基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)革新探索

摘" "要：成果導(dǎo)向教育（OBE）理念為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)革新提供了新視角。本研究以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)技能和創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多維度評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)改革，致力于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)專業(yè)技能與教育熱情并存的人才，期望他們?cè)谟變阂魳?lè)教育中有效傳播美育理念，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：OBE 理念；學(xué)前教育；聲樂(lè)課程；教學(xué)革新

中圖分類號(hào)：J616-4 " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：2095-9699（2025）01-0124-008

※ 收稿日期：2024-08-09

作者簡(jiǎn)介：鄒杰群（1972-），男，江西鄱陽(yáng)人，副教授，主要從事音樂(lè)教育研究。

黨的二十大報(bào)告明確指出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)”[1]，這一理念已經(jīng)成為引領(lǐng)我國(guó)各行業(yè)發(fā)展的核心指引。在教育領(lǐng)域經(jīng)歷深刻變革的當(dāng)下，學(xué)前教育的戰(zhàn)略重要性日益凸顯。學(xué)前教育并非一個(gè)簡(jiǎn)單的階段概念，而是構(gòu)建國(guó)家未來(lái)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聲樂(lè)教育作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中不可或缺的重要組成部分，承載著培養(yǎng)具備卓越音樂(lè)素養(yǎng)的幼兒教師的重要使命。其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)前教育整體水平的提升。

《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》特別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這不僅為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)，也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程進(jìn)行了多方面的深入研究，無(wú)論是在教學(xué)方法、內(nèi)容還是評(píng)價(jià)體系上都取得了顯著進(jìn)展。創(chuàng)新的教學(xué)模式如情境教學(xué)、游戲教學(xué)等不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更加貼合幼兒歌曲的實(shí)際需求，評(píng)價(jià)體系也變得更加多元化。

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中遭遇了重重困難。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定通常缺乏明確性和前瞻性，教學(xué)方法仍舊固守傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的深度參與，而評(píng)價(jià)體系亦未能全面且客觀地反映學(xué)生的真實(shí)能力和成長(zhǎng)軌跡。在這樣的背景下，成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱 OBE）的理念應(yīng)運(yùn)而生。[2] 它以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的獨(dú)特視角，為突破學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)的困境提供了創(chuàng)新性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。這一理念有望重塑教學(xué)流程，培養(yǎng)出能夠在幼兒音樂(lè)教育領(lǐng)域播種美育、引導(dǎo)幼兒探索美好藝術(shù)世界的專業(yè)人才，為學(xué)前教育事業(yè)注入新的活力與希望。

一、OBE 理念概述

OBE（Outcomes-based Education），即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心的教育理念。[3] OBE著重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的能力和知識(shí)，該理念主張，教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)具備特定的能力和素養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，通過(guò)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)成果、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、執(zhí)行教學(xué)評(píng)估等步驟，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4] 教學(xué)旨在讓學(xué)生在課程結(jié)束后具備必要的能力和知識(shí)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性和針對(duì)性；同時(shí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育理念的持續(xù)更新與教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，幼兒音樂(lè)教育受到了日益增長(zhǎng)的關(guān)注。深入探討學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，有助于我們精確識(shí)別教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

（一）教學(xué)目標(biāo)的界定不明確

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程所面臨的顯著問(wèn)題在于教學(xué)目標(biāo)的界定缺乏明確性。這些目標(biāo)通常表述得過(guò)于寬泛，缺乏明確的針對(duì)性和可操作性。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以確定教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生也難以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，部分教師未能深入理解學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。他們傾向于將聲樂(lè)課程的目標(biāo)與音樂(lè)專業(yè)院校的目標(biāo)等同，過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求。例如，在教學(xué)中，教師可能會(huì)過(guò)多地教授發(fā)聲方法和氣息控制等專業(yè)技巧，而沒(méi)有充分考慮到學(xué)前兒童的音樂(lè)認(rèn)知特點(diǎn)和教育需求。

另一方面，教學(xué)目標(biāo)的不明確也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的混亂。由于缺乏清晰的指導(dǎo)目標(biāo)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往表現(xiàn)出較大的隨意性。部分教師可能會(huì)選擇難度較高的聲樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)，這些作品對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言可能過(guò)于復(fù)雜，難以掌握。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可能缺乏與其他學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)聯(lián)系，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)與其他專業(yè)知識(shí)整合，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

