學(xué)生厭學(xué)的心理成因及家庭教育策略

【摘 要】現(xiàn)階段學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象有一定程度的增多，需要教師和家長密切關(guān)注。因教學(xué)而厭、因結(jié)果而厭、因關(guān)系而厭，是導(dǎo)致厭學(xué)的重要心理成因。家長如何應(yīng)對(duì)學(xué)生厭學(xué)？首先，要正確理解厭學(xué)，樹立系統(tǒng)觀和發(fā)展觀；其次，要改善家庭關(guān)系，健全家庭結(jié)構(gòu)與功能；再次，要科學(xué)教育引導(dǎo)，進(jìn)行有效預(yù)防和干預(yù)。教育引導(dǎo)的主要策略包括樹立合理期望，設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)；創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，提升自我價(jià)值感；引導(dǎo)積極歸因，培養(yǎng)成長型思維；增強(qiáng)自主選擇，提高自我控制感。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué) 心理成因 家庭教育 個(gè)案干預(yù)

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)一種持久而深度的消極情緒體驗(yàn)和有逃離傾向的行為反應(yīng)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，在學(xué)習(xí)過程中持久地感受到痛苦、沮喪、煩躁等消極情緒，對(duì)學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，有可能導(dǎo)致拒學(xué)、輟學(xué)等行為的發(fā)生?，F(xiàn)階段學(xué)生厭學(xué)的情況有一定程度的增多，成為教育中讓人非常擔(dān)憂的問題。本文從剖析學(xué)生厭學(xué)心理的成因入手，談?wù)勅绾卧诩彝ソ逃羞M(jìn)行有效干預(yù)和引導(dǎo)。

一、學(xué)生厭學(xué)的心理成因

有研究者把厭學(xué)現(xiàn)象分為五種類型：身心健康受限型、動(dòng)機(jī)缺失型、社交困擾型、學(xué)業(yè)挫折型、價(jià)值失調(diào)型。本文從心理成因的角度，重點(diǎn)分析以下三個(gè)原因。

1.因教學(xué)而“厭”。

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等不感興趣而導(dǎo)致的厭學(xué)。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，或者太難太易，或者脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等，都有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。教師的教學(xué)方法單一、教學(xué)組織不當(dāng)、課堂氣氛沉悶等，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛好某種活動(dòng)的心理傾向。興趣缺乏會(huì)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏，行為逃離。

2.因結(jié)果而“厭”。

學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果不好、不斷積累挫敗感而導(dǎo)致的厭學(xué)。長期缺乏成功體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致習(xí)得性無助，即接連不斷地受到挫折和失敗所產(chǎn)生的無能為力、放棄努力的心態(tài)。

有時(shí)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)是他對(duì)自我價(jià)值感的一種維護(hù)。如果學(xué)生成績不好，他會(huì)更愿意聽到下面兩個(gè)評(píng)價(jià)中的哪一個(gè)呢，是“這個(gè)學(xué)生有能力，但是不夠努力，所以成績不好”，還是“這個(gè)學(xué)生很努力，但是能力不足，所以成績不好”？相信很多學(xué)生都會(huì)選擇前者。可見，學(xué)習(xí)失敗可能讓學(xué)生接受自己能力不行而放棄努力，也可能讓學(xué)生不愿意接受自己能力不行而放棄努力。

3.因關(guān)系而“厭”。

學(xué)生因?yàn)橛H子關(guān)系、師生關(guān)系等關(guān)系問題而導(dǎo)致的厭學(xué)。因?yàn)殛P(guān)系不好，學(xué)生會(huì)把“不學(xué)”作為一種對(duì)抗糟糕關(guān)系的手段。例如，如果師生關(guān)系不好，學(xué)生往往對(duì)這個(gè)教師教的課程也不感興趣。如果父母高度控制學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全沒有自主權(quán)，那么他可能因?yàn)椤胺纯刂啤倍芙^學(xué)習(xí)。如果父母過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，而跟學(xué)生的關(guān)系又很糟糕的話，學(xué)生也可能故意放棄學(xué)習(xí)。如果學(xué)生跟父母關(guān)系疏離，情感淡薄，得不到應(yīng)有的支持，他們就不容易建立學(xué)習(xí)的意義感。

