農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

摘 要：心理健康教育的核心是提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，而要提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，必須培育和發(fā)展學(xué)生的積極心理品質(zhì)。運(yùn)用孟萬(wàn)金教授編制的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)廣西部分農(nóng)村小學(xué)的422名高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的積極心理品質(zhì)略高于常模水平，但在智慧與知識(shí)維度、人性（情）維度以及節(jié)制維度等方面還存在提升空間；女生積極心理品質(zhì)及各維度得分略高于男生，但沒(méi)有顯著差異，只有超越維度“心靈觸動(dòng)”品質(zhì)因子的得分顯著高于男生；非獨(dú)生子女積極心理品質(zhì)總分及各維度的得分顯著低于獨(dú)生子女，但在“寬容”品質(zhì)因子上的得分顯著高于獨(dú)生子女；五年級(jí)學(xué)生在智慧和知識(shí)維度及其“創(chuàng)造力”品質(zhì)因子、勇敢維度及其“真誠(chéng)”品質(zhì)因子、節(jié)制維度的“謙虛”品質(zhì)因子、超越維度的“心靈觸動(dòng)”品質(zhì)因子以及積極心理品質(zhì)總分上的得分顯著低于六年級(jí)學(xué)生；留守兒童的積極心理品質(zhì)發(fā)展水平特別是“真誠(chéng)”“友善”“持重”“信念與希望”“領(lǐng)導(dǎo)力”“合作力”品質(zhì)因子均顯著低于非留守兒童。為此提出如下建議：農(nóng)村小學(xué)要重視開(kāi)設(shè)心理健康教育課，全面培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)；農(nóng)村小學(xué)和家庭要特別重視男生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)和家庭要全面關(guān)注不同群體學(xué)生特別是非獨(dú)生子女和留守兒童的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)和家庭要依據(jù)學(xué)生的年齡差異，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì)；農(nóng)村小學(xué)；高年級(jí)學(xué)生；心理健康教育；《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）04-0023-05

《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》高度重視提高中國(guó)民眾的心理健康素養(yǎng)，并為此提出了一項(xiàng)心理健康促進(jìn)行動(dòng)。由教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》為提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)而制定了一項(xiàng)全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作的專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）。教育部辦公廳在2021年7月印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》為提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)明確要求大力培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)。從關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生到關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育開(kāi)啟了新的篇章。孟萬(wàn)金教授早在2007年便提出了積極心理健康教育的概念，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。在他看來(lái)，積極心理品質(zhì)是人類文明和民族傳統(tǒng)美德積淀在人類內(nèi)心深處并與時(shí)俱進(jìn)、體現(xiàn)時(shí)代精神和核心價(jià)值觀的一系列心理特質(zhì)的總和，這些心理特質(zhì)具有鮮明的積極性、正向性、主動(dòng)性、進(jìn)步性、穩(wěn)定性、建設(shè)性，通常體現(xiàn)為積極的認(rèn)知方式、積極的情緒情感、積極的意志、積極的習(xí)慣、積極的人格、積極的心態(tài)、積極的學(xué)習(xí)與工作意識(shí)、積極的組織關(guān)系、積極的人際關(guān)系等［1］。孟萬(wàn)金及其團(tuán)隊(duì)在編制《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》的過(guò)程中參考了美國(guó)四個(gè)主流咨詢心理學(xué)雜志上關(guān)于積極心理品質(zhì)的主要研究成果，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，凝練了中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的六大維度15個(gè)品質(zhì)因子，包括智慧和知識(shí)維度（體現(xiàn)為認(rèn)知的力量）的“創(chuàng)造力”“求知力”“思維與觀察力”3個(gè)品質(zhì)因子，勇敢維度（體現(xiàn)為情感的力量）的“真誠(chéng)”“執(zhí)著”2個(gè)品質(zhì)因子，人性（情）維度（體現(xiàn)為人際的力量）的“愛(ài)”“友善”2個(gè)品質(zhì)因子，公正維度（體現(xiàn)為公民性力量）的“領(lǐng)導(dǎo)力”“合作力”2個(gè)品質(zhì)因子，節(jié)制維度（體現(xiàn)為避免極端的力量）的“寬容”“謙虛”“持重”3個(gè)品質(zhì)因子，超越維度（體現(xiàn)為精神信念的力量）的“心靈觸動(dòng)”“幽默風(fēng)趣”“信念與希望”3個(gè)品質(zhì)因子［2］72-73。

