指向教育改革的初中物理創(chuàng)意性作業(yè)設(shè)計(jì)

［摘 要］在“雙減”背景下，物理教育改革積極創(chuàng)新作業(yè)形態(tài)，引入自助性作業(yè)、合作性作業(yè)、融合性作業(yè)和休閑性作業(yè)等創(chuàng)意性作業(yè)。這些創(chuàng)意性作業(yè)促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動、從自動轉(zhuǎn)為互動、從鼓動轉(zhuǎn)為靈動、從牽動轉(zhuǎn)為悅動，同時(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還優(yōu)化了師生關(guān)系和生生關(guān)系，發(fā)掘了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。文章通過列舉自助性作業(yè)、合作性作業(yè)、融合性作業(yè)和休閑性作業(yè)等創(chuàng)意性作業(yè)，展示了學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的積極轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)意性作業(yè)；教育改革；初中物理

［中圖分類號］" " G633.7" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）05-0038-03

在“雙減”政策的推動下，教育正經(jīng)歷著從課堂教學(xué)到課后作業(yè)的全面改革，減負(fù)、增效、提質(zhì)、優(yōu)態(tài)成為教育改革的核心價(jià)值取向。初中物理教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極響應(yīng)這一改革趨勢。作為教師，我們可以從作業(yè)內(nèi)容和形式入手，打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)、平面作業(yè)模式，探索更具創(chuàng)意的作業(yè)。創(chuàng)意性作業(yè)，不僅能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，還能有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，解決學(xué)生作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等問題。通過設(shè)計(jì)創(chuàng)意性作業(yè)，可以使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動、從自動轉(zhuǎn)為互動、從鼓動轉(zhuǎn)為靈動、從牽動轉(zhuǎn)為悅動。

一、自助性作業(yè)，讓物理學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動

傳統(tǒng)的物理作業(yè)，絕大多數(shù)都是由教師布置，學(xué)生被動完成。這種指令型作業(yè)模式禁錮了學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)潛質(zhì)。創(chuàng)意性作業(yè)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中的主觀能動性。自助性作業(yè)作為一種創(chuàng)意性作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生成為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體。自助性作業(yè)不僅具有差異性和層次性，還具有彈性、階梯性和柔然性。

一般來說，學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的作業(yè)往往難度較高，而學(xué)困生設(shè)計(jì)的作業(yè)則更側(cè)重于基礎(chǔ)性和基本性。作為教師，我們應(yīng)充分挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)作業(yè)的多重教育價(jià)值，合理利用這些作業(yè)，使它們能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)蘇科版物理教材八年級下冊“物質(zhì)的密度”和“密度知識的應(yīng)用”這部分內(nèi)容后，筆者鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。結(jié)果，學(xué)困生設(shè)計(jì)了如“密度計(jì)算”等相對簡單的作業(yè)，而學(xué)優(yōu)生則設(shè)計(jì)了“制作密度秤”的項(xiàng)目式作業(yè)。在學(xué)生設(shè)計(jì)物理作業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者將其整理、設(shè)計(jì)成具有層次性和階梯性的作業(yè)體系，引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這些不同層次的作業(yè)相互銜接，形成了“作業(yè)鏈”或“作業(yè)群”，有效地激發(fā)了學(xué)生的物理思維和探究潛力，推動了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從低階邁向高階。相較于傳統(tǒng)的“師本作業(yè)”，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的作業(yè)更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。將這些作業(yè)下發(fā)給學(xué)生后，不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主思考，還能加強(qiáng)學(xué)生的互助合作。學(xué)生們相互討論、交流，共同為作業(yè)的完成出謀劃策。在設(shè)計(jì)、制作“密度秤”的過程中，學(xué)生積極應(yīng)用密度測量原理，自制了密度計(jì)、密度秤等工具。

