在留白處創(chuàng)想 于著墨處豐潤(rùn)

【摘 要】信息技術(shù)已成為課堂教學(xué)的重要輔助工具。通過(guò)找準(zhǔn)切入口，合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 輔助教學(xué) 切入口

在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，有助于拓展學(xué)生理解課文的視野，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，提升課堂的效率。然而，若未能準(zhǔn)確把握、深入領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助角色，片面追求視覺(jué)效果，則可能適得其反。因此，在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入口。

一、在留白處創(chuàng)想世界

培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，更能促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的形成。在閱讀教學(xué)中，教師可以先努力挖掘文章中的留白處，然后巧妙利用信息技術(shù)的視聽(tīng)功能，為學(xué)生搭建形象有趣的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們從留白處想象開(kāi)去，從而不斷拓展書(shū)本知識(shí)的外延。

1.用在語(yǔ)言補(bǔ)白前?！把杂斜M而意無(wú)窮”常常是一篇佳作審美價(jià)值的展現(xiàn)。許多篇章省略號(hào)的地方、結(jié)尾處都存有無(wú)盡的懸念，給予學(xué)生想象回味的空間。教師可以在這些地方安排一些恰當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，拓展故事情節(jié)，以培育學(xué)生的想象力。但補(bǔ)白是個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，光借助文字進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，仍然較為抽象，如果能有感官上的刺激，就能為學(xué)生插上想象的翅膀。

如在教授課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生多次感受詩(shī)歌的韻味，然后利用視頻課件帶領(lǐng)他們走進(jìn)秋天的大自然。觀看完畢后，學(xué)生迫不及待地舉手發(fā)言：“秋天還有許多聲音?！薄扒锾爝€有哪些聲音呢？”筆者將語(yǔ)言補(bǔ)白的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。他們一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)，‘噼啪’，那是稻子和土地媽媽告別的聲音。”“聽(tīng)聽(tīng)，‘呱呱’，那是青蛙與稻田告別的聲音。”“聽(tīng)聽(tīng)，‘哈哈’，那是果農(nóng)們豐收的笑聲?！薄谶@小小的“留白”中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，探索秋天的聲音，無(wú)需教師過(guò)多解釋，他們已經(jīng)能從生活經(jīng)驗(yàn)中找到答案。課件中逼真的畫(huà)面已經(jīng)打開(kāi)了學(xué)生的記憶閘門，為他們提供了無(wú)限的想象空間！

2.用在畫(huà)面補(bǔ)白時(shí)。畫(huà)面補(bǔ)白能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。生動(dòng)的圖片和多媒體材料能夠使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而增加他們的閱讀動(dòng)力和積極性。

如在教完《荷花》后，筆者先在班級(jí)博客上設(shè)計(jì)了一幅插圖：一個(gè)穿著白紗裙的姑娘坐在荷葉上。圖的下方配有這樣的留白：“我是荷花，穿著雪白的衣裳，亭亭玉立，翩翩起舞。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)；" "在腳下游過(guò)，告訴我" "；" "跳到我背上，告訴我" "。”然后讓學(xué)生同桌合作，利用信息科技課上學(xué)到的“海龜作畫(huà)”的繪圖技術(shù)，一個(gè)作畫(huà)，一個(gè)寫(xiě)文。學(xué)生的興致非常高，作業(yè)質(zhì)量也顯而易見(jiàn)。在一張張精美的插圖下，學(xué)生寫(xiě)下了一串串可愛(ài)的話語(yǔ)，如：“小鯉魚(yú)在我腳下游過(guò)，告訴我出泡泡的訣竅；小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我旅行的快樂(lè)?！薄安缮彽男≈凼庍^(guò)來(lái)，告訴我豐收的愉悅；青蛙跳到我背上，告訴我遠(yuǎn)處的美景?！薄肺秾W(xué)生這一篇篇充滿童真的作品，不亞于閱讀任何名家繪本。

3.用在情境補(bǔ)白時(shí)。李吉林指出：環(huán)境為兒童的言語(yǔ)提供了豐富的素材，使得原本抽象的語(yǔ)言變得生動(dòng)，讓語(yǔ)言深深扎根于兒童的思維中。在教學(xué)中，教師展示生動(dòng)的生活場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，可以有效地激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，并給予學(xué)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。

