以讀促寫：提高小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的有效方式

摘 要：義務(wù)教育階段的語文課程需全面發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀與寫作的協(xié)同作用，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫作靈感，在寫作中鞏固閱讀成果，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的全面提升。針對小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作脫節(jié)現(xiàn)象，建議運(yùn)用以讀促寫策略，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，并通過設(shè)計(jì)任務(wù)鏈和情感融入等方式，提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；寫作能力；閱讀教學(xué)；任務(wù)鏈；小學(xué)語文

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0098-04

閱讀與寫作是語言運(yùn)用的兩個核心環(huán)節(jié)，二者相互支持，密不可分。閱讀要求學(xué)生在理解文字、段落、篇章的基礎(chǔ)上想象文字描述的畫面和意境，進(jìn)一步體會作者表達(dá)的思想感情；寫作需要學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感，增強(qiáng)對字、詞、句的理解和運(yùn)用。［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法［2］，在寫作中深化對語言的理解和運(yùn)用。但在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，閱讀與寫作脫節(jié)現(xiàn)象依然存在：學(xué)生的閱讀多停留在淺層記憶層面，缺乏對文本主旨與表達(dá)技巧的深入挖掘；寫作中常見邏輯不清、語言單一等問題，未能充分體現(xiàn)閱讀對寫作的有效支持。針對這些問題，建議小學(xué)語文教師運(yùn)用以讀促寫策略，通過深挖文本學(xué)習(xí)表達(dá)技巧、設(shè)計(jì)任務(wù)鏈促進(jìn)讀寫遷移、融入人文情感激發(fā)寫作動力，從而突破閱讀與寫作之間的屏障，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。

一、閱讀與寫作的耦合

閱讀是寫作的源頭活水，寫作反過來又深化了閱讀體驗(yàn)。這種相輔相成的關(guān)系，直接體現(xiàn)在學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展上。閱讀為寫作提供了內(nèi)容與語言支持，寫作則使閱讀的理解更為深入，兩者的聯(lián)動可有效促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展。

（一）閱讀為寫作提供素材與方法

閱讀是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀中能接觸到豐富的詞匯、句式、修辭手法及文本結(jié)構(gòu)，這些語言元素構(gòu)成了寫作表達(dá)的素材庫。例如，閱讀文學(xué)作品時，學(xué)生可以觀察到作者如何通過細(xì)致的環(huán)境描寫營造氛圍，通過對話表現(xiàn)人物性格。長期的閱讀積累不僅能豐富學(xué)生的語言儲備，而且能增強(qiáng)他們對語言的感知力，使其在寫作中能夠靈活運(yùn)用。同時，閱讀還能提供多樣的寫作主題和思維視角。例如，通過閱讀歷史故事、科學(xué)故事或生活散文，學(xué)生可以汲取不同領(lǐng)域的知識，拓寬認(rèn)知視野，學(xué)習(xí)從多個角度描寫事物。

（二）寫作促進(jìn)閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

如果說閱讀是語言輸入的過程，那么寫作則是對語言的主動輸出。在將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)作時，學(xué)生需要對所讀材料進(jìn)行深度理解與加工。例如，學(xué)生在寫讀后感時，不僅要復(fù)述文本內(nèi)容，而且要深入理解作者的思想情感，這一過程本身就是對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化與再創(chuàng)造。例如，在寫《魯濱遜漂流記》讀后感時，學(xué)生可能會關(guān)注魯濱遜的心理變化及其行為動機(jī)，從而更加深入地理解這部經(jīng)典作品。通過這樣的雙向互動，能讓學(xué)生的習(xí)作不再停留在表層，而是轉(zhuǎn)向更深層次的思考與實(shí)踐。