此外，教學(xué)目標(biāo)的不明確亦導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)難以有效開(kāi)展。由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往僅能依據(jù)主觀印象，這使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和公正性。此現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握自身的學(xué)習(xí)狀況，也不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提升教學(xué)品質(zhì)。

（二）教學(xué)方法的多樣性拓展存在局限性

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的多樣性明顯不足。當(dāng)前的教學(xué)模式主要局限于傳統(tǒng)的講授法與示范法，缺乏創(chuàng)新和多元融合。這導(dǎo)致難以有效激發(fā)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的興趣與潛能，同時(shí)也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

從教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，一方面，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的依賴程度過(guò)高。教學(xué)活動(dòng)多以教師為核心展開(kāi)，教師主導(dǎo)聲樂(lè)理論知識(shí)的闡釋與演唱示范，而學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的接受位置。這種教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性與趣味性，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主性。例如，在聲樂(lè)發(fā)聲技巧的傳授環(huán)節(jié)，教師往往僅進(jìn)行理論的單向講解與示范，隨后由學(xué)生模仿練習(xí)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生參與度偏低，難以深入探究知識(shí)內(nèi)涵與自主思考。

另一方面，教學(xué)方法的局限性在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為顯著。鑒于聲樂(lè)課程的強(qiáng)實(shí)踐性特征，學(xué)生需通過(guò)充分的實(shí)踐練習(xí)以提升演唱水平。然而，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配與機(jī)會(huì)供給均顯不足。教師易側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐需求有所忽視。例如，在課程規(guī)劃中，理論教學(xué)課時(shí)占比較大，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少。學(xué)生缺少足夠的演唱練習(xí)與舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其實(shí)際演唱能力的提升遭遇瓶頸。

此外，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新且同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一。教師在教學(xué)過(guò)程中往往局限于使用單一教材和教學(xué)資源，缺少對(duì)多樣化教學(xué)手段的融合。例如，教學(xué)活動(dòng)主要依賴課本和鋼琴，很少利用多媒體資源、音頻視頻素材等現(xiàn)代教學(xué)工具。這種教學(xué)方式難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)體系的全面理解和深入掌握。

（三）評(píng)價(jià)體系的不完善

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系主要以期末考試作為評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及聲樂(lè)技巧與演唱水平等多個(gè)維度。然而，此類評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一化，難以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，且可能不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題探討

在當(dāng)前教育實(shí)踐中，眾多學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程評(píng)價(jià)體系過(guò)分偏重于學(xué)生的技術(shù)性演唱能力和音樂(lè)理論知識(shí)的掌握程度。以考試為例，學(xué)生在演唱一首歌曲時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等技術(shù)指標(biāo)通常成為評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。然而，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性未能充分考量學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他關(guān)鍵維度，諸如情感表達(dá)、舞臺(tái)表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維以及對(duì)幼兒聲樂(lè)教學(xué)的適應(yīng)能力等。

鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位主要是幼兒教師，而非專業(yè)的歌唱家，若僅以演唱技巧作為評(píng)價(jià)學(xué)生聲樂(lè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，則顯得過(guò)于狹隘，無(wú)法全面滿足學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)主體的局限性探討

在傳統(tǒng)的聲樂(lè)課程評(píng)價(jià)體系中，教師通常是唯一的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。教師依據(jù)個(gè)人的主觀判斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種做法往往忽略了學(xué)生的自我評(píng)估以及同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性，并且不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

鑒于學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果擁有最直接的感受和理解。此外，同學(xué)間的互評(píng)能夠幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，從而促進(jìn)彼此之間的交流與學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)主體的單一性限制了聲樂(lè)課程評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

3.缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著對(duì)期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)度重視，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)則被忽視。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可能未能及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與度等關(guān)鍵指標(biāo)，這導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺乏全面的依據(jù)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有決定性影響，它能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)也能讓學(xué)生更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和努力方向。缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生僅關(guān)注最終的考試成績(jī)，而忽視了平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.與專業(yè)需求的結(jié)合尚顯松散