構(gòu)建以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為價(jià)值取向的心理健康教育模式已成為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的重要研究課題。唐名淑指出，小學(xué)階段是一個(gè)人積極心理品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期［3］。方藝麟通過(guò)對(duì)積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生在“愛(ài)”“團(tuán)隊(duì)精神”“希望信念”方面的積極心理品質(zhì)得分較高且發(fā)展良好，但在“創(chuàng)造力”“領(lǐng)導(dǎo)力”及“自我約束力”方面的積極心理品質(zhì)得分偏低并有待著重培養(yǎng)［4］。辛學(xué)偉認(rèn)為，小學(xué)生較為突出的人格優(yōu)勢(shì)是好奇心強(qiáng)、友善和寬容，但在審慎、自律、領(lǐng)導(dǎo)力等方面則較為欠缺［5］。李敏等研究發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)生積極心理品質(zhì)整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)尚可，不同品質(zhì)發(fā)展不平衡，不同學(xué)段、不同背景學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展不平衡，有些品質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與家長(zhǎng)、教師的關(guān)注度相反，學(xué)生更認(rèn)同“正強(qiáng)化”的積極心理品質(zhì)教育策略［6］。綜合前人的研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)界聚焦農(nóng)村小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略的研究較少。我們?cè)谡{(diào)查研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生越到高年級(jí)手機(jī)成癮的問(wèn)題越嚴(yán)重，且耐挫力更低、厭學(xué)現(xiàn)象更突出，讓家長(zhǎng)、教師深為苦惱；而這一問(wèn)題的真正解決，只有用發(fā)展的眼光，從正面培養(yǎng)積極心理品質(zhì)入手，才能收到較好的效果。那么，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀到底是怎樣的？我們又該從哪些方面入手去培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)才能真正有利于其健康成長(zhǎng)呢？本研究嘗試對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生這一特殊群體的積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展水平并探究其影響因素，為促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展建言獻(xiàn)策，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為推動(dòng)健康中國(guó)建設(shè)和鄉(xiāng)村教育發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

一、研究對(duì)象、方法與工具

（一）研究對(duì)象及研究方法

本研究的研究對(duì)象為農(nóng)村小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生，即五年級(jí)、六年級(jí)小學(xué)生。2023年12月至2024年3月，我們深入廣西百色市樂(lè)業(yè)縣花坪鎮(zhèn)中心小學(xué)、桂林市臨桂區(qū)城區(qū)第三小學(xué)、桂林市臨桂區(qū)兩江中心小學(xué)、崇左市大新縣昌明中心小學(xué)，對(duì)這些學(xué)校的高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本輪調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷450份，收回有效問(wèn)卷422份，有效率為93.77%。研究對(duì)象的取樣信息如表1。

本研究主要采用了文獻(xiàn)分析法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法，重點(diǎn)調(diào)查、分析農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素。

（二）研究工具

本研究采用孟萬(wàn)金教授編制的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》作為評(píng)價(jià)量表。此量表共包含61道題，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，對(duì)研究對(duì)象的積極心理品質(zhì)6個(gè)維度15個(gè)品質(zhì)因子進(jìn)行全面調(diào)研。Likert 5級(jí)評(píng)分法是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家李克特提出的一種常用的量表測(cè)量方法，用于衡量個(gè)體在某一特定維度上的態(tài)度、行為或信念，其核心理念是通過(guò)一系列陳述來(lái)評(píng)估個(gè)體在某個(gè)主題上的程度，分為五個(gè)程度等級(jí)：“1”是非常不同意，“2”是不同意，“3”為中立，“4”是同意，“5”是非常同意。從信度方面看，該量表與六大維度分量表的克隆巴赫α系數(shù)都在0.70以上；從效度方面看，該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.94，各分量表相關(guān)系數(shù)為0.362—0.607，總量表和六大分量表相關(guān)系數(shù)均為0.669—0.782，符合測(cè)量學(xué)要求［2］75。