（三）兩者聯(lián)動有助于學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的提升

閱讀與寫作的聯(lián)動不是局限于語言層面，而是體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和表達(dá)能力同步提升的層面。在閱讀中，學(xué)生需要分析文本的邏輯關(guān)系，理解作者的寫作意圖，學(xué)會從多角度看待問題，從中獲得寫作靈感，將自己的想象力與創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為書面語言。例如，在閱讀了科幻作品后，學(xué)生可能會嘗試以未來科技為主題撰寫短篇小說，這既是閱讀與寫作結(jié)合的直接體現(xiàn)，也是思維與語言能力雙向發(fā)展的結(jié)果。這種從輸入到輸出的關(guān)系，正是閱讀與寫作相輔相成的體現(xiàn)。

二、以讀促寫教學(xué)原則

基于閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系，在小學(xué)高年級開展以讀促寫教學(xué)，應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則，確保閱讀與寫作環(huán)節(jié)的聯(lián)動性、同步性與融合性，逐步實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的深度遷移。

（一）適切性原則

選取閱讀文本是以讀促寫的起點(diǎn)，其適切性直接影響學(xué)生的閱讀興趣和寫作動機(jī)。適切性既要求所選取的文本內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又要求具備一定的文學(xué)價值和語言表達(dá)特質(zhì)。貼近學(xué)生實(shí)際的文本能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，富有挑戰(zhàn)性的文本則能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動原則

以讀促寫教學(xué)的核心在于設(shè)計(jì)層次分明的任務(wù)鏈，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移。任務(wù)鏈通常包括文本分析、仿寫練習(xí)和創(chuàng)造性表達(dá)三個層次，通過由淺入深的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)技巧，并靈活運(yùn)用于寫作實(shí)踐。

（三）情感共鳴原則

閱讀與寫作的目的在于情感的表達(dá)與思想的交流。因此，以讀促寫教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過選擇具有情感張力的文本，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入真實(shí)感受。同時，應(yīng)尊重學(xué)生的個性化表達(dá)，鼓勵其以獨(dú)特視角完成創(chuàng)作，增強(qiáng)文章的感染力。

（四）動態(tài)支持原則

語言積累是一個動態(tài)的長期過程，以讀促寫教學(xué)應(yīng)通過構(gòu)建閱讀動態(tài)支持系統(tǒng)，提供多樣化的閱讀資源，為學(xué)生持續(xù)積累語言素材搭建支架。教師可以通過設(shè)立班級閱讀角、開展閱讀打卡活動等方式實(shí)現(xiàn)動態(tài)支持，同時鼓勵學(xué)生在分享與互動中深化對閱讀內(nèi)容的理解，為提升學(xué)生的寫作能力提供基礎(chǔ)支撐。

三、以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

以讀促寫教學(xué)的關(guān)鍵在于通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從文本選擇、閱讀引導(dǎo)、寫作活動等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展。下面以小學(xué)高年級為例，論述如何開展以讀促寫教學(xué)實(shí)踐。

（一）精讀文本，建立讀寫聯(lián)系

精讀文本是以讀促寫教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過逐層深入地分析文本的語言特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)邏輯，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)文本創(chuàng)作的“密碼”，建立起閱讀與寫作的聯(lián)系。

1.模仿句子，學(xué)習(xí)精妙表達(dá)。句子既是語言的基本單位，又是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的起點(diǎn)。教師可以挑選課文中具有代表性的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語搭配、修辭手法等。例如，在小學(xué)語文六年級上冊《草原》一文中，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”這一句通過比喻和動態(tài)描寫，將靜態(tài)的草原景象賦予了生機(jī)和靈動。在教學(xué)時，教師可以先提問學(xué)生：“如果不用‘大花’這個比喻，換成其他詞語，能否表現(xiàn)出同樣的畫面感？”學(xué)生提出“珍珠”“星星”等替換詞語，進(jìn)一步感受不同修辭手法對畫面塑造的影響。接著，教師鼓勵學(xué)生模仿這一句式，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述自己熟悉的景物，有學(xué)生寫出了“風(fēng)吹過稻田，一片片金黃的稻穗起伏著，像給大地鋪上了一層流動的金波”這樣的句子。通過這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生不僅能夠體會到語言表達(dá)的細(xì)膩與生動，而且能夠?qū)W會正確地運(yùn)用修辭手法。