二、應(yīng)對(duì)學(xué)生厭學(xué)的家庭教育策略

隨著學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的增多，很多父母心懷忐忑，不知如何預(yù)防。而對(duì)有些已經(jīng)厭學(xué)甚至拒學(xué)在家的學(xué)生，父母則陷入極大的焦慮之中，不知如何干預(yù)。不管是預(yù)防，還是干預(yù)，以下幾個(gè)方面都是必要的。

1.正確理解厭學(xué)，樹立系統(tǒng)觀和發(fā)展觀。

當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，很多父母都把它看成是一個(gè)單一的學(xué)習(xí)問題，總覺得厭學(xué)的原因就在于學(xué)習(xí)本身，總想著圍繞學(xué)習(xí)問題找到一種“特效藥”，讓學(xué)生馬上愛上學(xué)習(xí)或者回到學(xué)校。有的父母在嘗試各種方法都無效后，又會(huì)陷入一種絕望中，覺得學(xué)生永遠(yuǎn)這樣了，便放棄了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。這些都不是科學(xué)的態(tài)度。父母要從系統(tǒng)觀和發(fā)展觀的角度，正確理解厭學(xué)心理。

首先，學(xué)生的心理是一個(gè)系統(tǒng)，任何心理和行為問題都有著復(fù)雜的原因，也都不會(huì)孤立出現(xiàn)。學(xué)生厭學(xué)往往與焦慮、抑郁、自我意識(shí)偏差、關(guān)系困擾、無意義感、無目標(biāo)感等交織在一起，既可能是這些問題的“因”，也可能是這些問題的“果”；同時(shí)，厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因也是多方面的，是在社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)體的交互作用下產(chǎn)生的。這些都需要父母有系統(tǒng)觀的視角。其次，學(xué)生的心理是處在發(fā)展過程中的。中小學(xué)生的厭學(xué)是發(fā)展中的問題，這一問題的解決過程也是學(xué)生的成長契機(jī)。發(fā)展觀也告訴我們，透過問題的表象，其背后往往有積極的成長動(dòng)機(jī)。有時(shí)父母可以轉(zhuǎn)換一下角度，不把厭學(xué)看成問題，而把它看成是學(xué)生自己解決問題的一種方式，這樣的角度有助于我們更好地理解學(xué)生的處境。例如，學(xué)生長期被父母忽視，得不到父母的關(guān)注，而不上學(xué)后，父母增加了對(duì)他的關(guān)注，那么不上學(xué)就成為他獲得父母關(guān)愛的一種方式。可見，厭學(xué)背后的動(dòng)機(jī)可能具有積極意義。我們一方面可以肯定學(xué)生找到了一種解決問題的方式，但是另一方面要引導(dǎo)學(xué)生，還有其他可能更好的方式，愿不愿意去嘗試。

2.改善家庭關(guān)系，健全家庭結(jié)構(gòu)與功能。

當(dāng)學(xué)生厭學(xué)的時(shí)候，父母要意識(shí)到家庭需要做出改變。盡管我們不能說“一個(gè)有問題的學(xué)生背后一定有一個(gè)有問題的家庭”，因?yàn)橛绊憣W(xué)生成長的因素非常多，學(xué)校、社會(huì)都負(fù)有教育學(xué)生的責(zé)任，但是，現(xiàn)實(shí)中我們也確實(shí)可以看到，不少學(xué)生的心理問題可以追溯到家庭。如前所述，厭學(xué)的一大心理成因是因關(guān)系而“厭”，不良的家庭關(guān)系和家庭環(huán)境是造成厭學(xué)的重要原因。當(dāng)學(xué)生厭學(xué)，不管是源于家庭，還是源于學(xué)?；蚴巧鐣?huì)，家庭的互動(dòng)模式一定要發(fā)生改變，因?yàn)閷W(xué)生厭學(xué)了，就是一個(gè)重要的變化，就需要整個(gè)家庭系統(tǒng)發(fā)生改變，以適應(yīng)這種變化。父母需要樹立家庭結(jié)構(gòu)和家庭功能的意識(shí)，構(gòu)建良好的家庭系統(tǒng)，這是學(xué)生健康成長的土壤和基石。