自助性作業(yè)，不僅指作業(yè)內(nèi)容由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，還包括作業(yè)形式、作業(yè)時(shí)間等都可以由學(xué)生自主決定。這種自助性作業(yè)賦予了學(xué)生更多的自主性、更廣闊的自我發(fā)揮空間以及更多的選擇權(quán)。通過自助性作業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)了良好的作業(yè)習(xí)慣，提升了作業(yè)品質(zhì)。自助性作業(yè)能夠使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。基于自助性作業(yè)的物理教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

二、合作性作業(yè)，讓物理學(xué)習(xí)從自動轉(zhuǎn)為互動

基于核心素養(yǎng)的發(fā)展視角，在教育改革背景下，初中物理教師不僅要鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)自助性作業(yè)，還要鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)合作性作業(yè)。相較于其他類型作業(yè)，合作性作業(yè)更能促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從自動轉(zhuǎn)為互動。如果說自助性作業(yè)是一個人的作業(yè)，那么合作性作業(yè)就是一群人的作業(yè)。在初中物理教學(xué)中，個體性的作業(yè)往往容易使學(xué)生陷入孤立無援的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而合作性作業(yè)則打破了這種孤立，使學(xué)生能夠集思廣益、共同謀劃，從而營造出互動、聯(lián)動、群動的良好學(xué)習(xí)氛圍。這樣的合作性作業(yè)，能夠有效提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體效能。

合作性作業(yè)打破了傳統(tǒng)個體性作業(yè)的固定模式，成為一種創(chuàng)新的作業(yè)形式。它通常由一組學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成。在教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)、合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，以促進(jìn)組內(nèi)以及組間的互動和交流。教師可以采用輪盤式分配方式，即第一小組設(shè)計(jì)的作業(yè)由第二組完成、第二小組設(shè)計(jì)的作業(yè)由第三組完成，以此類推。此外，還可以采用抽簽式、指定式等其他合作性作業(yè)方式，以豐富合作性作業(yè)的實(shí)施形式。例如，在教學(xué)蘇科版物理教材八年級上冊“物態(tài)變化”這一部分內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，圍繞物質(zhì)的三種基本狀態(tài)及其變化來設(shè)計(jì)合作性作業(yè)。各組學(xué)生積極響應(yīng)，有的小組設(shè)計(jì)了“生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象探索”項(xiàng)目式作業(yè)，他們通過拍照、錄視頻等方式記錄下生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象，并邀請其他小組分析這些現(xiàn)象屬于哪種物態(tài)變化，如汽化與液化、熔化與凝固、升華與凝華等；有的小組則繪制了“物態(tài)變化”思維導(dǎo)圖，將本單元的知識點(diǎn)以圖形化的形式串聯(lián)起來，并用具體現(xiàn)象進(jìn)行詮釋；還有的小組設(shè)計(jì)了綜合性作業(yè)，應(yīng)用本單元所學(xué)知識解析物態(tài)變化，并以視頻錄制的形式展示他們的解讀過程。這樣的合作性作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅充分調(diào)動了小組內(nèi)每個成員的物理學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的物理學(xué)習(xí)興趣，還充分發(fā)掘和發(fā)揮了每個成員的創(chuàng)造潛力和才能。

三、交融性作業(yè)，讓物理學(xué)習(xí)從鼓動轉(zhuǎn)為靈動

傳統(tǒng)的物理作業(yè)模式往往是教師布置任務(wù)學(xué)生被動完成，這是一種固化的作業(yè)方式，其中教師充當(dāng)布置者的角色，而學(xué)生則是被動的執(zhí)行者。為了充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)積極性，筆者在教學(xué)中嘗試與學(xué)生共同設(shè)計(jì)作業(yè)，采用交融性的作業(yè)模式。這種作業(yè)模式旨在讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從鼓動轉(zhuǎn)為靈動。具體而言，交融性作業(yè)包含兩個層面的操作：一是教師設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生完成，即傳統(tǒng)型作業(yè)；二是鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)并讓其他同學(xué)完成。交融性作業(yè)是一種多向度的作業(yè)模式，它打破了傳統(tǒng)作業(yè)中教師布置、學(xué)生完成的單向、線性流程，促進(jìn)了師生、生生之間的交互和合作。