二、研究結(jié)果與結(jié)果分析

本研究運(yùn)用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和差異檢驗(yàn)，以此探究學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展水平及影響因素。

（一）農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)總體發(fā)展情況及分析

我們對(duì)422份有效問(wèn)卷進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可知：在本研究中，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展水平的平均值為213.5，略高于常模，這與衛(wèi)萍等對(duì)合肥中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的調(diào)查結(jié)果基本一致［7］，也與我國(guó)目前推進(jìn)健康中國(guó)行動(dòng)有很大關(guān)系，與疫情以來(lái)人們更加重視心理健康教育有關(guān)；而智慧與知識(shí)維度、人性（情）維度、節(jié)制維度的積極心理品質(zhì)發(fā)展水平稍低，這提醒農(nóng)村小學(xué)的教師應(yīng)格外關(guān)注高年級(jí)學(xué)生“思維與觀察力”“愛(ài)”“友善”“寬容”等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。我們?cè)谂c師生進(jìn)行訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專職心理教師，個(gè)別學(xué)校雖有專職心理教師卻被安排去上其他科目的課程。農(nóng)村小學(xué)普遍沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課，這說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)要想培養(yǎng)和提升小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，急需配備專職的心理教師，開(kāi)設(shè)專業(yè)的心理健康教育課，對(duì)小學(xué)生加大心理健康教育的力度。

（二）農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異比較及分析

1.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別差異分析

對(duì)不同性別的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同性別的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)總體發(fā)展水平?jīng)]有顯著差異（t=-1.562，pgt;0.05），各維度上也沒(méi)有顯著差異，但女生的積極心理品質(zhì)總分及各維度得分均高于男生，這與葉發(fā)欽等對(duì)廣西中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究的結(jié)果基本一致［8］。另外，女生在超越維度“心靈觸動(dòng)”品質(zhì)因子上的得分顯著高于男生（t=-3.308，Plt;0.01），這可能與女生普遍比男生較早進(jìn)入青春期，心思比較細(xì)膩、情感比較豐富、更加擅長(zhǎng)心理體驗(yàn)有關(guān)，她們更容易被周圍的人和事物所感動(dòng)。

2.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的積極心理品質(zhì)差異分析

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，研究獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的積極心理品質(zhì)整體水平及各維度是否存在顯著差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在勇敢維度各品質(zhì)因子上，獨(dú)生子女的得分顯著高于非獨(dú)生子女（t=4.78，Plt;0.05）；在節(jié)制維度“寬容”品質(zhì)因子上，非獨(dú)生子女的得分顯著高于獨(dú)生子女（t=3.422，plt;0.001）；在公正維度及其各品質(zhì)因子上，獨(dú)生子女的得分顯著高于非獨(dú)生子女（t=6.218，Plt;0.05）；在積極心理品質(zhì)總分上，獨(dú)生子女的得分顯著高于非獨(dú)生子女（t=5.39，Plt;0.05）。分析以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合與師生的深入訪談，我們認(rèn)為，原因主要有以下兩個(gè)方面：一方面是農(nóng)村獨(dú)生子女家庭更加重視優(yōu)質(zhì)撫育后代，父母能夠給予子女更多的關(guān)愛(ài)和包容，從而更加有助于獨(dú)生子女形成積極的心理品質(zhì)，使他們更加獨(dú)立自信，從而在勇敢維度和公正維度的積極心理品質(zhì)表現(xiàn)顯著優(yōu)于非獨(dú)生子女；另一方面是農(nóng)村非獨(dú)生子女家庭擁有不止一個(gè)小孩，孩子們從小就與兄弟姐妹相處，因而在人際交往、溝通合作方面的心理體驗(yàn)較多，在遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)會(huì)慢慢學(xué)會(huì)通過(guò)包容、協(xié)商等途徑來(lái)解決問(wèn)題，因而在寬容品質(zhì)上的表現(xiàn)要顯著優(yōu)于獨(dú)生子女。

