綜合視角下系統(tǒng)推進(jìn)高職院校評價改革的實踐

摘 要：在教育評價改革相關(guān)文件政策的引領(lǐng)下，為提升高職院校教育質(zhì)量，針對當(dāng)前教育評價存在的系統(tǒng)性不夠、標(biāo)準(zhǔn)不適切和結(jié)果未得到有效應(yīng)用等現(xiàn)狀，該研究總結(jié)影響教育評價效果的關(guān)鍵因素，提出系統(tǒng)打造校本模式、構(gòu)建特色教育評價體系以及加強診改和評估雙向輪動的路徑，并以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述以系統(tǒng)思維構(gòu)建校本評價體系的路徑，旨在為職業(yè)院校提供可借鑒的模板，促進(jìn)教育評價改革在高職院校的有效實施與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育評價；校本模式；綜合視角；特色評價

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0056-05

2021年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，重點圍繞評價指標(biāo)優(yōu)化、評價信息化平臺建設(shè)以及全面育人質(zhì)量保證體系建立，繼續(xù)加大力度，全面深化教師評價改革和學(xué)生評價改革，旨在指導(dǎo)和規(guī)范教育評價體系。廣西高職院校自2022年啟動教育教學(xué)評估工作，目前已經(jīng)進(jìn)入階段性自評階段，但在實施過程中，不少高職院校存在頂層設(shè)計不夠系統(tǒng)、指標(biāo)體系不夠科學(xué)、評價結(jié)果未得到應(yīng)用等亟待解決的問題。高職院校應(yīng)以系統(tǒng)思維破解這些難題，深入推進(jìn)校本評價改革。

一、高職教育評價現(xiàn)存問題剖析

（一）評價指標(biāo)體系不夠系統(tǒng)，亟待優(yōu)化完善

在當(dāng)前的職業(yè)教育評價實踐中，評價指標(biāo)體系的構(gòu)建尚不夠系統(tǒng)，亟待優(yōu)化與完善。

一方面，在審視當(dāng)前高職院校評價體系時，發(fā)現(xiàn)高職院校在推進(jìn)評價改革過程中普遍存在“兩張皮”的現(xiàn)象，即評價改革與學(xué)校其他重點工作之間缺乏有效整合，導(dǎo)致改革措施無法全面落實。這種情況的出現(xiàn)，主要是由于缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)整體推進(jìn)的具體措施，使得評價改革缺乏主要抓手，效果不佳。

另一方面，在如何破除陳舊的評價模式，以立德樹人為主線，建立多元化的教師評價體系和學(xué)生評價指標(biāo)體系方面進(jìn)展緩慢。而要完成此項工作，不僅要求綜合考量教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法創(chuàng)新以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式，而且應(yīng)摒棄單一的成績評判方式，更加注重對學(xué)生的過程性和增值性評價。

萬偉平分析了現(xiàn)行評估指標(biāo)體系存在的問題，如邏輯主線不清晰、結(jié)構(gòu)安排不合理等，強調(diào)了通過明確邏輯主線、合理安排結(jié)構(gòu)等途徑來改進(jìn)指標(biāo)體系的必要性［1］；陳香對當(dāng)前高職院校評價狀況展開探討，指出其中存在自主評價指標(biāo)體系尚不完善、信息化評價手段有所欠缺等問題［2］。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試構(gòu)建具有校本特色的高職院校評價體系，以期對高職院校評價工作的優(yōu)化提供有益思路。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏職業(yè)教育類型特征，亟待凸顯特色

現(xiàn)有的高職教育評價指標(biāo)體系在設(shè)計、指標(biāo)選擇以及權(quán)重設(shè)置等方面存在諸多不合理之處，導(dǎo)致評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性大打折扣。不少研究者認(rèn)為，高職教育評價標(biāo)準(zhǔn)在體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征方面存在不足，未能充分彰顯高職教育與普通教育的區(qū)別，導(dǎo)致評價結(jié)果難以準(zhǔn)確反映高職教育的獨特價值和優(yōu)勢。

一方面，當(dāng)前的評價標(biāo)準(zhǔn)過度聚焦于學(xué)術(shù)性與理論性指標(biāo)，而對高職教育所具備的職業(yè)性與實踐性特點未給予足夠重視。在教師評價中，過于強調(diào)學(xué)歷學(xué)位、科研成果等指標(biāo)，而對教師的行業(yè)實踐經(jīng)驗、實踐教學(xué)能力等不夠重視，導(dǎo)致一些雖有豐富實踐經(jīng)驗但學(xué)歷不高的“雙師型”教師在評價中處于劣勢［3］。