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)與幼兒教育的專業(yè)需求緊密對(duì)接。然而，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系往往未能充分考慮此點(diǎn)。例如，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)幼兒歌曲的演唱能力、幼兒聲樂(lè)教學(xué)方法的掌握程度以及對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織能力等方面常常被忽視。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們必須具備引導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)、演唱歌曲以及參與音樂(lè)活動(dòng)的能力。[5] 若聲樂(lè)課程的評(píng)價(jià)與專業(yè)需求脫節(jié)，將無(wú)法有效檢驗(yàn)學(xué)生是否具備這些能力，也無(wú)法為學(xué)生未來(lái)的幼兒教育工作提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)革新策略

（一）精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)

遵循成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備明確性、具體性和可執(zhí)行性。教師需依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)定聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋知識(shí)掌握、技能提升和情感培養(yǎng)等多個(gè)維度。例如，知識(shí)掌握目標(biāo)可能包括對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握、對(duì)幼兒音樂(lè)教育特點(diǎn)及方法的深刻理解；技能提升目標(biāo)可能涉及正確的發(fā)聲技巧、演唱及教學(xué)方法的嫻熟掌握；情感培養(yǎng)目標(biāo)則可能著重于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、提升審美和創(chuàng)造力。

1.確立以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)

本研究基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)生為核心。在明確聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須首要考慮學(xué)生的需求及其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，鑒于他們未來(lái)的職業(yè)角色將面向幼兒，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)音樂(lè)、參與音樂(lè)活動(dòng)的能力。

2.知識(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)生必須掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論，包括發(fā)聲機(jī)制、呼吸控制、共鳴腔體的運(yùn)用等核心要素。通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)能深入理解并實(shí)際應(yīng)用這些理論知識(shí)，以促進(jìn)自身演唱技巧的提升。

在演唱技能培養(yǎng)方面，目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練演繹多樣化的兒童歌曲、民歌及簡(jiǎn)易藝術(shù)歌曲。學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、表現(xiàn)力等關(guān)鍵指標(biāo)上需達(dá)到既定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生應(yīng)掌握聲樂(lè)技巧，以便進(jìn)行兒歌的創(chuàng)作與改編，滿足幼兒音樂(lè)教育的多元化需求。

3.教育與教學(xué)能力目標(biāo)

學(xué)生需具備組織幼兒聲樂(lè)活動(dòng)的能力，能夠依據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平設(shè)計(jì)并實(shí)施適宜的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。例如，設(shè)計(jì)有趣的唱歌游戲、音樂(lè)故事表演等，以激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞教學(xué)能力，引導(dǎo)幼兒欣賞不同類型的音樂(lè)作品，從而提高幼兒的音樂(lè)審美能力。此外，教導(dǎo)學(xué)生掌握與家長(zhǎng)溝通合作的技巧，共同促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，向家長(zhǎng)介紹幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和遇到的問(wèn)題，并提供家庭音樂(lè)教育的建議。

4.職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

本研究之目的在于培育學(xué)生的職業(yè)倫理觀與責(zé)任感，以增進(jìn)其對(duì)學(xué)前教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，并以愛(ài)心、耐心及細(xì)心對(duì)待每一位幼兒。鑒于幼兒園工作環(huán)境要求教師之間必須進(jìn)行有效協(xié)作，共同完成教育教學(xué)任務(wù)，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力，以確保他們能夠持續(xù)適應(yīng)學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展變化，并為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育。

（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，注重其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和針對(duì)性。教師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況及未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，精心挑選適宜的教學(xué)材料，涵蓋聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、兒歌演繹技巧、幼兒音樂(lè)教育方法等關(guān)鍵領(lǐng)域。此外，教師可提供精選的優(yōu)質(zhì)幼兒音樂(lè)作品和教學(xué)案例，以豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

1.緊密契合學(xué)前教育實(shí)際需求

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分考量幼兒教育的特色與需求。首先，課程內(nèi)容需擴(kuò)充適宜幼兒演唱的兒歌曲目，包括經(jīng)典兒歌及具有時(shí)代特色的新興兒歌。應(yīng)對(duì)這些兒歌進(jìn)行深度解析，闡述其旋律特征、節(jié)奏規(guī)律以及歌詞所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，確保學(xué)生不僅能夠熟練掌握演唱技巧，而且能夠理解如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和參與演唱。其次，課程內(nèi)容應(yīng)融入幼兒音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，例如幼兒合唱與音樂(lè)游戲的組織方法。通過(guò)案例分析與模擬教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意且趣味盎然的幼兒音樂(lè)活動(dòng)的能力。