2.分析段落，梳理邏輯結(jié)構(gòu)。段落是文章的基本組成部分，其邏輯清晰與否直接影響寫作的效果。教師可以選擇文本中邏輯分明的段落，帶領(lǐng)學(xué)生分析其組織架構(gòu)與表達(dá)方式。例如，小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文采用倒敘的結(jié)構(gòu)方式，先寫魯迅先生去世后受到眾人愛戴這一結(jié)果，再逐段敘述魯迅先生受愛戴的原因。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種倒敘的邏輯結(jié)構(gòu)，并嘗試用類似的結(jié)構(gòu)描寫自己熟悉的人物，從而掌握文章段落組織的正確方法。

3.綜觀全篇，學(xué)會謀篇布局。在學(xué)習(xí)句子和段落的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章的結(jié)構(gòu)與主旨。例如，小學(xué)語文六年級上冊《青山不老》這篇課文采用“現(xiàn)象描述+深入分析+情感升華”的結(jié)構(gòu)來描述青山的不老，引發(fā)讀者對自然保護(hù)的思考，并最終升華到人與自然和諧共生的主題。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)類似的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“我心中的一片綠地”為主題，按照“現(xiàn)象描述+感悟表達(dá)+總結(jié)升華”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。學(xué)生可以從觀察一片草地的變化入手，描述草地的動態(tài)之美，隨后展開對自然重要性的思考，最后呼吁要保護(hù)環(huán)境。這種仿寫任務(wù)能夠幫助學(xué)生體會文章的布局方法，學(xué)會圍繞中心思想組織結(jié)構(gòu)，同時在寫作中融入個人情感，為進(jìn)一步提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

4.回歸文本，體會作者情感。具體的文本分析能夠讓學(xué)生更深入地理解文本表達(dá)的思想感情。教師可以選擇經(jīng)典文章的片段進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生感受細(xì)節(jié)描寫在塑造人物性格和傳遞情感時的作用。例如，小學(xué)語文六年級上冊《橋》這篇課文中“老漢突然沖上前”“老漢兇得像只豹子”“他用力把小伙子推上木橋”等句子通過具體的動作和神態(tài)描寫，展現(xiàn)了老支書在洪水面前無私與堅(jiān)定的形象，能夠引發(fā)讀者的敬意。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置如圖1所示的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

學(xué)生按照問題的指引，在文本中尋找答案，很快就明白作者通過抓住“沖”“兇”“推”等動作和神態(tài)描寫體現(xiàn)“老支書很無私”。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿這一片段，用動作描寫來刻畫自己熟悉的人物，有學(xué)生寫出了如下片段：“在操場上，班長彎下身子，雙手把摔倒的小同學(xué)扶起來，一邊拍去他身上的灰塵，一邊安慰著他?！蓖ㄟ^這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生能夠明白細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象和表達(dá)情感時的重要作用。

（二）設(shè)置任務(wù)鏈，促進(jìn)深度遷移

設(shè)置任務(wù)鏈?zhǔn)且宰x促寫教學(xué)的重要方式，其核心在于通過分層設(shè)計(jì)閱讀與寫作任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中完成從模仿到原創(chuàng)的過程，實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯纳疃冗w移，促進(jìn)語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.模仿寫作。引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的語言表達(dá)和寫作技巧，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以借助多媒體設(shè)置情境：一邊用多媒體展示大榕樹的動態(tài)圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考——假如你是一只飛鳥，展翅飛入課文中描述的這課大榕樹，你會有什么感受？學(xué)生進(jìn)入情境后，教師適時出示課文中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這一句話，讓學(xué)生感悟作者的寫作方法，并嘗試進(jìn)行仿寫。有學(xué)生寫道：“那是一株高大的楓樹，樹葉像一只只小手，層層疊疊地鋪滿了整個樹冠?！蓖ㄟ^在情境中仿寫，學(xué)生能夠掌握正確的語言表達(dá)方式。