另一方面，在職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建中，亟需凸顯職業(yè)教育的類型特征，以增強評價的針對性和實用性。評價體系應(yīng)強調(diào)職業(yè)性和實踐性指標(biāo)，增加與職業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校企合作等相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重，以此引導(dǎo)教育實踐更加貼近職業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在教師評價中，應(yīng)注重教師的行業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力，以此促進(jìn)“雙師型”教師比例的提升，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的實踐教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生評價中，第二課堂參與度、實習(xí)實訓(xùn)效果等指標(biāo)應(yīng)作為重要考量因素，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)突出產(chǎn)教融合特色，體現(xiàn)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度。需構(gòu)建專門的產(chǎn)教融合評價指標(biāo)體系，激發(fā)企業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方面的參與積極性。

（三）評價實施與應(yīng)用存在問題，亟待改進(jìn)提升

在當(dāng)前的職業(yè)教育評價實踐中，存在著評價結(jié)果應(yīng)用不足的問題，即評價反饋未能及時轉(zhuǎn)化為診改行動，缺乏有效的策略支持來推動持續(xù)改進(jìn)。評價的初衷在于識別教育過程中的優(yōu)勢與不足，從而指導(dǎo)未來的改進(jìn)。如果評價結(jié)果未能得到有效應(yīng)用，就難以實現(xiàn)這一目標(biāo)。湯霓指出，職業(yè)教育評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注評價對象在一定時間內(nèi)的進(jìn)步幅度，強調(diào)增值評價的重要性［4］。然而，若評價結(jié)果未被用于實際改進(jìn)，則難以體現(xiàn)其價值。任占營強調(diào)了構(gòu)建政府管理、學(xué)校辦學(xué)和行業(yè)企業(yè)第三方評價的職業(yè)教育評價共同體的重要性，但若評價結(jié)果得不到充分利用，共同體建設(shè)將受到阻礙。

此外，強化培訓(xùn)與信息建設(shè)，助推師生成長與教育升級，開展多層次、多形式的培訓(xùn)活動，增強教師和學(xué)生的自我評價能力和意識，加強評價信息化平臺建設(shè)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)據(jù)分析和反饋機制，使評價結(jié)果能夠服務(wù)于學(xué)生成長和教師發(fā)展，推動高職教育質(zhì)量的持續(xù)提升［5］。

二、高職教育評價改革優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)化評價指標(biāo)體系，提升科學(xué)性與精準(zhǔn)性

1.樹立正確的評價觀，重視評價改革的頂層設(shè)計

教育評價體系的革新是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性任務(wù)，它涵蓋了廣泛的制度構(gòu)建與執(zhí)行層面。為了確保這一改革的順暢進(jìn)行，加強頂層規(guī)劃變得尤為關(guān)鍵［7］。這種規(guī)劃不僅要確立改革的總體方向和具體目標(biāo)，而且要設(shè)計出一套切實可行的執(zhí)行方案，以解決在改革實踐中可能遭遇的各種挑戰(zhàn)和障礙。教育評價改革應(yīng)當(dāng)融合結(jié)果評價、過程評價、增值評價以及綜合評價等多種評價方式，形成一個多維度的評價體系。這樣的體系能夠更全面地觀察學(xué)生的成長軌跡，避免“唯分?jǐn)?shù)”論帶來的不良影響。

學(xué)校作為教育評價改革的執(zhí)行者，需要積極地探索和實踐改革策略，而不是單純地等待上級的指示和方案。此外，教育評價改革還應(yīng)當(dāng)積極擁抱現(xiàn)代技術(shù)，比如利用大數(shù)據(jù)和人工智能等工具，以增強評價工作的科學(xué)性、公正性。通過合理的頂層設(shè)計，教育管理部門可以在不同層級之間更有效地整合資源，推動教育評價改革向縱深發(fā)展?？傊?，教育評價改革的頂層設(shè)計對確保改革的順利進(jìn)行至關(guān)重要。通過周密的規(guī)劃、跨部門的協(xié)作以及技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)教育評價體系的持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而帶動教育質(zhì)量的整體提升。