2.深化聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)

為增進(jìn)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)化聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。[6] 涵蓋樂(lè)理知識(shí)的系統(tǒng)講解，包括音符、節(jié)拍、調(diào)式等，旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)譜及深入理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)的能力；聲樂(lè)發(fā)聲原理的詳細(xì)介紹，使學(xué)生了解人體發(fā)聲器官構(gòu)造及發(fā)聲機(jī)制，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法；音樂(lè)欣賞理論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格音樂(lè)的欣賞能力和審美水平。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演唱相結(jié)合的教學(xué)方法，如聲樂(lè)練習(xí)、作品分析、音樂(lè)鑒賞等，加深學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)其在實(shí)踐中不斷鞏固和提升聲樂(lè)技能。

3.融入多元音樂(lè)文化

在教學(xué)內(nèi)容中恰當(dāng)?shù)厝谌攵嘣魳?lè)文化，以拓展學(xué)生的音樂(lè)視野。可以介紹來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的兒童音樂(lè)文化，例如歐美、亞洲等地區(qū)的經(jīng)典兒童歌曲和音樂(lè)傳統(tǒng)。同時(shí)，融入民族音樂(lè)元素，讓學(xué)生了解我國(guó)各民族的特色音樂(lè)，例如蒙古族的長(zhǎng)調(diào)、傣族的葫蘆絲音樂(lè)等。通過(guò)學(xué)習(xí)多元音樂(lè)文化，學(xué)生將能夠在未來(lái)的教學(xué)中為幼兒提供更加豐富多彩的音樂(lè)體驗(yàn)。

4.深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際演唱和教學(xué)活動(dòng)中能力的提升。組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，參與幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，觀察并解析幼兒的音樂(lè)反應(yīng)及學(xué)習(xí)特征，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展聲樂(lè)匯報(bào)演出、兒歌創(chuàng)作競(jìng)賽等活動(dòng)，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能。此外，邀請(qǐng)幼兒園教師進(jìn)校進(jìn)行專題講座和經(jīng)驗(yàn)分享，探討實(shí)際教學(xué)中的案例和問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容更貼合實(shí)際需求。

5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展教學(xué)資源

利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的聲樂(lè)教學(xué)資源。例如，制作精致的課件，展示聲樂(lè)演唱的視頻和音頻資料，使學(xué)生能夠更加直觀地體驗(yàn)聲樂(lè)藝術(shù)的魅力。通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)提供聲樂(lè)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生使用音樂(lè)制作軟件進(jìn)行兒歌創(chuàng)作和改編，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作技能。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

秉承成果導(dǎo)向教育（OBE）的理念，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程應(yīng)致力于教學(xué)方法的多樣化與創(chuàng)新。教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.項(xiàng)目式教學(xué)法的引入

將聲樂(lè)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列具體項(xiàng)目，例如策劃一場(chǎng)針對(duì)幼兒的聲樂(lè)表演活動(dòng)。學(xué)生以小組形式參與，負(fù)責(zé)從挑選適合幼兒的曲目、編排演唱形式、舞臺(tái)設(shè)計(jì)到與幼兒互動(dòng)等環(huán)節(jié)的全面規(guī)劃與執(zhí)行。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠?qū)⒙晿?lè)知識(shí)和技能應(yīng)用于真實(shí)項(xiàng)目，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流和創(chuàng)新思維。教師在項(xiàng)目進(jìn)行中擔(dān)任指導(dǎo)者，提供及時(shí)反饋和建議，協(xié)助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)項(xiàng)目成果。

2.應(yīng)用情境教學(xué)法

構(gòu)建與學(xué)前教育實(shí)際場(chǎng)景緊密相連的情境，例如幼兒園音樂(lè)課、親子活動(dòng)中的聲樂(lè)表演等。讓學(xué)生在這些特定情境中進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)和表演，以更深入地理解聲樂(lè)在學(xué)前教育中的應(yīng)用。以模擬幼兒園音樂(lè)課為例，學(xué)生扮演幼兒教師，運(yùn)用聲樂(lè)技巧引導(dǎo)幼兒參與唱歌活動(dòng)，體驗(yàn)如何根據(jù)幼兒的個(gè)性選擇適當(dāng)?shù)母枨⑦\(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的興趣。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能夠更直觀地感受到聲樂(lè)在學(xué)前教育中的重要性，并提升他們的實(shí)際教學(xué)能力。

