基于單元整體視角的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究

【摘 要】單元整體視角強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，通過(guò)整合單元內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力?；诖耍疚膶⑻接懭绾卧趩卧w視角下通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考、優(yōu)化評(píng)價(jià)等手段，提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】單元整體視角 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合是指教師將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，借助多種教學(xué)模式達(dá)成以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)助讀的目標(biāo)。可以說(shuō)，立足單元整體視角開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)工作中要積極研究單元整體視角下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、認(rèn)真研讀單元內(nèi)容，確定讀寫(xiě)結(jié)合要求

每個(gè)單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，教師應(yīng)全面理解這些目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)。同時(shí)對(duì)每篇課文應(yīng)進(jìn)行深入分析，理解其主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及與其他課文的關(guān)聯(lián)。重點(diǎn)識(shí)別出核心詞句、重點(diǎn)段落，找到課文間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定能夠貫穿整個(gè)單元的主題，圍繞主題設(shè)計(jì)具體的讀寫(xiě)任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元編排的課文以描述父母恩情為主，教師要結(jié)合文章的主題思想，合理確定讀寫(xiě)結(jié)合的具體要求。五年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)，但對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的具體運(yùn)用不夠熟練，部分學(xué)生在表達(dá)情感時(shí)較為抽象，缺乏具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。因此，教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)父母的感恩之情。學(xué)生需要品味課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，并根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)詮釋“舐?tīng)僦椤薄?/p>

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，可以讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)母親動(dòng)作的語(yǔ)句。如：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著……”“母親卻已將錢(qián)塞在我手里了，大聲回答那個(gè)人：‘誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛(ài)看書(shū)的?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)這些細(xì)節(jié)是如何表現(xiàn)母親對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)之情，總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表達(dá)情感中的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀察、多記錄，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)豐富自己的寫(xiě)作。

二、課內(nèi)課外相互結(jié)合，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠全面提升學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。通過(guò)豐富多樣的課外活動(dòng)，學(xué)生能更好地將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

課內(nèi)講解完教材內(nèi)容之后，教師可以精心選擇課外優(yōu)質(zhì)閱讀素材，進(jìn)一步為學(xué)生的寫(xiě)作提供支持。例如，教師可以為學(xué)生推薦《爸爸的心愿》《我的父親母親》《愛(ài)的教育》《背影》等閱讀素材，這些閱讀素材都通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)了深厚的親情，非常適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外時(shí)間閱讀并摘抄其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師則可以選擇其中的一兩個(gè)閱讀素材在課堂上進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生分析文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感的，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的讀后感和所摘抄的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教師也可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)介紹自己與父母之間發(fā)生的小事，展現(xiàn)親情的溫暖，例如，描寫(xiě)母親在雨天送傘的細(xì)節(jié)，或者父親在夜晚陪伴寫(xiě)作業(yè)的場(chǎng)景。在課堂上，教師可以展示學(xué)生的小練筆作品，并選取一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)、情感真摯的段落進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀展示，學(xué)生能夠看到同齡人的寫(xiě)作成果，激發(fā)寫(xiě)作興趣。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的方式，學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧，還能在課外通過(guò)閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固和提升自己的寫(xiě)作能力。

三、借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考，拓展學(xué)生寫(xiě)作思維

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不只是浮于表面地閱讀和寫(xiě)作。通過(guò)提出有深度的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，需要主動(dòng)思考和參與，這種主動(dòng)參與感能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既不能太難導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法回答，也不能太簡(jiǎn)單導(dǎo)致沒(méi)有思考價(jià)值。問(wèn)題要有層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深入。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生感到發(fā)表意見(jiàn)是安全的、受歡迎的。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自讀文本，勾畫(huà)出描寫(xiě)母親工作環(huán)境的詞匯。在這一過(guò)程中，教師可以先提出要求：“請(qǐng)找出文中描寫(xiě)母親工作環(huán)境的詞語(yǔ)。”認(rèn)真閱讀后，大部分學(xué)生都會(huì)找出“蒸籠”等詞語(yǔ)。接著，教師提出問(wèn)題：“‘蒸籠’一詞描繪了怎樣的工作環(huán)境？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，找出其他相關(guān)的詞語(yǔ)。”學(xué)生繼續(xù)閱讀，找出“酷暑炎夏”“低矮”“震耳欲聾”“窗不能開(kāi)”等詞語(yǔ)。隨著詞語(yǔ)的積累越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)母親工作環(huán)境也會(huì)有更深刻的理解，他們內(nèi)心也會(huì)想：“母親想要待在這樣的環(huán)境中嗎？母親能逃離這樣的環(huán)境嗎？”這時(shí)，教師可以更深入地提出問(wèn)題：“請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想，如果是你在這樣的環(huán)境中工作，你會(huì)有什么感受？”在學(xué)生理解了母親工作環(huán)境的惡劣及母愛(ài)的偉大后，教師可以組織仿寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)小練筆進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解和表達(dá)能力。教師可以在電子白板上出示一些圖片，如工人在高溫、寒冷、噪聲等惡劣環(huán)境中工作的情景，這些圖片將為學(xué)生提供直觀的寫(xiě)作素材。最后，教師讓學(xué)生模仿課文中的描寫(xiě)方法，結(jié)合所出示的圖片內(nèi)容，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生使用精確的詞語(yǔ)和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要提供一些支持，如詞匯支持、句型支持，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句，為后續(xù)的獨(dú)立寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力

優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合評(píng)價(jià)，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。在單元整體視角下，科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系不僅可以幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。教師應(yīng)全面了解學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中的表現(xiàn)，包括閱讀理解能力、寫(xiě)作技巧和情感表達(dá)能力，這有助于教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，從而在讀寫(xiě)結(jié)合中不斷進(jìn)步。

對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，包括閱讀理解、寫(xiě)作技巧、情感表達(dá)等多個(gè)方面；評(píng)價(jià)方式要多樣，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等，以全面了解學(xué)生的表現(xiàn)。此外，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的最終作品，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力程度。可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)要公平、公正，確保每個(gè)學(xué)生都能得到客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)作用，給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心。

綜上所述，基于單元整體視角的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以拓展學(xué)生的思維，而優(yōu)化評(píng)價(jià)體系則可以強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，最終讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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