協(xié)同創(chuàng)新視域下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題閱讀教學(xué)策略

【摘 要】文章分析了跨學(xué)科主題閱讀的意義及理論基礎(chǔ)，提出了選擇貼近生活的主題、借助多維支架、設(shè)計(jì)主題作業(yè)等開(kāi)展跨學(xué)科主題閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新 跨學(xué)科 主題閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念與方法已難以滿足當(dāng)前學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的需求，因此，跨學(xué)科主題閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它倡導(dǎo)打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉融合，以激發(fā)學(xué)生在不同學(xué)科的知識(shí)融合中進(jìn)行廣泛、自由地閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，解決實(shí)際問(wèn)題。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以其豐富的內(nèi)容和科學(xué)的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，為跨學(xué)科主題閱讀教學(xué)提供了豐富的素材。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談些觀點(diǎn)及作法，以饗讀者。

一、跨學(xué)科主題閱讀的意義及理論基礎(chǔ)探析

跨學(xué)科主題閱讀教學(xué)的核心價(jià)值在于其能夠打破學(xué)科壁壘，通過(guò)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科的有機(jī)融合，構(gòu)建一個(gè)全面而多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，使學(xué)生在多元的認(rèn)知交互中實(shí)現(xiàn)思維躍遷。該教學(xué)模式不僅能通過(guò)知識(shí)的橫向拓展來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更深遠(yuǎn)的價(jià)值在于以批判性思維為紐帶，推動(dòng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，并在綜合運(yùn)用中深化對(duì)知識(shí)的理解，從而提升整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

從教育理論的溯源來(lái)看，跨學(xué)科主題閱讀教學(xué)以協(xié)同創(chuàng)新理論為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)核心閱讀主題牽引多學(xué)科資源聚合，最終實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的動(dòng)態(tài)共生與遷移貫通。這一理論架構(gòu)與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“學(xué)科融通”要求形成價(jià)值共振，亦契合學(xué)界對(duì)學(xué)科融合教學(xué)及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究范式要求。

二、跨學(xué)科主題閱讀教學(xué)的具體策略

（一）立足學(xué)科本位尋跨點(diǎn)

跨學(xué)科主題閱讀教學(xué)應(yīng)基于語(yǔ)文學(xué)科的核心定位，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文涵蓋了自然、歷史、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，為實(shí)施跨學(xué)科主題閱讀提供了豐富的教學(xué)素材，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，確定跨學(xué)科主題閱讀的切入點(diǎn)，開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。

如統(tǒng)編版六上《只有一個(gè)地球》一文闡述了地球的資源狀況和生態(tài)環(huán)境，這與科學(xué)學(xué)科中關(guān)于地球科學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容緊密相連。在第一個(gè)課時(shí)，筆者以“探究地球資源的形成過(guò)程”作為切入點(diǎn)，課前先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、閱讀課外書(shū)籍等方式探究“礦產(chǎn)資源是如何在漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代中生成的”，再在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)（如森林、海洋）的相關(guān)視頻與圖片，讓學(xué)生對(duì)比并闡述它們各自的特點(diǎn)、作用、形成過(guò)程，讓學(xué)生從科學(xué)視角深入理解地球的生態(tài)結(jié)構(gòu)，豐富對(duì)課文“地球生態(tài)脆弱性”這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。合理的跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的錨定與切入，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文理解，鍛煉了他們的信息收集、整理及分析歸納的能力，也提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合。

（二）借助多維支架巧實(shí)施

跨學(xué)科主題閱讀教學(xué)需要借助多維支架，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入理解內(nèi)容和內(nèi)化知識(shí)。教師可以從文本、語(yǔ)境和任務(wù)三個(gè)維度設(shè)計(jì)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理文章脈絡(luò)、劃分層次結(jié)構(gòu)等方式，幫助學(xué)生把握文章的整體框架和核心思想；可通過(guò)介紹相關(guān)內(nèi)容、講解文化典故等方法，幫助學(xué)生理解文章背后的深層含義；可通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論，逐步學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)。