2.改編寫作。在模仿的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)改編任務(wù)，鼓勵學(xué)生對原有文本進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)的語言技巧靈活運(yùn)用到新的語境中。例如，讓學(xué)生將課文中描寫的大榕樹改為其他自然景物，如把“榕樹是鳥的天堂”改為“竹林是風(fēng)的舞臺”，并在此基礎(chǔ)上展開細(xì)致的描寫，引導(dǎo)學(xué)生描繪竹葉隨風(fēng)搖擺、沙沙作響的動態(tài)景象。這一環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生將閱讀技巧遷移到新語境的能力，同時培養(yǎng)其語言的靈活性和創(chuàng)造性。

3.原創(chuàng)寫作。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成與主題相關(guān)的原創(chuàng)寫作，將閱讀中積累的語言材料轉(zhuǎn)化為個性化的表達(dá)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，以“我眼中的風(fēng)景”為題寫一篇短文。有學(xué)生寫道：“清晨的公園里，幾棵高大的梧桐樹靜靜地站著，陽光透過枝葉灑下點(diǎn)點(diǎn)光斑，像無數(shù)調(diào)皮的小精靈在跳舞。”學(xué)生通過原創(chuàng)寫作，準(zhǔn)確、生動地描寫自己觀察到的事物，鞏固在閱讀中積累的語言表達(dá)技巧。

（三）融入人文情感，激發(fā)寫作動力

寫作不僅是語言技巧的運(yùn)用，更是情感表達(dá)的過程。融入人文情感的教學(xué)應(yīng)注重選擇富有情感的文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者的思想情感，并將這些閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作動力，從而使寫作不再是單純的技巧運(yùn)用，而是一種富有情感的表達(dá)。

1.選擇貼近學(xué)生實(shí)際的文本。融入人文情感開展以讀促寫教學(xué)，能讓學(xué)生感到寫作不再是孤立的語言訓(xùn)練，而是通過語言與世界建立情感聯(lián)系的一種重要方式。在教學(xué)中，教師可以選擇貼近學(xué)生生活的文本，設(shè)計(jì)具有情感深度的寫作任務(wù)，將閱讀體驗(yàn)和寫作表達(dá)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在寫作中感受到樂趣。例如，在小學(xué)六年級語文下冊第一單元寫作教學(xué)中，“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一寫作任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過描述熟悉的事物和活動，表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這一目標(biāo)與“融入人文情感”的教學(xué)策略高度契合。教師通過選擇與家鄉(xiāng)主題相關(guān)的課文和情感豐富的語言素材，幫助學(xué)生在閱讀中感受作者表達(dá)的情感，并將這些情感體驗(yàn)遷移到寫作中。教師可以選擇本地學(xué)生熟悉的文章，讓學(xué)生感受其中的人文情感，如通過學(xué)習(xí)陳淼的《桂林山水》，讓學(xué)生感受這篇文章語言的生動與優(yōu)美，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。情感的融入不僅體現(xiàn)在文本的選擇和閱讀引導(dǎo)，而且體現(xiàn)在緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)開放性的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生將日常生活中的點(diǎn)滴感受融入寫作。例如，以“我的家鄉(xiāng)記憶”為主題，學(xué)生可以從自己的觀察與回憶出發(fā)，描繪心目中的家鄉(xiāng)景象。有學(xué)生寫道：“我的家鄉(xiāng)，每到夏天，門前的那條小河就會變得熱鬧起來，清澈的河水倒映著藍(lán)天白云，河岸邊的老柳樹枝條垂到水面，像是母親溫柔的手?！边@種情感充沛的描寫既展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的觀察視角，也體現(xiàn)了他們內(nèi)心對家鄉(xiāng)的熱愛。通過這樣的情感激發(fā)，學(xué)生能夠更加主動地參與到寫作中，將自己的思考與感受用文字表達(dá)出來，讓寫作成為記錄生活、表達(dá)思想感情的重要方式。