2.打破傳統(tǒng)局限，構(gòu)建多元評價體系

在教育領(lǐng)域，“破立”關(guān)系至關(guān)重要，應(yīng)以立德樹人根本任務(wù)為主線，積極打破陳舊的評價模式。對教師教學(xué)實績的評價，要堅決破除以論文為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。不能單純依據(jù)論文發(fā)表的數(shù)量與級別來評判教師的教學(xué)能力，而是要綜合考量教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的創(chuàng)新度、對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)效果等多方面因素。在這個過程中，需要找到一個合適的尺度來衡量教師的教學(xué)實績，這意味著要建立一套多元化的教師評價指標(biāo)。在學(xué)生成績衡量方面，同樣需要摒棄單一的成績評判方式，找到更合適的評價標(biāo)尺。成績固然是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種體現(xiàn)，但不能作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)從更加多維、多元的角度來觀測學(xué)生的成長，注重過程性和增值性評價。

指標(biāo)設(shè)計要充分考慮到教育的各個環(huán)節(jié)和不同主體的特點，將立德樹人根本任務(wù)貫穿其中。針對教師，設(shè)計涵蓋教學(xué)過程、育人成果、專業(yè)發(fā)展等多維度的評價指標(biāo)［5］；針對學(xué)生，構(gòu)建包括知識技能、品德修養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、身心健康等全方位的評價體系。通過精細(xì)化的指標(biāo)設(shè)計，為教育評價提供更為科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)，從而推動教育質(zhì)量的全面提升，真正實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

3.科學(xué)設(shè)置權(quán)重，突出關(guān)鍵要素

依據(jù)各評價指標(biāo)在教育質(zhì)量形成過程中的重要性和影響力，科學(xué)合理地設(shè)置權(quán)重，突出關(guān)鍵要素的評價作用。對那些直接影響學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的核心指標(biāo)，應(yīng)賦予較高的權(quán)重，而對一些輔助性指標(biāo)，則可適當(dāng)降低權(quán)重，使評價結(jié)果能夠更加客觀、準(zhǔn)確地反映教育質(zhì)量的關(guān)鍵特征。在對高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時，可將課程教學(xué)效果、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊伍水平等核心指標(biāo)的權(quán)重提高，以突出這些關(guān)鍵要素在教學(xué)質(zhì)量中的決定性作用。

（二）凸顯職業(yè)教育類型特征，完善評價標(biāo)準(zhǔn)

1.強調(diào)職業(yè)性和實踐性指標(biāo)

在評價標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)充分強調(diào)高職教育的職業(yè)性和實踐性，增加與職業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校企合作等相關(guān)的指標(biāo)權(quán)重。在教師評價中，注重教師的行業(yè)實踐經(jīng)驗、實踐教學(xué)能力等指標(biāo)，鼓勵教師積極參與企業(yè)實踐，提升“雙師型”教師比例，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的實踐教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生評價中，應(yīng)將學(xué)生參加第二課堂、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)效果等指標(biāo)作為重要考量因素，引導(dǎo)高職院校加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化校企合作，提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)［5］。

2.突出產(chǎn)教融合特色

產(chǎn)教融合是高職教育的重要特色，評價標(biāo)準(zhǔn)中要體現(xiàn)企業(yè)的參與度。需構(gòu)建專門的產(chǎn)教融合評價指標(biāo)體系，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方面工作的積極性。通過人才培養(yǎng)方案是否與企業(yè)緊密對接，課程內(nèi)容是否及時更新以適應(yīng)企業(yè)需求，教師能否將企業(yè)實際案例融入教學(xué)，實習(xí)實訓(xùn)基地是否具備真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和設(shè)備，學(xué)校是否與企業(yè)開展了技術(shù)研發(fā)合作項目等指標(biāo)的評價，能夠引導(dǎo)高職院校進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，提升教育質(zhì)量與企業(yè)需求的匹配程度，從而培育更多契合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才［6］。

（三）加強評價結(jié)果應(yīng)用，提升評價實效性

1.強化評價結(jié)果應(yīng)用，促進(jìn)教育持續(xù)改進(jìn)

構(gòu)建完善的評價反饋機制，該機制能夠?qū)⒃u價結(jié)果精準(zhǔn)地傳遞給學(xué)校管理層干部、專任教師、學(xué)生等人員。同時，建立與之配套的診改機制，針對評價反饋的問題，制訂詳細(xì)的改進(jìn)計劃和措施，明確責(zé)任人和時間節(jié)點，確保問題能夠得到及時有效的解決。學(xué)?？稍O(shè)立專門的評價反饋與診改辦公室，負(fù)責(zé)收集、整理和分析評價結(jié)果，并將問題反饋給相關(guān)責(zé)任部門，督促其按照改進(jìn)計劃落實各項整改措施，定期對整改效果進(jìn)行跟蹤評估，形成評價、反饋、診改、提升的良性循環(huán)。