3.農(nóng)村小學(xué)不同年級(jí)高年級(jí)學(xué)生的積極心理品質(zhì)差異分析

對(duì)農(nóng)村小學(xué)不同年級(jí)高年級(jí)學(xué)生的積極心理品質(zhì)各維度及品質(zhì)因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在智慧與認(rèn)知維度的“創(chuàng)造力”品質(zhì)因子上，五年級(jí)學(xué)生的得分顯著低于六年級(jí)學(xué)生（t=-2.687，Plt;0.05）；在智慧和認(rèn)知維度總分上，五年級(jí)學(xué)生的得分顯著低于六年級(jí)學(xué)生（t=-2.052，Plt;0.01）；在勇敢維度的“真誠(chéng)”品質(zhì)因子上，五年級(jí)學(xué)生的得分顯著低于六年級(jí)學(xué)生（t=-2.134，Plt;0.01）；在勇敢維度的“執(zhí)著”品質(zhì)因子上，五年級(jí)學(xué)生的得分顯著低于六年級(jí)學(xué)生（t=-3.104 4，Plt;0.05）；在勇敢維度總分上，五年級(jí)學(xué)生的得分顯著低于六年級(jí)學(xué)生（t=-3.104，Plt;0.05）；在節(jié)制維度的“謙虛”品質(zhì)因子上，六年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于五年級(jí)學(xué)生（t=-2.612，Plt;0.01）；在超越維度的“心靈觸動(dòng)”品質(zhì)因子上，六年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于五年級(jí)學(xué)生（t=-2.218，Plt;0.01）；在積極心理品質(zhì)總分上，六年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于五年級(jí)學(xué)生（t=-2.565，Plt;0.05）。分析以上數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，可以推測(cè)是六年級(jí)學(xué)生隨著知識(shí)的積累，認(rèn)知逐漸走向成熟，思考問(wèn)題逐漸趨向全面，因而在面臨挑戰(zhàn)時(shí)能夠更加勇敢、積極地面對(duì)；六年級(jí)學(xué)生感知事物更加細(xì)膩，人際交往能力進(jìn)一步發(fā)展，其積極心理品質(zhì)的表現(xiàn)要整體優(yōu)于五年級(jí)學(xué)生。

4.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中留守兒童與非留守兒童的積極心理品質(zhì)差異比較

對(duì)422名廣西農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)在是否留守兒童這一變量上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在勇敢維度的“真誠(chéng)”品質(zhì)因子上，留守兒童的得分顯著低于非留守兒童（t=-2.156，Plt;0.01）；在人性（情）維度的“友善”品質(zhì)因子上，留守兒童的得分顯著低于非留守兒童（t=-2.116，Plt;0.01）；在節(jié)制維度的“持重”品質(zhì)因子上，留守兒童的得分顯著低于非留守兒童（t=-2.311，Plt;0.01）；在超越維度的“信念與希望”品質(zhì)因子上，留守兒童的得分顯著低于非留守兒童（t=-2.203，Plt;0.01）；在積極心理品質(zhì)總分上，留守兒童的得分顯著低于非留守兒童（t=-3.044，Plt;0.05）。由此可見(jiàn)，留守兒童在以上幾個(gè)維度的相關(guān)品質(zhì)方面都顯著低于非留守兒童，其余維度的相關(guān)品質(zhì)沒(méi)有顯著差異，其原因在于：一方面，非留守兒童因?yàn)橛懈改概惆?，往往能夠獲得更多的家庭關(guān)愛(ài)，在面臨問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)對(duì)父母進(jìn)行面對(duì)面的情感表達(dá)與傾訴，同時(shí)得到父母及時(shí)的陪伴和引導(dǎo)，從而在成長(zhǎng)過(guò)程中容易學(xué)會(huì)積極地看待問(wèn)題；另一方面，留守兒童由于缺失父母的陪伴，在成長(zhǎng)過(guò)程中容易壓抑自己的情感，在遇到事情時(shí)只能憑借自己有限的認(rèn)知和對(duì)未來(lái)的恐懼來(lái)思考和解決問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)很多事情不能積極、樂(lè)觀地看待，從而在“信念和希望”品質(zhì)因子上得分偏低。這就提醒農(nóng)村小學(xué)的教師和家長(zhǎng)，要特別注意培養(yǎng)留守兒童的積極心理品質(zhì)。

