“我愛漢字”系列活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

【摘 要】目前，識字與寫字的評價(jià)基本上以課堂上生字書寫指導(dǎo)和課后學(xué)生書寫練習(xí)評價(jià)為主，評價(jià)較隨機(jī)、零散，缺乏系統(tǒng)性、過程性，而整體設(shè)計(jì)識字與寫字的表現(xiàn)性評價(jià)方案，更有利于發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用和目標(biāo)達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】熱愛漢字 識字與寫字 表現(xiàn)性評價(jià)

“我愛漢字”表現(xiàn)性評價(jià)方案全面評估學(xué)生對漢字的熱愛程度及其在實(shí)際應(yīng)用中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)漢字學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。首先，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生漢字綜合運(yùn)用能力；其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)段目標(biāo)構(gòu)建評價(jià)體系，為教師提供清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高寫字素養(yǎng)評價(jià)的有效性。

一、“我愛漢字”表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）課程評價(jià)改革趨勢

語文課程評價(jià)倡導(dǎo)過程性和整體性，力求準(zhǔn)確反映學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的水平和狀況，重點(diǎn)聚焦學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，文化自信等方面。評價(jià)方案要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，廣泛收集關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，注重評價(jià)主體和評價(jià)方式的多元互動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)評價(jià)方式的變革。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)切分細(xì)致

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對不同學(xué)段的識字與寫字有不同層次的要求：一是書寫技能，包括筆畫部首、筆順正確、書寫速度等；二是書寫習(xí)慣，包括寫字姿勢、頁面整潔、愛護(hù)文具等；三是漢字文化熏陶，包括造字智慧、獨(dú)特美感、文化內(nèi)涵等；四是運(yùn)用情感認(rèn)同，包括梳理探究、欣賞書法等。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容具體明確

根據(jù)識字與寫字的學(xué)段要求，厘定了具體明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在識字與寫字中的運(yùn)用情感認(rèn)同方面，從“在生活中主動(dòng)識字”到“在真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識字”再到“主動(dòng)通過多種方式獨(dú)立識字”，旨在引領(lǐng)學(xué)生挖掘漢字在構(gòu)字、組詞方面的內(nèi)在規(guī)律，洞悉語言文字運(yùn)用的規(guī)范性準(zhǔn)則，體悟漢字所承載的深厚文化內(nèi)涵，全方位為語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述

從核心素養(yǎng)的多元角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的過程，對其具體表現(xiàn)性特征展開系統(tǒng)性、綜合性的深度刻畫，全面剖析學(xué)生對漢字的認(rèn)知與掌握，對文化的理解與傳承，以及在書寫方面的規(guī)范與美觀，全方位、立體化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)與發(fā)展水平。如字詞梳理與分類的表現(xiàn)性特征，從“有意識地梳理，嘗試分類”到“注意積累和梳理，按特征分類”再到“自覺記錄、整理”，呈現(xiàn)進(jìn)階描述。

二、“我愛漢字”表現(xiàn)性評價(jià)的維度設(shè)計(jì)

（一）我愛學(xué)

1.識字意識：我愛漢字，查閱小能手。

（1）預(yù)習(xí)生字查字典。學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助字典、詞典自學(xué)生字新詞，并進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。如教學(xué)完一年級下冊語文園地三中的運(yùn)用音序檢字法查字典后，可安排學(xué)生借助字典自學(xué)生字。教師可從興趣態(tài)度、檢索能力、書寫質(zhì)量三個(gè)維度進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。當(dāng)學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)、熟悉操作后，也可以由學(xué)生或家長進(jìn)行評價(jià)。

（2）工具用書趣味賽。設(shè)計(jì)使用工具書完成自學(xué)生字、積累詞語、辨析詞義等學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味賽。如：一、二年級檢測音序查字法和部首檢字法的運(yùn)用情況，學(xué)習(xí)多音字，區(qū)別同音字；三、四年級借助成語詞典完成填空、接龍、九宮格、飛花令等積累成語的趣味題；五、六年級借助現(xiàn)代漢語詞典，完成詞義辨析等題目。教師可以從速度、書寫質(zhì)量等方面進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生使用工具書的熱情。

2.識字?jǐn)?shù)量：我愛漢字，認(rèn)讀小能手。

（1）認(rèn)讀測評記錄冊。將教材識字表中的生字作為測評內(nèi)容，測評數(shù)量根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排。評價(jià)時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)，可安排在課前預(yù)習(xí)、課中測評或課后鞏固。評價(jià)人可以是學(xué)習(xí)小伙伴、家長或教師。