從家庭結(jié)構(gòu)來看，家庭是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包含了多個(gè)子系統(tǒng)，主要的子系統(tǒng)是夫妻子系統(tǒng)、親子子系統(tǒng)和同胞子系統(tǒng)。家庭系統(tǒng)和外界之間、子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間、各個(gè)成員之間都有著界限。界限是保護(hù)個(gè)體、子系統(tǒng)和家庭完整性的情感屏障，就像一個(gè)家需要一扇門一樣，系統(tǒng)、子系統(tǒng)、每個(gè)成員都需要清晰的界限來獲得安全感。解決厭學(xué)學(xué)生的問題，從家庭結(jié)構(gòu)理論來看，要注意以下幾個(gè)方面：第一，改善夫妻關(guān)系。夫妻子系統(tǒng)是最重要的子系統(tǒng)，夫妻關(guān)系是核心的家庭關(guān)系。出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)時(shí)家長要改善親子關(guān)系，而親子關(guān)系的問題往往跟夫妻關(guān)系密切相關(guān)。第二，確立清晰界限。確立既不糾纏又不疏離的界限，對(duì)于家庭系統(tǒng)非常重要。父母尤其要注意跟孩子之間建立清晰界限，既能給予孩子關(guān)愛與支持，又不過度干涉和侵犯孩子的心理空間，給予孩子安全的成長氛圍。第三，履行家庭職責(zé)。父母要合理分工，共同養(yǎng)育孩子，不能缺席?！皢逝际接齼骸薄胺湃问接齼骸钡榷加锌赡苷T發(fā)孩子的厭學(xué)。

從家庭功能來說，健全的家庭功能包括問題解決、溝通、情感反應(yīng)、情感卷入、行為控制等方面。解決厭學(xué)學(xué)生的問題，從家庭功能理論來看，要注意以下幾個(gè)方面：第一，直面問題。正常家庭不是沒有問題出現(xiàn)，而是可以很好地處理解決。當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，父母不要回避或者否認(rèn)，也不要因?yàn)樾邜u感而拒絕尋求幫助，而是要直面這一問題，在解決問題的過程中，引導(dǎo)家庭的改變和成長。第二，情感關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，父母要發(fā)揮家庭的情感功能，給予學(xué)生情感關(guān)愛，同時(shí)理解學(xué)生的痛苦，適度包容學(xué)生，不要讓學(xué)生陷入“學(xué)校不想去，家也不能回”的狀態(tài)。第三，有效溝通。父母要改變溝通方式，掌握跟不同時(shí)期、不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行溝通的技巧。有時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)捂住耳朵關(guān)上房門了，父母還要在房門外嘮叨半小時(shí)，這已經(jīng)完全失去了溝通的意義，因?yàn)闇贤ǖ囊饬x取決于對(duì)方的回應(yīng)，學(xué)生都已經(jīng)是反向的回應(yīng)了，父母還不知道要改變方式。第四，建立規(guī)則。學(xué)生厭學(xué)往往也跟家庭規(guī)則的缺失有關(guān)，沒有形成規(guī)則意識(shí)。學(xué)生在家不去上學(xué)時(shí)，父母要與學(xué)生商議在家的期限、在家的學(xué)習(xí)計(jì)劃、電子產(chǎn)品的使用、與學(xué)校的聯(lián)系等問題，制訂相應(yīng)規(guī)則并執(zhí)行。

3.科學(xué)教育引導(dǎo)，進(jìn)行有效預(yù)防和干預(yù)。

（1）樹立合理期望，設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言是指人們對(duì)某些事物的期待或真實(shí)信念，將有可能導(dǎo)致這些期待成為現(xiàn)實(shí)。父母如果能充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，形成積極期待，那么學(xué)生就有可能產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，從而向好的方向發(fā)展。但是，這種期待要合理，父母常見的問題是對(duì)學(xué)生的期望過高，超出了學(xué)生的發(fā)展階段或?qū)嶋H能力。例如，要求一個(gè)六七歲的學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)兩個(gè)小時(shí)，期待學(xué)生每次都考第一名，這些期待不僅不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)力，反而會(huì)因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)而讓學(xué)生經(jīng)常處于挫敗之中。所以，父母要給學(xué)生設(shè)置合適的挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，“跳一跳，摘果子”，即學(xué)生努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。