如《陀螺》一文中有這樣一句話：因此，曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂(lè)像過(guò)冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰(shuí)也看不到的地方去了。筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“這句話表達(dá)了什么意思？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容和生活實(shí)際，闡述你的理解?！睂W(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活中舉出恰當(dāng)?shù)睦印４藭r(shí)，筆者利用西沃課件展示了若干張圖片：期末考試失利時(shí)，面對(duì)父母失望的眼神；在跳繩比賽中，因失誤而錯(cuò)失決賽資格；期待生日禮物時(shí)，父親卻忘記了。觀看完這些圖片后，學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量顯著提升。隨后，在仿寫(xiě)句子的練習(xí)中，學(xué)生能夠創(chuàng)作出如“這次數(shù)學(xué)考試不及格，我的心情就像一只悲傷的黑天鵝，低吟著讓人傷心流淚的詠嘆調(diào)”這樣的句子。筆者認(rèn)為，除了語(yǔ)言引導(dǎo)的作用外，圖像等多媒體課件及時(shí)地補(bǔ)充生活情境，也起到了關(guān)鍵性的作用。

二、于著墨處豐潤(rùn)韻味

水墨畫(huà)強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)染”，講究繪畫(huà)時(shí)要注重細(xì)節(jié)的點(diǎn)綴和局部的著色，運(yùn)用此法可使畫(huà)面更豐富、生動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用“點(diǎn)染”藝術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)手段，把靜態(tài)的抽象語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋?、圖像、視頻等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材。從而引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文、由小窺大，進(jìn)而對(duì)文本中蘊(yùn)藏的知識(shí)、情感有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課堂也會(huì)因此煥發(fā)靈動(dòng)的藝術(shù)魅力。

1.用在關(guān)鍵處。所有藝術(shù)形式都追求變化的靈動(dòng)性，語(yǔ)文教學(xué)亦然，這在很大程度上取決于教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力。特別是在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師需注重細(xì)節(jié)、強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)染”，借助信息技術(shù)的視聽(tīng)效果佳、信息交互性強(qiáng)和操作便捷等優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生深入挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

例如，在講授《望天門山》這首詩(shī)時(shí)，筆者通過(guò)課件向?qū)W生展示了“天”字的甲骨文書(shū)寫(xiě)方式“及其所蘊(yùn)含的意義，使學(xué)生形象地理解了天門山的雄偉仿佛是天的一扇門。隨后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)題，天門山的氣勢(shì)便在他們的朗讀聲中生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。筆者還詳細(xì)講解了“碧”字的演變過(guò)程：碧，篆文，表示透明的玉石；“碧”隸化后，楷書(shū)承續(xù)篆文字形，指青白色的透明玉石，讓學(xué)生明確它所代表的顏色并非普通的綠色，而是類似翡翠的綠，圓潤(rùn)而光滑。最終，在帶領(lǐng)學(xué)生三讀古詩(shī)時(shí)，筆者利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，先展示黑白畫(huà)面的視頻，在學(xué)生一句句的朗讀中逐漸讓屏幕畫(huà)面變得生動(dòng)多彩。先讓山呈現(xiàn)青色，再讓水呈現(xiàn)碧色，接著灑下一片金輝，最后將白帆染紅。每一次的點(diǎn)擊，對(duì)學(xué)生視覺(jué)的沖擊是顯而易見(jiàn)的。此時(shí)，再讓學(xué)生朗讀這段話，情感和韻味得以完整展現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)的高潮。

2.用在學(xué)生不解時(shí)。統(tǒng)編版教材所選課文，文辭雅致且意蘊(yùn)深邃，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能通過(guò)文章深意來(lái)塑造學(xué)生的意志品質(zhì)，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要特別重視“言意兼得”。在許多教學(xué)場(chǎng)景中，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠成為文字與情感交流的橋梁?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，拓寬了教學(xué)的時(shí)間和空間邊界，為學(xué)生提供了多途徑、多層面獲取知識(shí)的可能。

例如，在講授《為中華之崛起而讀書(shū)》一課前，筆者指導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集與課文相關(guān)的資料。然而，由于時(shí)空背景的差異，學(xué)生難以深入理解文章內(nèi)容。為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，筆者有意識(shí)地運(yùn)用多媒體課件，補(bǔ)充了關(guān)于廈門鼓浪嶼成為租界的歷史、中國(guó)人遭受外國(guó)人壓迫、中國(guó)巡警不敢懲戒肇事外國(guó)人的視頻資料。補(bǔ)充這些資料的目的是充分利用語(yǔ)文輔助學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地感受百年前中國(guó)所遭受的屈辱，從而更透徹地領(lǐng)悟周恩來(lái)的伯父所講的“中華不振”，并進(jìn)一步感受周恩來(lái)在修身課上所立下的“為中華之崛起而讀書(shū)”的堅(jiān)定誓言。隨后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，逐漸對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，也與作者產(chǎn)生了情感碰撞。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中借助信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化課堂的切入口還有很多。教師要遵循用得適度、用得合理、用得巧妙這一原則，從課堂實(shí)際出發(fā)，在留白處創(chuàng)想，于著墨處豐潤(rùn)，從而讓語(yǔ)文課堂更加精彩，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)起語(yǔ)文來(lái)更加省時(shí)高效、興致盎然。

（作者單位：福建省廈門市人民小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）