在初中物理教學(xué)中，教師可以采用多種作業(yè)形式，如設(shè)計(jì)“留白性作業(yè)”，讓學(xué)生自主補(bǔ)全；也可以提出作業(yè)設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)；或者讓學(xué)生提出作業(yè)要求由教師來設(shè)計(jì)等。這些多樣化的作業(yè)形式為學(xué)生提供了更多完成作業(yè)的選擇和可能性，使作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)意義上簡單的、線性的任務(wù)，而是充滿了交叉性和多種探索路徑，變得開放和可逆。例如，在教學(xué)蘇科版物理教材九年級上冊“電路連接的基本方式”這一內(nèi)容后，有學(xué)生提出想自己制作電池。為此，筆者與學(xué)生一起設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“制作水果電池”的作業(yè)。在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：水果電池的電壓大小可能與哪些因素有關(guān)？接著，筆者鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動手操作，通過實(shí)踐探究水果電池的電路組成及能量轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生積極參與，利用蘋果、西紅柿、獼猴桃、檸檬、橙子等水果，以及電壓表、導(dǎo)線、發(fā)光二極管、刻度尺、鋁片、鋅片、鐵片、銅片等材料，成功構(gòu)建了水果電池電路，并測量了水果電池的電壓。他們采用控制變量法，通過改變電極插入深度、電極間距離、電極材料、水果種類、水果大小等變量，來探究這些因素對水果電池電壓的影響。在學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的過程中，教師及時(shí)跟進(jìn)、適度介入，對學(xué)生的水果電池制作、電路設(shè)計(jì)等進(jìn)行有效指導(dǎo)和啟發(fā)。這樣，在共同合作中，學(xué)生完成了交融性作業(yè)。在作業(yè)完成過程中，師生與生生共同研討、交流，共同記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)測量出不同情況下水果電池的電壓后，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并判斷自己的猜想是否正確。

交融性作業(yè)是一種綜合性、跨界性的作業(yè)，它讓初中物理作業(yè)從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生的多元互動，從而讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得更加靈動。在交融性作業(yè)中，教師往往扮演“學(xué)生式的教師”角色，而學(xué)生則常常成為“教師式的學(xué)生”。師生之間建立起了民主、平等的關(guān)系，他們平等對話、相互交往，共同思考、探究。在初中物理交融性作業(yè)的實(shí)踐中，學(xué)生在處理問題的過程中積極地反饋、改進(jìn)。他們進(jìn)一步思考“如何增大水果電池的電壓？”，進(jìn)一步探究“如何通過改進(jìn)水果電池實(shí)驗(yàn)來探究影響水果電池電壓的因素？”，進(jìn)一步假設(shè)“如果我們不用電壓表測量電壓，如何判斷水果電池的電壓大?。俊钡鹊?。這樣的一些猜想和思考，使初中物理交融性作業(yè)變得更加豐富和深入。

四、休閑性作業(yè)，讓物理學(xué)習(xí)從牽動轉(zhuǎn)為悅動

法國著名思想家、教育家盧梭在其教育名著《愛彌兒》中寫道：“兒童教育最為重要的原則不是要愛惜時(shí)間，而是要浪費(fèi)時(shí)間。”這里所說的“浪費(fèi)時(shí)間”，并非虛度光陰，而是強(qiáng)調(diào)在作業(yè)中應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們能夠自主、自能與自得地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)往往限時(shí)，如“緊張性作業(yè)”“驅(qū)動式作業(yè)”，乃至“脅迫性作業(yè)”。這類作業(yè)容易損傷學(xué)生的大腦執(zhí)行功能，使他們的大腦皮層處于抑制狀態(tài)。相反，休閑性作業(yè)能促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從被教師牽動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的悅動。完成這類作業(yè)時(shí)，學(xué)生常會產(chǎn)生豁然開朗、怦然心動、悠然心會的靈感和頓悟。因此，設(shè)計(jì)休閑性作業(yè)，不僅能使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從碎片化走向統(tǒng)整，還能促進(jìn)從“知識碎片”向“知行合一”的轉(zhuǎn)變。