（2）創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，提升自我價(jià)值感。

每個(gè)學(xué)生從出生起就具有好奇求知的本性，只不過學(xué)生入學(xué)后，他們的求知欲、好奇心開始出現(xiàn)分化，有些學(xué)生的好奇心、求知欲隨著學(xué)習(xí)的成功而不斷得到發(fā)展，而有些學(xué)生則因?qū)W習(xí)失敗而對(duì)知識(shí)失去好奇心、求知欲。因此，父母要注意給學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)，對(duì)于平時(shí)很少在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的學(xué)生尤其如此。例如，父母可以為學(xué)生選擇難易適合的任務(wù)，讓他不斷獲得成功體驗(yàn)；可以把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，按照“小步子”原則，引導(dǎo)學(xué)生積累成功體驗(yàn)，從而提高自我效能感。

（3）引導(dǎo)積極歸因，培養(yǎng)成長型思維。

根據(jù)維納的歸因理論，我們可以將學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的原因主要?dú)w為：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、他人幫助、情緒。不同的歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同的作用?！胺e極歸因”能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。積極歸因的第一層含義是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于是否努力。努力是一種可控的因素，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不好時(shí)，歸因于努力不會(huì)降低對(duì)將來的成功期望。但僅僅有努力歸因還是不夠的，如果有的學(xué)生無論如何努力都不能成功，他就很難接受現(xiàn)實(shí)。因此，積極歸因還有第二層含義，即“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素之外影響學(xué)習(xí)成績的因素還有哪些。例如，學(xué)生很努力，但考試還是失敗了，此時(shí)父母可以引導(dǎo)他從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上尋找原因。

引導(dǎo)學(xué)生積極歸因時(shí)，父母要特別注意兩點(diǎn)。第一，樹立能力的增長觀，不要把能力看成是固定不變的，而要把能力看成是可以通過努力得到提高的。把能力看成是固定不變的學(xué)生，當(dāng)成績不好時(shí)就容易厭學(xué)。因此，父母要培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。成長型思維是由卡羅爾·德韋克提出來的，認(rèn)為個(gè)體的智力或能力可以通過不懈努力而獲得發(fā)展；具有成長型思維的人會(huì)迎接挑戰(zhàn)，不斷成長。與之對(duì)應(yīng)的是固定型思維，認(rèn)為智力和能力是一種無法改變的屬性；具有這種思維的人會(huì)逃避挑戰(zhàn)，自我設(shè)限。第二，樹立能力的多元觀。加德納的多元智力理論認(rèn)為，人類至少有八種智力，分別是語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際交往智力、自我認(rèn)識(shí)智力及認(rèn)識(shí)自然的智力。八種智力在每個(gè)人身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智力各具特色。具有多元能力觀的學(xué)生不會(huì)輕易否定自己的能力。

（4）增強(qiáng)自主選擇，提高自我控制感。

自主選擇會(huì)提高自我控制感，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，父母可以給學(xué)生創(chuàng)造選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的方式，以及自己建立與學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)則和程序。隨著學(xué)生年齡的增長，其選擇能力在提高，因此，家長給他的選擇機(jī)會(huì)也就應(yīng)該不斷增加。

總之，學(xué)生的厭學(xué)問題成因復(fù)雜，表現(xiàn)也多樣。家長需要樹立正確的理念，理解學(xué)生的內(nèi)心需求，改善家庭關(guān)系，科學(xué)教育引導(dǎo)，陪伴和幫助學(xué)生度過這一特殊的階段。同時(shí)，父母要整合多方資源，跟學(xué)校和教師積極配合，必要時(shí)尋求心理學(xué)專業(yè)人員和專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。

（作者單位：華南師范大學(xué)心理學(xué)院 廣東省湛江市第二中學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

劉學(xué)蘭，華南師范大學(xué)心理學(xué)院教授，副院長，博士生導(dǎo)師，廣東省“特支計(jì)劃”教學(xué)名師。出版15部教材和著作，發(fā)表論文60余篇。研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理、心理健康教育、家庭心理與家庭教育等。

姜桂芳，廣東省湛江市第二中學(xué)心理高級(jí)教師，主持多項(xiàng)省部級(jí)課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，出版專著《劇開迷途 劇中成長》。