2.強化培訓(xùn)與信息建設(shè)，助推師生成長與教育升級

開展多層次、多形式的培訓(xùn)活動，加強對教師和學(xué)生的評價培訓(xùn)，增強其自我評價能力和意識，充分發(fā)揮評價的自我診斷和自我激勵功能，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展。同時，加強評價信息化平臺建設(shè)，打破數(shù)據(jù)孤島，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的數(shù)據(jù)分析和反饋機制，為評價結(jié)果的應(yīng)用提供有力的技術(shù)支撐，使評價結(jié)果能夠更好地服務(wù)于學(xué)生成長和教師發(fā)展，推動高職教育質(zhì)量的持續(xù)提升［7］。

三、實施案例──以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）以系統(tǒng)思維構(gòu)建校本評價體系

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）積極響應(yīng)教育領(lǐng)域?qū)h建引領(lǐng)與全面育人的號召，以黨建為核心引領(lǐng)，創(chuàng)新性地構(gòu)建起“全員、全程、全方位”的大思政格局。

從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，學(xué)院深入剖析教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，精心構(gòu)建校本評價體系，將黨建引領(lǐng)的思想深度融入立德樹人這一教育根本任務(wù)之中，在黨建方面，聚焦立德樹人這一根本任務(wù)，創(chuàng)設(shè)示范樣本支部與“三全育人”示范點，搭建起“全員、全程、全方位”的大思政育人格局；在業(yè)務(wù)管理上，采用“目標(biāo)設(shè)定→標(biāo)準(zhǔn)制定→實施執(zhí)行→動態(tài)反饋”的閉環(huán)質(zhì)量管理模式，保障學(xué)院重點工作有序開展；在制度層面，重塑涵蓋“黨建引領(lǐng)+一頁紙業(yè)務(wù)管理”“專業(yè)評價+動態(tài)調(diào)整”“教師分類評價+績效激勵”“學(xué)生學(xué)業(yè)評價+星級評比”等多元板塊的制度與評價標(biāo)準(zhǔn)體系；在制度執(zhí)行上，嚴(yán)格落實年初、年中、年終三段式評價考核，以評促建，以評促改。逐步形成了具有本校特色的評價改革模型。

一方面，它強化了立德樹人的教育理念，促使全體師生將品德修養(yǎng)與價值塑造視為教育的核心目標(biāo)，符合思政教育中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的要求。

另一方面，通過完善的評價體系筑牢了校本評價基礎(chǔ)，為學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及整體發(fā)展提供了穩(wěn)固支撐。在具體成果上，學(xué)院充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，出版了《高職教育多元質(zhì)量評價的理論研究與實踐》等3本專著，這些專著不僅凝聚了學(xué)院在教育評價領(lǐng)域的理論探索成果，而且為實踐提供了堅實的理論依據(jù)；同時，學(xué)院還出臺了包括教師評價改革和學(xué)生評價改革管理辦法等在內(nèi)的8份指導(dǎo)文件，從制度層面保障了評價改革的有序推進(jìn)，使得黨建引領(lǐng)下的教育評價改革在學(xué)院各方面工作中得以落地生根、開花結(jié)果。

（二）創(chuàng)新教育評價改革評價體系

全面且精準(zhǔn)的評價體系對教育質(zhì)量提升具有關(guān)鍵性作用。學(xué)院積極響應(yīng)教育領(lǐng)域?qū)θ嬗思翱茖W(xué)評價體系構(gòu)建的要求，緊扣教書育人的核心任務(wù)，創(chuàng)新性地構(gòu)建起教師多維評價與學(xué)生全過程素養(yǎng)培育模式。

一方面，構(gòu)建教學(xué)相長、德能并重的教師評價模式，激發(fā)教師潛心育人的內(nèi)在動力。精細(xì)化管理課堂，通過開展集體備課、學(xué)案檢查以及優(yōu)教優(yōu)評等活動，促使教學(xué)成績優(yōu)秀的教師獲得晉升機會；豐富教師教研活動，借助校內(nèi)研討課、公開課、校級示范課，推行評教學(xué)設(shè)計、評教案、評教材的“三課三評”策略和模式，提升教師的教學(xué)能力和課改意識；推行以師德紅線為基準(zhǔn)的負(fù)面清單，從思想政治、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)道德、廉潔從教和生活作風(fēng)5個維度對師德進(jìn)行規(guī)范。