休閑性作業(yè)是一種深度體驗(yàn)性作業(yè)，它讓作業(yè)有情、有感、有趣、有聲、有味、有形。休閑性作業(yè)具有綜合性、實(shí)踐性和生成性，能喚醒并激活多學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨界的探索。例如，在教學(xué)蘇科版物理教材八年級上冊“聲現(xiàn)象”這一內(nèi)容后，筆者與學(xué)生共同設(shè)計(jì)了跨學(xué)科休閑性作業(yè)——“聲聲入耳音樂會”。

在這項(xiàng)跨學(xué)科作業(yè)實(shí)踐中，筆者要求學(xué)生籌備一場音樂會，并分小組進(jìn)行以下研討：一是合作自制橡筋琴，探究其是如何發(fā)音的；二是探究聲音傳播的條件，設(shè)計(jì)音樂會會場的位置以及音箱的擺放位置；三是通過自制樂器調(diào)音并演奏，深入了解聲音的特性；四是應(yīng)用噪聲等知識，為音樂會增添現(xiàn)代聲學(xué)技術(shù)設(shè)備，如超聲波智能門桿、噪聲提示器等；五是制作音樂會電子海報(bào)，學(xué)習(xí)視頻剪輯、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)投票通道等技能。此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)不僅鞏固了學(xué)生的物理知識，還提升了他們的實(shí)踐技能，為音樂會的開場做了充分準(zhǔn)備。

休閑性作業(yè)是一種綜合性、跨界性、長程性的實(shí)踐作業(yè)，將物理學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，融入學(xué)生的生活。在初中物理教學(xué)中，設(shè)計(jì)休閑性作業(yè)需站在學(xué)生立場，圍繞物理知識，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐。休閑性作業(yè)并非急功近利的任務(wù)，而是著眼于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)力的生成，使物理學(xué)習(xí)變得有趣味、有品質(zhì)、有成效。

初中物理休閑性作業(yè)，是一種能夠挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的作業(yè)形式。它充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。在休閑性作業(yè)中，學(xué)生得以放慢節(jié)奏，深入思考，深度探究。物理實(shí)踐不再受時(shí)空限制，為創(chuàng)新提供了無限可能。初中物理休閑性作業(yè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動接受轉(zhuǎn)為愉悅參與，學(xué)生勇于嘗試、善于完成、樂于投入。在作業(yè)過程中，使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，認(rèn)識到其深遠(yuǎn)意義。初中物理休閑性作業(yè)，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有感、有形、有創(chuàng)。

自助性作業(yè)、合作性作業(yè)、交融性作業(yè)、休閑性作業(yè)，均是教育改革背景下初中物理作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這些創(chuàng)意性作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得自我認(rèn)可和價(jià)值體驗(yàn)。初中物理作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，不僅能夠助力“雙減”政策的落地，還充分發(fā)揮了物理學(xué)科的育人功能，彰顯了物理學(xué)科的育人價(jià)值，贏得了學(xué)生家長的廣泛認(rèn)可和支持。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 王月芬.作業(yè)的本質(zhì)及其育人價(jià)值[J].今日教育，2021（10）：8-11.

[2]" 吳愛兄，宋金萍.立足學(xué)科實(shí)踐 提升學(xué)科素養(yǎng)：雙減背景下物理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].物理通報(bào)，2023（4）：56-59.

[3]" 許靜.指向核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略及建議[J].物理教學(xué)探討，2023，41（2）：1-4，13.

（責(zé)任編輯" " 黃春香）