（2）漢字聽寫積分制。除了對日常生字詞的聽寫采用積分制獎(jiǎng)勵(lì)外，還可參考中央電視臺《中國漢字聽寫大會》來設(shè)計(jì)測評題，重點(diǎn)測評教材寫字表中的字詞。同時(shí)考查傳統(tǒng)文化常識、天文地理知識、生活百科等領(lǐng)域的常見詞語，評估學(xué)生在生活中主動(dòng)識字、獨(dú)立識字的能力。

（二）我愛寫

1.書寫水平：我愛漢字，書法小能手。

（1）日常書寫評價(jià)。分年級設(shè)計(jì)學(xué)生日常書寫的表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的課堂書寫、課后作業(yè)等進(jìn)行每日評價(jià)。在“間架結(jié)構(gòu)規(guī)范、筆畫書寫正確”的一級評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，不同年級分別制訂有側(cè)重點(diǎn)的二級評價(jià)指標(biāo)。如一年級側(cè)重筆順規(guī)則，二年級側(cè)重頁面整潔，三年級側(cè)重速度達(dá)標(biāo)，四年級側(cè)重間距勻稱，五年級側(cè)重行款整齊，六年級側(cè)重布局美觀。

（2）現(xiàn)場書法比賽。組織全員參與的現(xiàn)場書法比賽，制訂三個(gè)學(xué)段的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一學(xué)段能用鉛筆在四線格內(nèi)正確規(guī)范地書寫漢語拼音，在田字格內(nèi)正確規(guī)范地書寫正楷字；第二學(xué)段能用鋼筆在橫線格內(nèi)書寫正楷字，做到平整、勻稱、美觀；第三學(xué)段能用鋼筆在橫線格內(nèi)書寫正楷字，行款整齊美觀，有一定速度，并能用毛筆端正地書寫楷書。

2.寫字習(xí)慣：我愛漢字，寫字有規(guī)范。

（1）寫字姿勢評價(jià)。正確的寫字姿勢能提高書寫質(zhì)量，預(yù)防近視和脊椎彎曲等問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心和審美能力。評價(jià)方法可以是日常觀察、定期考核和家長反饋等三種形式。教師可以多角度拍攝學(xué)生書寫時(shí)的照片或視頻，課后進(jìn)行評價(jià)。

（2）文具愛護(hù)評價(jià)。第一學(xué)段，教師可在課前、課中考查學(xué)生是否能選擇合適的文具；第二學(xué)段，教師可定期評價(jià)學(xué)生是否能保持文具整潔；第三學(xué)段，可由學(xué)生或家長評價(jià)學(xué)生是否能將文具分類整理，是否能及時(shí)修復(fù)或更換損壞的文具。

（三）我愛用

1.梳理積累：我愛漢字，積累小能手。

（1）課外摘抄本。第一學(xué)段對學(xué)生分類整理、積累的課內(nèi)外優(yōu)秀語文素材進(jìn)行階段性背誦測評；第二、三學(xué)段對學(xué)生自主摘抄、積累運(yùn)用等方面的情況進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。如三年級上冊第七單元的語文要素之一是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生課外積累描寫聲音的語句并嘗試運(yùn)用，之后，通過評價(jià)，讓學(xué)生感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（2）實(shí)踐性作業(yè)。結(jié)合教材設(shè)計(jì)識字與寫字的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。如在二年級下冊的教學(xué)中，可結(jié)合教材設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“‘春’字知多少”，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字奧秘。項(xiàng)目任務(wù)有：繪制字源圖、書寫春聯(lián)、制作 “春”字燈謎、積累“春”字成語、創(chuàng)作“春”字詩歌、探究春季美食等。在學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，展示并評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.審美創(chuàng)造：我愛漢字，表達(dá)小能手。

（1）口語表達(dá)評價(jià)。充分利用課前三分鐘，讓學(xué)生結(jié)合生字詞進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，教師進(jìn)行評價(jià)。如《富饒的西沙群島》一課中的多音字“參”，先要求學(xué)生用不同的讀音組詞，然后查閱新聞素材，將所組的詞用于所整理的簡短的新聞播報(bào)中，并和大家分享。如：“參加‘中美青年交流周’的嘉賓們在福州鼓嶺參觀”“吉林省推進(jìn)人參產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”。這一生字預(yù)習(xí)成果的展示任務(wù)，在測評學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)，還加深了學(xué)生對生字新詞的理解，拓寬了學(xué)生的知識視野。

（2）書面表達(dá)評價(jià)。教師可在課堂小練筆、日記、習(xí)作等書面表達(dá)任務(wù)中制訂“創(chuàng)意表達(dá)”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在教學(xué)三年級上冊“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”時(shí)，可要求學(xué)生用不同感官觀察身邊的事物，并描寫下來與同學(xué)分享。教師可以先讓學(xué)生在習(xí)作中用不同的符號批注出積累運(yùn)用的語句和創(chuàng)意表達(dá)的語句，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教師評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的意識。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學(xué)海灣校區(qū)）