另一方面，構(gòu)建多元融合、內(nèi)外聯(lián)動的學(xué)生評價體系。以德育為先，促使“五位一體”與“五心德育”相融合，打造全程全息評價模式。聚焦對學(xué)生品德、價值觀塑造的成效，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。學(xué)生評價指標(biāo)全面評估綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，從知識技能、情感態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃等維度出發(fā)設(shè)置指標(biāo)，符合當(dāng)下社會對復(fù)合型人才的需求。

學(xué)院設(shè)計了多種創(chuàng)新評價方法。教師“一頁紙”評價法簡潔直觀地呈現(xiàn)教師的關(guān)鍵評價信息，便于快速掌握教師的綜合表現(xiàn)，提升評價效率；“360度反饋評價法”整合管理者、同行、學(xué)生及教師本人等多主體評價，可使評價結(jié)果更全面客觀，避免單一主體評價的局限性；“學(xué)生五星評價法”以直觀的星級評定方式激發(fā)學(xué)生的積極性，從多個維度為學(xué)生發(fā)展提供明確導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自我提升。這些舉措顯著提升了教育教學(xué)評價效果，為學(xué)校教育質(zhì)量的提升筑牢根基。

（三）建立教學(xué)相長的教育評價機制

學(xué)院精準(zhǔn)錨定教育評價工作的核心要點，全力以赴構(gòu)建閉環(huán)質(zhì)量管理體系，這一舉措與教育評價領(lǐng)域追求系統(tǒng)性、持續(xù)性改進(jìn)的理念高度契合。學(xué)院始終秉持“診斷—反饋—改進(jìn)”的科學(xué)理念，積極構(gòu)建學(xué)校發(fā)展與診改緊密聯(lián)動的全新格局。為確保質(zhì)量管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化，學(xué)院同步出臺了《質(zhì)量考核管理辦法》，將教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的運用與改進(jìn)深度融入評價考核指標(biāo)框架內(nèi)。在數(shù)據(jù)采集方面，學(xué)院從教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、師資隊伍建設(shè)等多維度廣泛采集數(shù)據(jù)，夯實精準(zhǔn)評價的根基，這與職業(yè)院校教學(xué)評價強調(diào)全面性、客觀性的要求相符，能夠為后續(xù)的評價與改進(jìn)工作提供豐富且可靠的數(shù)據(jù)支持。

緊跟數(shù)字技術(shù)發(fā)展潮流，依托人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能教育評價。學(xué)院精心構(gòu)建了綜合評價管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)借助智能監(jiān)測與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，周期性地抓取涵蓋師生課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、科研成果、職業(yè)技能發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)信息。通過對這些海量數(shù)據(jù)的深度分析與整合，學(xué)院成功達(dá)成了對師生的精準(zhǔn)畫像，清晰展現(xiàn)師生的優(yōu)勢與不足，同時還能基于數(shù)據(jù)分析對師生的職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測。這不僅有助于教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)，而且能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，切實推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

高職院校教育評價體系改革是一項長期而艱巨的任務(wù)。展望未來，高職院校教育評價體系改革需更加注重其對外的維度，即評價體系不僅要反映教育質(zhì)量，而且要體現(xiàn)對社會人才需求的適應(yīng)度和對企業(yè)服務(wù)的貢獻(xiàn)度。這意味著評價指標(biāo)的設(shè)定和評價過程的設(shè)計應(yīng)更加緊密地與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求相聯(lián)系，確保培養(yǎng)的人才能夠滿足社會發(fā)展的需求，同時為企業(yè)提供有力的技術(shù)支持和服務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，簡化評價流程和采用先進(jìn)的技術(shù)手段成為必要。利用人工智能（AI）和評價平臺的結(jié)合，可以提高評價的效率和準(zhǔn)確性。“AI+評價平臺”能夠通過大數(shù)據(jù)分析，智能識別和評估學(xué)生的能力、潛力以及教師的教學(xué)效果，從而為教育評價提供更加科學(xué)、客觀的依據(jù)。這樣的技術(shù)應(yīng)用不僅能夠減輕教育工作者的負(fù)擔(dān)，而且能夠為學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)建議和職業(yè)規(guī)劃。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“‘強師德、重實績、多維度’的職業(yè)院校教師綜合評價體系的構(gòu)建與實踐”（2022ZJY678）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）