3.實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間互動(dòng)交流的教學(xué)策略。具體而言，可在課堂上設(shè)置聲樂(lè)作品賞析環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人對(duì)作品的感受和理解。教師則應(yīng)從聲樂(lè)技巧、情感表達(dá)等專業(yè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討。此外，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)同伴的聲樂(lè)技巧進(jìn)行互評(píng)，幫助他們?cè)诨?dòng)中識(shí)別并彌補(bǔ)自身的不足，同時(shí)吸收他人的優(yōu)點(diǎn)。利用在線教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上互動(dòng)討論，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和交流平臺(tái)。

4.整合現(xiàn)代信息技術(shù)

通過(guò)運(yùn)用多媒體資源，例如精選的幼兒聲樂(lè)表演視頻和音樂(lè)動(dòng)畫(huà)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，引入音樂(lè)制作軟件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單的幼兒歌曲，這不僅能夠增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時(shí)，利用在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)時(shí)直播、作業(yè)的提交與批改以及學(xué)習(xí)資源的共享，這些措施顯著提升了教學(xué)的效率和便捷性。例如，教師可以利用直播功能進(jìn)行聲樂(lè)示范和講解，而學(xué)生則可以隨時(shí)隨地通過(guò)回放功能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.實(shí)施分層教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案。對(duì)于聲樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)強(qiáng)化聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)；而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則提供更高級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)，例如聲樂(lè)作品的深度創(chuàng)作、聲樂(lè)教學(xué)法的深入研究等。實(shí)施分層教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)的針對(duì)性和成效。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

遵循成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化與過(guò)程化。教師需構(gòu)建一個(gè)包含課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、項(xiàng)目執(zhí)行情況、期末考試等多維度的綜合評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)向?qū)W生提供反饋，協(xié)助學(xué)生識(shí)別問(wèn)題并找到解決方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的明確性

遵循成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)需與學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果緊密對(duì)應(yīng)。明確學(xué)生在完成聲樂(lè)課程后應(yīng)具備的專業(yè)技能、知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)，包括但不限于精確的音準(zhǔn)、卓越的節(jié)奏感、豐富的表現(xiàn)力、對(duì)多種風(fēng)格兒童歌曲的演唱能力，以及與幼兒互動(dòng)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的能力等。

2. 多元化評(píng)價(jià)主體

①教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等。[7]課堂表現(xiàn)的評(píng)估涵蓋學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面；作業(yè)評(píng)估則可能包括歌曲演唱錄制、聲樂(lè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)等任務(wù)；考試評(píng)價(jià)則細(xì)分為理論考試和實(shí)踐考試，旨在全面考查學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)掌握程度及演唱技能水平。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)提供詳盡的反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以便他們能夠有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

②學(xué)生自我評(píng)估

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行深入的自我反思與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志、總結(jié)學(xué)習(xí)心得等多種方式，細(xì)致分析自己在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，并據(jù)此制定出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生自我評(píng)估不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我反思能力，還能顯著提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

③同伴互評(píng)

組織學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生從多角度審視自己的學(xué)習(xí)狀況。同伴互評(píng)可以在小組討論、演唱展示等環(huán)節(jié)中實(shí)施。

在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提升自己的評(píng)價(jià)能力和審美水平，還能增進(jìn)同學(xué)間的交流與合作，共同營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.多元化評(píng)價(jià)體系

①形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的融合

形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，涵蓋課堂提問(wèn)、小組討論、作業(yè)批改、階段性測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。該評(píng)價(jià)方式使教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，識(shí)別問(wèn)題并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

終結(jié)性評(píng)價(jià)則在課程末期執(zhí)行，主要通過(guò)期末考試、作品展示等形式體現(xiàn)。此評(píng)價(jià)方式能夠全面檢視學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)和技能的掌握水平，以及學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

②定量與定性評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用

定量評(píng)價(jià)方法主要依據(jù)分?jǐn)?shù)、等級(jí)等量化指標(biāo)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，對(duì)學(xué)生演唱技巧、音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面進(jìn)行量化評(píng)分。

定性評(píng)價(jià)方法則側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)能夠更全面、深入地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