如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》的第二個(gè)課時(shí)時(shí)，筆者從“環(huán)境保護(hù)”這一跨學(xué)科主題出發(fā)，設(shè)計(jì)多維支架的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠明白“只有一個(gè)地球”的含義，在課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者出示一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的科學(xué)知識(shí)作為背景信息，創(chuàng)設(shè)“認(rèn)識(shí)地球”“問(wèn)診地球”“保護(hù)地球”三個(gè)任務(wù)情境?！罢J(rèn)識(shí)地球”這一任務(wù)，學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)課前分工搜集的有關(guān)環(huán)境污染的資料進(jìn)行交流。在分享的過(guò)程中，學(xué)生感受到環(huán)境污染現(xiàn)狀的觸目驚心?！皢?wèn)診地球”環(huán)節(jié)，各小組用手抄報(bào)、連環(huán)畫(huà)等形式展示保護(hù)環(huán)境的做法，讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中揮灑創(chuàng)意。學(xué)生們?cè)谥v解自己作品的過(guò)程中既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，又提高了環(huán)保意識(shí)?！氨Ｗo(hù)地球”環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并提供具體問(wèn)題（地球?yàn)楹伪灰暈槿祟惖奈ㄒ患覉@，人類應(yīng)該如何行動(dòng)才能保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境）作為閱讀導(dǎo)引。在學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，筆者與他們一起繪制課文的思維導(dǎo)圖，幫助他們深刻理解地球作為人類棲息地的重要性，以及保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的緊迫性和必要性。課后，筆者組織學(xué)生尋找校園周邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象，并結(jié)合近兩年的異常天氣討論保護(hù)環(huán)境的可能性做法。最后，筆者讓學(xué)生制作環(huán)保海報(bào)、編寫(xiě)環(huán)保小劇本，以鞏固所學(xué)知識(shí)，再巧妙結(jié)合本單元的習(xí)作，學(xué)寫(xiě)保護(hù)地球的倡議書(shū)，增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)主題作業(yè)提素養(yǎng)

在跨學(xué)科主題閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)多元化的主題作業(yè)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)緊扣跨學(xué)科主題，巧妙構(gòu)思融合知識(shí)、能力與情感的主題作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生深入探索并勇于創(chuàng)新實(shí)踐。如在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科綜合性作業(yè)，這些作業(yè)從大單元教學(xué)視角出發(fā)，將作業(yè)視為學(xué)習(xí)鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面融入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體系中進(jìn)行整合性規(guī)劃與組織。

1.課前巧設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)性作業(yè)要發(fā)揮作業(yè)的診斷性功能，評(píng)估學(xué)生課前對(duì)于課文的掌握程度。筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）朗讀課文，學(xué)習(xí)本課的生字。（2）用橫線畫(huà)出令你印象深刻的句子。（3）查閱有關(guān)地球及環(huán)境污染的資料，結(jié)合科學(xué)課了解到的關(guān)于地球與環(huán)境污染的知識(shí)，課上與同學(xué)分享。（4）寫(xiě)下預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。通過(guò)分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題，并分析原因，從而設(shè)計(jì)出了第二個(gè)課時(shí)的三個(gè)任務(wù)。

2.課中妙用助學(xué)作業(yè)。課堂教學(xué)中，助學(xué)作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)與適時(shí)嵌入能成為撬動(dòng)深度學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)突破傳統(tǒng)課后作業(yè)的固化模式，將探究性任務(wù)融入課堂環(huán)節(jié)，通過(guò)“問(wèn)題鏈+微項(xiàng)目”的形式為學(xué)生構(gòu)筑認(rèn)知的階梯。如學(xué)習(xí)任務(wù)二“問(wèn)診地球”在分析地球資源的有限性時(shí)，筆者先以“不可再生資源的分布特點(diǎn)—開(kāi)采的生態(tài)影響—可持續(xù)利用路徑”為問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生建立“資源—現(xiàn)象—影響”的思考方式；繼而設(shè)計(jì)微助學(xué)單，讓他們利用科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)來(lái)標(biāo)識(shí)出我國(guó)石油、煤炭的分布情況，畫(huà)出近年來(lái)我國(guó)石油、煤炭?jī)?chǔ)蓄量變化的曲線圖。筆者還嵌入北極冰蓋消融、石油泄漏事件的視頻，結(jié)合全球能源消耗趨勢(shì)圖等實(shí)證數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生對(duì)地球資源越發(fā)減少的認(rèn)知。

3.課后精設(shè)彈性作業(yè)?；凇吨挥幸粋€(gè)地球》的教學(xué)目標(biāo)，課后彈性作業(yè)需突破標(biāo)準(zhǔn)化框架，通過(guò)分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化延展。筆者依托文本核心概念，設(shè)計(jì)梯度化任務(wù)群：基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生繪制“地球資源備忘錄”思維導(dǎo)圖繪，梳理文中關(guān)鍵數(shù)據(jù)與科學(xué)論斷；拓展性作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)生活中看到的破壞環(huán)境的行為（如亂砍濫伐、隨意丟棄廢舊電池、浪費(fèi)各種資源等現(xiàn)象）來(lái)設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的宣傳標(biāo)語(yǔ)或海報(bào)；創(chuàng)造性作業(yè)，以“2049地球修復(fù)計(jì)劃”為題進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)科幻文、編小劇本等形式，具象化呈現(xiàn)對(duì)未來(lái)生態(tài)治理的思考。這一系列跨學(xué)科主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，更在無(wú)形中提升了他們的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及跨學(xué)科綜合能力。

綜上，協(xié)同創(chuàng)新視域下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題閱讀教學(xué)策略的推行，探索了打破學(xué)科界限、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)深度融合與高效運(yùn)用的路徑，為學(xué)生閱讀能力及綜合素養(yǎng)的全面提升注入了動(dòng)力。

（作者單位：福建省安溪縣第十小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

信息

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“協(xié)同創(chuàng)新視域下語(yǔ)文主題閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：Fjxczx23-333）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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