三、討論與建議

（一）農(nóng)村小學(xué)要重視開(kāi)設(shè)心理健康教育課，全面培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)一般包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和一些村屯的小學(xué)、不完全小學(xué)（簡(jiǎn)稱教學(xué)點(diǎn)）。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)已經(jīng)配置了專職心理教師，卻因?qū)W校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師緊缺，招聘來(lái)的專職心理教師被安排從事語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)工作或者其他事務(wù)性工作，從而導(dǎo)致大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村屯小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課。對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。因此，我們建議地方政府和教育行政部門督促農(nóng)村小學(xué)切實(shí)發(fā)揮專職心理教師的作用，堅(jiān)持每周開(kāi)設(shè)心理健康教育課，讓心理健康教育課成為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的主陣地；同時(shí)注意提高農(nóng)村小學(xué)班主任的心理健康教育能力，對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任定期開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)，全方位培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（二）農(nóng)村小學(xué)和家庭要特別重視男生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)男生的積極心理品質(zhì)總分及各維度得分均低于女生，且超越維度“心靈觸動(dòng)”品質(zhì)因子得分顯著低于女生的實(shí)際情況，農(nóng)村小學(xué)要有針對(duì)性地培養(yǎng)男生的“心靈觸動(dòng)”品質(zhì)?！靶撵`觸動(dòng)”指的是學(xué)生個(gè)體在面對(duì)生活中的美好事物、感人事跡時(shí)能夠產(chǎn)生共鳴、感動(dòng)和行動(dòng)的能力。從“查漏補(bǔ)缺”和“因材施教”的角度出發(fā)，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)格外關(guān)注男生“心靈觸動(dòng)”品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方式，想方設(shè)法強(qiáng)化男生的情感體驗(yàn)。如：采用情感陶冶法，在語(yǔ)文課、班會(huì)課上，給予男生更多的機(jī)會(huì)增進(jìn)情感體驗(yàn)并讓他們嘗試表達(dá)自己的情感；采用活動(dòng)激勵(lì)法，如多開(kāi)展體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科豐富多彩的比賽活動(dòng)，給男生更多實(shí)踐和體驗(yàn)成就感的機(jī)會(huì)；采用組織培養(yǎng)法，適當(dāng)選擇男生當(dāng)班干，使其在當(dāng)班干的過(guò)程中逐漸發(fā)展“寬容”“持重”“領(lǐng)導(dǎo)力”“合作力”等積極心理品質(zhì)；采用表率引領(lǐng)法，開(kāi)展勞模人物進(jìn)校園活動(dòng)，利用農(nóng)村小學(xué)的地域優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)農(nóng)村勞動(dòng)模范給學(xué)生講解勞動(dòng)技能，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生積極參與農(nóng)事勞動(dòng)，充分發(fā)揮男生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓他們?cè)鰪?qiáng)成就感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)“創(chuàng)造力”“合作力”“信念與希望”等積極心理品質(zhì)。此外，農(nóng)村家庭的父母也應(yīng)多關(guān)注男孩的情感需求，努力營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，與男孩進(jìn)行情感溝通與交流，了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們建立健康的情感表達(dá)機(jī)制，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活中的美好事物，從而有效培養(yǎng)男孩的情緒體驗(yàn)和情感感知能力。