③實(shí)踐與理論評(píng)價(jià)方法的有機(jī)結(jié)合

鑒于聲樂(lè)課程的高實(shí)踐性，實(shí)踐評(píng)價(jià)方法應(yīng)占據(jù)重要地位。實(shí)踐評(píng)價(jià)方法可以涵蓋歌曲演唱、聲樂(lè)教學(xué)模擬、舞臺(tái)表演等多個(gè)方面，以考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

理論評(píng)價(jià)方法同樣重要，不容忽視。理論評(píng)價(jià)方法可以通過(guò)筆試、撰寫(xiě)論文等形式，考查學(xué)生對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)的掌握程度。

4.構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

①監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展

利用信息技術(shù)工具，例如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、在線教學(xué)平臺(tái)等，詳盡記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)提交情況、考試成績(jī)等關(guān)鍵指標(biāo)。

教師通過(guò)深入分析這些數(shù)據(jù)，能夠精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。

②即時(shí)反饋與調(diào)整

基于評(píng)估結(jié)果，教師應(yīng)迅速向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)狀況，并提供針對(duì)性的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師也需依據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提升教學(xué)效果。構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，能夠使教學(xué)評(píng)估過(guò)程更為科學(xué)、合理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

①學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)

將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、推薦實(shí)習(xí)等的重要依據(jù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。[8]

②教學(xué)品質(zhì)的提升

教師通過(guò)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

③專業(yè)成長(zhǎng)的參考

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果可以為學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等提供參考依據(jù)，推動(dòng)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)課程中，教學(xué)內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間存在著密切的相互作用和促進(jìn)關(guān)系。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)開(kāi)辟了有效路徑，而完善的評(píng)價(jià)體系則為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供了必要的保障。只有將這三者有機(jī)地整合起來(lái)，才能更高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的杰出學(xué)前教育專業(yè)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育理念的持續(xù)更新與改進(jìn)，成果導(dǎo)向教育（OBE）理念為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)革新提供了有力的指導(dǎo)和明確的方向。深入探索基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)，能夠清晰地識(shí)別出其帶來(lái)的積極影響和顯著成效。然而，教學(xué)革新的探索之路并非一帆風(fēng)順，在實(shí)踐中可能會(huì)遭遇一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。例如，教師對(duì)OBE理念的理解和應(yīng)用程度可能存在差異，需要不斷加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；教學(xué)資源的整合與優(yōu)化可能需要更多的時(shí)間和精力投入；學(xué)生在適應(yīng)新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式時(shí)可能會(huì)遇到一些困難。但這些問(wèn)題不應(yīng)成為阻礙，反而應(yīng)成為進(jìn)一步深入探索和完善教學(xué)的契機(jī)。

展望未來(lái)，基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)革新，擁有廣闊的發(fā)展前景和深遠(yuǎn)的意義。應(yīng)持續(xù)深化教學(xué)研究和實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。讓聲樂(lè)課程在學(xué)前教育專業(yè)中發(fā)揮更加關(guān)鍵的作用，培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)聲樂(lè)技能、卓越教學(xué)能力和創(chuàng)新精神的學(xué)前教育專業(yè)人才，為推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為孩子們的美好未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。堅(jiān)信在OBE理念的引領(lǐng)下，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)必將迎來(lái)更加輝煌的明天，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育師資隊(duì)伍書(shū)寫(xiě)嶄新的篇章。

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責(zé)任編輯：周瑜

On the Teaching Reform of Vocal Music Courses for Preschool Education Majors Based on the OBE Concept

ZOU Jiequn

（School of Education， Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， Jiangxi， China）

Abstract： The Outcome-Based Education （OBE） concept offers a new perspective on the teaching innovation of vocal music courses for preschool education majors. Centered around students' learning outcomes， this study is to set teaching objectives targeted at innovative teaching methods for better cultivating students' vocal skills based on the practical needs. In this study， we innovated the teaching method， built a scientific evaluation system， and assessed students' performance from multiple dimensions. Through the teaching reform， we are committed to improving the quality of teaching and fostering talents with professional skills and educational enthusiasm， with the expectation that they can effectively spread the right concept of aesthetics by early childhood music teaching and promote all-round development of children with correct aesthetic values.

Keywords： OBE concept; preschool education; vocal music courses; teaching innovation