提升學生思維能力的小學英語教學“問題鏈”設計探究

【摘 要】本文論述了小學英語教學中“問題鏈”設計的理論依據(jù)與教學現(xiàn)狀，并據(jù)此提出“問題鏈”實踐的多元策略。

【關鍵詞】小學英語教學" “問題鏈”設計 思維能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，小學英語教學在培養(yǎng)學生語言能力的同時，強調核心素養(yǎng)的全面提升，尤其是批判性思維、創(chuàng)新思維、文化意識與跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師要積極響應此教育導向，探索如何通過“問題鏈”設計這一教學策略，有效踐行新課標精神，助力小學英語課堂成為學生思維能力發(fā)展的沃土。

一、理論基礎與現(xiàn)狀分析

1.理論基礎。

建構主義學習理論主張，知識并非通過灌輸獲得，而是個體在特定社會文化脈絡里，經(jīng)由與周遭環(huán)境的互動，主動構建而成的。此理論的核心在于，問題成為了學習的引擎，激發(fā)求知欲，推動學生在解決問題的實踐活動中整合新舊信息，形成個性化理解和洞察?！皢栴}鏈”教學策略，是建構主義學習理論的直接體現(xiàn)。

高階思維理論，以布盧姆的認知領域分類為代表，將認知活動分為六級：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)新。布盧姆著重指出，教育的焦點應從低階認知活動轉移至高階認知技能的培育?！皢栴}鏈”教學法，基于此理論框架，通過遞進式問題序列，引領學生從基本的記憶理解，逐漸邁向復雜的分析評估，乃至創(chuàng)新應用，全面推動思維的升華。

2.現(xiàn)狀分析。

當前，小學英語教育教學面臨若干挑戰(zhàn)。首先，應試教育壓力迫使許多教師過度聚焦于語言知識點的灌輸與詞匯記憶，偏離了語言學習促進交流和思維發(fā)展的初衷，抑制了學生的主動探索精神和創(chuàng)新潛能，導致學生在實際語言運用和思維表達上顯得生硬。其次，以教師為中心的傳統(tǒng)講授模式依然盛行，學生參與度低，缺乏深度思考與討論的機會。這種單向信息流動的教學模式難以激發(fā)學生的探索欲望，未能有效挖掘其問題解決和批判性思維的潛力。再次，單一化的評價體系過分偏重考試成績而忽視綜合能力的評估，間接阻礙了對學生思維能力的培養(yǎng)。

在此背景下，引入“問題鏈”教學法，可通過問題導向激活課堂生態(tài)，激勵學生主動思考與表達，提升語言技能的同時培育創(chuàng)新思維、批判性思維及問題解決能力，為學生的全面發(fā)展鋪就堅固的基石。

二、“問題鏈”設計原則與實施步驟

1.設計原則。

首先，關聯(lián)性。構建“問題鏈”的基石在于高度的關聯(lián)性，確保每個問題都深深植根于課程內容之中，不僅要觸及表面信息，更要深入挖掘文本內涵、作者意圖及文化語境，促進學生的全面理解。

其次，層次遞進?！皢栴}鏈”設計需遵循由淺入深的原則，逐步提升思維難度。從基本事實的回憶確認，逐步過渡到復雜的分析、對比、評價，直至達到創(chuàng)新應用的高峰，促進思維的逐級飛躍。

再次，開放探索。“問題鏈”設計倡導問題的開放性，鼓勵學生跨越傳統(tǒng)思維界限，多角度、多層次地探討，著重于思維過程與獨到見解，而非單一答案，以此激發(fā)學生的批判性與創(chuàng)新性思維的火花。

最后，情境融入?！皢栴}鏈”設計通過情境化的提問，將抽象概念具象化，讓學生置身于熟悉或相關的場景中（如家庭、社區(qū)場景等）實踐，增強知識的實用性和記憶的持久性。

2.實施步驟。

第一，明確教育愿景。教師需確立教學愿景，超越語言知識傳授，聚焦于思維品質的塑造。依據(jù)布盧姆認知領域，教師應設定清晰、分層次的思維能力發(fā)展目標，確保“問題鏈”設計的全面性和針對性。