3.注重情感交流與分享。寫作不僅是個人情感的抒發(fā)，更是一種交流與分享的過程。教師可以創(chuàng)設(shè)交流平臺，讓學(xué)生通過朗讀、討論等方式分享自己的寫作成果，在相互欣賞和交流中獲得寫作的成就感。例如，可以組織“我愛我的學(xué)?！敝黝}分享會，讓學(xué)生朗讀自己的作品，并請其他同學(xué)分享聽后感。這種良性互動不僅能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，而且能讓他們從同伴的作品中汲取靈感，進(jìn)一步激發(fā)寫作熱情。通過營造積極的情感交流氛圍，學(xué)生能夠更好地理解寫作的意義，善于將個人情感融入文字表達(dá)，使寫作真正成為傳遞思想、表達(dá)情感的有效載體。

（四）構(gòu)建支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展

構(gòu)建動態(tài)支持系統(tǒng)不僅能為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，而且能通過常態(tài)化的活動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鞏固以讀促寫的教學(xué)效果。教師可以通過以下方式構(gòu)建閱讀動態(tài)支持系統(tǒng)。

1.建設(shè)資源平臺，支持深度閱讀。課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，直接的好處是為學(xué)生提供了豐富的語言素材［3］。教師可以在班級中設(shè)立閱讀角，定期更新適合學(xué)生閱讀的書刊，并根據(jù)教學(xué)主題推薦經(jīng)典課外讀物，如冰心的《繁星·春水》、林海音的《城南舊事》、季羨林的散文集等。這些書籍語言優(yōu)美、情感真摯，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能為他們的寫作提供豐富的素材。依托閱讀角，教師可以設(shè)計(jì)閱讀打卡活動，鼓勵學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀并摘抄優(yōu)美的語句和段落。

2.開展主題活動，促進(jìn)任務(wù)遷移。建立閱讀動態(tài)支持系統(tǒng)需要從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動，以促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合。例如，教師可以組織開展“經(jīng)典句段仿寫”活動。首先，讓學(xué)生在閱讀中挑選自己喜歡的經(jīng)典語段，如《駱駝祥子》中描寫風(fēng)雪的句子：“風(fēng)像一群吵鬧的孩子，在胡同里來回跑動，帶著雪花敲打著窗子?！比缓螅寣W(xué)生嘗試將其改寫為描寫夏天暴雨的段落：“雨像潑灑的水，打在地面上濺起水花，轟隆的雷聲像孩童的歡叫，在天地間回響?！蓖ㄟ^這種練習(xí)，學(xué)生不僅能積累語言素材，而且能在仿寫中提高語言運(yùn)用能力。

3.營造交流氛圍，深化情感體驗(yàn)。閱讀動態(tài)支持系統(tǒng)的構(gòu)建不應(yīng)停留在活動設(shè)計(jì)上，而應(yīng)通過師生互動和同伴交流增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，教師可以定期舉辦“閱讀分享會”，讓學(xué)生將自己積累的經(jīng)典句段和仿寫成果展示給同學(xué)。通過這樣的活動，學(xué)生能從他人的積累中學(xué)習(xí)，感受閱讀與寫作的樂趣，增強(qiáng)閱讀和寫作的主動性，從而在寫作時能夠更加靈活地通過語言表達(dá)自己的思想和情感。

總之，以讀促寫教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵在于教師根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在小學(xué)高年級，學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)逐漸豐富，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，靈活實(shí)施以讀促寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會寫作，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 歐金昌）

作者簡介：丘紅景，1973年生，廣西陸川人，本科，高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。