（三）農(nóng)村小學(xué)和家庭要全面關(guān)注獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女、留守兒童等不同群體學(xué)生不同方面的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

由以上調(diào)研可知，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中，獨(dú)生子女在節(jié)制維度“寬容”品質(zhì)因子上的得分顯著低于非獨(dú)生子女，而非獨(dú)生子女在勇敢和公正維度各品質(zhì)因子上的得分均顯著低于獨(dú)生子女；留守兒童在“真誠(chéng)”“友善”“持重”“信念與希望”品質(zhì)因子以及積極心理品質(zhì)總分上的得分顯著低于非留守兒童。針對(duì)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的不同情況，農(nóng)村小學(xué)及教育科研部門要采取不同的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。首先，農(nóng)村小學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)和諧、友愛(ài)的校園文化氛圍，培養(yǎng)全體學(xué)生的“愛(ài)”“友善”“寬容”等積極心理品質(zhì)。其次，農(nóng)村小學(xué)要發(fā)揮音樂(lè)教師、體育教師、美術(shù)教師的作用，多開(kāi)展一些團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的校園活動(dòng)，諸如體育類、繪畫(huà)類、舞蹈類的團(tuán)體比賽活動(dòng)，讓全體學(xué)生特別是非獨(dú)生子女學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在同伴的激勵(lì)下敢于直面競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，從而逐漸形成勇敢維度、人性（情）維度、公正維度等多個(gè)維度的積極心理品質(zhì)。再次，農(nóng)村小學(xué)要面向獨(dú)生子女強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中更好地認(rèn)識(shí)自我、理解他人，從而逐漸學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)“寬容”品質(zhì)；針對(duì)留守兒童，要注意發(fā)揮家校合育的作用，班主任和家長(zhǎng)要多給予他們心理關(guān)愛(ài)，支持他們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的困惑和困難，滿足他們合理的情感需求，培養(yǎng)他們的“友善”“真誠(chéng)”等積極心理品質(zhì)。最后，農(nóng)村小學(xué)可適當(dāng)聯(lián)系地方高校，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶，采用優(yōu)勢(shì)賦能和困境錘煉等方法，不斷培養(yǎng)留守兒童“友善”“信念與希望”等積極心理品質(zhì)，從而有效提升其心理健康素養(yǎng)。

（四）農(nóng)村小學(xué)和家庭要依據(jù)學(xué)生的年齡差異，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

由研究結(jié)果可知，農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在智慧和知識(shí)維度的“創(chuàng)造力”品質(zhì)因子、勇敢維度的“真誠(chéng)”和“執(zhí)著”品質(zhì)因子、節(jié)制維度的“謙虛”品質(zhì)因子、超越維度的“心靈觸動(dòng)”品質(zhì)因子以及積極心理品質(zhì)總分上的得分均顯著高于五年級(jí)學(xué)生。因此，農(nóng)村小學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)五年級(jí)學(xué)生的“愛(ài)”“執(zhí)著”“心靈觸動(dòng)”“信念與希望”等積極心理品質(zhì)，培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生的“真誠(chéng)”和“寬容”等積極心理品質(zhì)。為此，農(nóng)村小學(xué)的專職心理教師應(yīng)據(jù)此開(kāi)展針對(duì)不同年級(jí)的心理健康主題教育活動(dòng)或相關(guān)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的積極心理品質(zhì)，給學(xué)生帶去積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)其形成積極的心理品質(zhì)。此外，心理健康教育課的專職心理教師，還要注意培訓(xùn)其他學(xué)科教師和學(xué)生家長(zhǎng)，指導(dǎo)他們?cè)谡n程教學(xué)和家庭教育中發(fā)揮好協(xié)同育人的作用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

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注：本文系2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“新時(shí)代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本現(xiàn)狀及提升策略研究”（2022KY0936）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）作者簡(jiǎn)介：燕展，1988年生，河南南陽(yáng)人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)榻逃睦砗托睦斫】到逃?；楊起群，通信作者?970年生，湖南婁底人，本科，教授，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育和教師教育。