第二，細致規(guī)劃。教師要深入挖掘教材精髓，辨識思維培養(yǎng)的關鍵節(jié)點，同時精準評估學生當前的英語水平與思維發(fā)展階段，量身定制既吸引學生興趣又適度挑戰(zhàn)認知的“問題鏈”。

第三，編排問題序列。教師設計的“問題鏈”應起始于啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的多維思考；隨后，逐步深入，引導學生進入分析、比較、解釋的“深水區(qū)”；再進一步，將知識應用于新情境，鼓勵創(chuàng)新性應用，促進學生的自我反思與學習策略的優(yōu)化。

第四，靈活實施與調適。教師需敏銳捕捉學生反饋，靈活調整問題難度與順序，融合小組討論、角色扮演、思維導圖等多種教學手段，增強互動性與參與度，使“問題鏈”教學生動且高效。

第五，反饋循環(huán)與持續(xù)優(yōu)化。教學后，教師可采用多元評價機制，包括觀察記錄、學生作品展示、同伴互評與自我反思，全面評估“問題鏈”對思維能力提升的影響?；诜答?，教師再不斷迭代優(yōu)化“問題鏈”設計，形成教學的持續(xù)進步閉環(huán)。

三、提升學生思維能力的“問題鏈”實踐

閩教版六年級下冊Mother’s Day Part A一課介紹了Sally、Ben、Kate 在母親節(jié)來臨之際討論在母親節(jié)那天將要為母親做的事，用實際行動表達他們對母親的愛與感恩。

1.引入性“問題鏈”，啟發(fā)興趣。

在導入環(huán)節(jié)上，教師運用視頻歌曲Happy Mother’s Day導入，并呈現(xiàn)“Q1：What’s the song about ？ Q2： When is Mother’s Day ”。這兩個問題可在輕松活躍的氛圍中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生聯(lián)系生活常識，進而直奔主題Mother’s Day，快速展開本課的語篇學習。

2. 遞進性“問題鏈”，深化理解。

在進行語篇對話教學時，教師呈現(xiàn)以下問題“Q1：What’s the date today？ Q2： What’s the date tomorrow？ Q3：What holiday is tomorrow ？ Q4：Do they love their mothers？ Q5： What will Ben and Kate do for their mothers”。這些層層遞進的“問題鏈”，為學生搭建思維的梯度，讓學生從獲取、梳理到表演、復述對話中Ben、Kate要為母親準備的禮物和做的事。從學習理解、深化理解到應用實踐，學生的思維能力得到了提升與發(fā)展。

3. 探究性“問題鏈”，啟發(fā)思考。

教師呈現(xiàn)以下問題“Q1：What will Sally do for her mother？ Q2： What do you think about Sally’s surprise”。首先，學生由問題1了解到Sally的母親節(jié)計劃；其次，通過問題2這個富有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生積極思考，進入高階的思維層次，對Sally具體的母親節(jié)計劃進行想象、推測。

4. 拓展性“問題鏈”，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

在本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)“Q1：Does your mother love you？Q2：Do you love your mother？ Q3： What will you do for your mother”這三個拓展性“問題鏈”，引導學生有效提取語篇文本信息，運用“will”將來時態(tài)句型，遷移至自己的生活實際，表達將在母親節(jié)為媽媽做的事、說的話，抒發(fā)對母親的愛與感恩。如此可實現(xiàn)文本的主題意義，又促使學生的思維得到發(fā)展。

四、教學效果評估

評估不能僅限于期末考試成績這一傳統(tǒng)標準，還應深入分析學生日常學習的活躍度、參與度，以及作業(yè)提交情況，力求評價的全面性與準確性。通過細致記錄學生課堂互動、小組討論參與度，以及學生對教學活動的響應，評估不僅量化了學習行為，還通過學生的反饋，反映了其對教學方法的接受度和學習體驗的主觀感受。最終數(shù)據(jù)顯示，學生在語言表達的流利性、思維的靈活性與創(chuàng)新性，特別是在處理復雜信息時的解析與創(chuàng)造表達上，都有了顯著的進步。這有力證明了“問題鏈”教學策略在促進學生高階思維技能發(fā)展、提升解決復雜問題能力方面的積極作用。

面向未來，為了更好地服務于所有學生的成長，我們將繼續(xù)深化對“問題鏈”教學法的研究與實踐，期待看到更多的學生在英語學習中綻放思維的光芒。

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪港頭小學）

參考文獻

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