綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)模式在高中歷史二輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

［摘 要］高中歷史二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)模式能夠使教學(xué)內(nèi)容具有綜合性、教學(xué)活動(dòng)具有探究性，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展都具有積極意義。文章以“中國(guó)式現(xiàn)代化”主題教學(xué)為例，簡(jiǎn)述如何確立綜合性學(xué)習(xí)主題以及如何運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］綜合性學(xué)習(xí)主題；二輪復(fù)習(xí)；中國(guó)式現(xiàn)代化

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）07-0064-04

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）提出“綜合性學(xué)習(xí)主題”的概念，并指出“對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對(duì)教科書(shū)的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整……也可以對(duì)必修、選擇性必修、選修的不同模塊進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出更具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題”［1］。綜合性學(xué)習(xí)主題是指將分散在不同教材單元或?qū)W習(xí)專(zhuān)題中具有共同屬性、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)橫向或縱向整合而形成的一個(gè)新的學(xué)習(xí)主題或議題［2］。在高中歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以嘗試突破教材的單元框架，確立一些具有探究意義的，跨單元、跨專(zhuān)題、跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)主題。綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容具有綜合性、教學(xué)活動(dòng)具有探究性，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展都具有積極意義。本文以“中國(guó)式現(xiàn)代化”主題教學(xué)為例，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、 依托教學(xué)內(nèi)容整合，確立綜合性學(xué)習(xí)主題

主題的確立是綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)的關(guān)鍵。主題的確立不能天馬行空，必須依托教材、課標(biāo)以及學(xué)生的需求。

黨的二十大以來(lái)，中國(guó)式現(xiàn)代化成為高考熱點(diǎn)。但是，現(xiàn)在的教材中并沒(méi)有中國(guó)式現(xiàn)代化的相關(guān)專(zhuān)題，學(xué)生對(duì)此也是一知半解。為了幫助學(xué)生理解中國(guó)式現(xiàn)代化的相關(guān)內(nèi)容，教師可在“中國(guó)式現(xiàn)代化”大概念的統(tǒng)攝下重構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，并尋找其與課標(biāo)的契合點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

本課圍繞“中國(guó)式現(xiàn)代化”大概念，通過(guò)專(zhuān)題融會(huì)、模塊貫通，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較嚴(yán)密的知識(shí)體系。通過(guò)縱向歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白中國(guó)式現(xiàn)代化的必然性，理解中國(guó)式現(xiàn)代化是近代以來(lái)中國(guó)人民矢志不渝的奮斗目標(biāo)，是中國(guó)共產(chǎn)黨百年探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；通過(guò)橫向比較中國(guó)式現(xiàn)代化與西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化，學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化的不足與局限，理解中國(guó)式現(xiàn)代化的優(yōu)越性，增強(qiáng)道路自信。據(jù)此，筆者將本課的主題確定為“古今傳承創(chuàng)新，中外交融互鑒”。

主題確定后，就需要根據(jù)主題選取教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，課標(biāo)指出了兩種方式：一是加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的整合，即將同一歷史時(shí)期的中外史事整合在一起，使學(xué)生以更寬闊的歷史視野進(jìn)行認(rèn)識(shí)；二是凸顯歷史縱向聯(lián)系的整合，即對(duì)歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各專(zhuān)題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的學(xué)習(xí)主題，或設(shè)計(jì)出更有意義的教學(xué)活動(dòng)［1］。

（一）從歷史縱向發(fā)展看中國(guó)式現(xiàn)代化的演變

統(tǒng)編高中歷史教材是按照通史體例編寫(xiě)的，具有很強(qiáng)的時(shí)序性和邏輯性，有利于學(xué)生厘清歷史脈絡(luò)，但割裂了相同主題在不同歷史階段發(fā)展的關(guān)聯(lián)，容易使學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)不連貫、不系統(tǒng)。綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)能將教學(xué)內(nèi)容縱向整合，有利于彌補(bǔ)教材的不足。例如，筆者將中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的內(nèi)容以表格的形式進(jìn)行整合（見(jiàn)表2）。

表2是對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化歷程的梳理，是對(duì)分散于教材不同單元的相關(guān)內(nèi)容的整合。學(xué)生在填寫(xiě)表2的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，厘清歷史脈絡(luò)，在查漏補(bǔ)缺中夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生打破了原有的通史思維，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程有了整體性的認(rèn)識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）從歷史橫向聯(lián)系看中國(guó)式現(xiàn)代化的特征

統(tǒng)編高中歷史教材將《中外歷史綱要》分為中國(guó)史和世界史。需要注意的是，中國(guó)史與世界史是緊密相連、不可分割的，中華文明是世界文明的重要組成部分。因此，將《中外歷史綱要（上）》和《中外歷史綱要（下）》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系顯得尤為重要。例如，筆者在課前給學(xué)生布置了一份預(yù)習(xí)作業(yè)。

學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成時(shí)間軸（見(jiàn)圖1）。

注意：根據(jù)西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化的四個(gè)階段，填寫(xiě)推動(dòng)現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵事件。

一方面，這個(gè)時(shí)間軸突破了《中外歷史綱要（下）》原有的單元結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)對(duì)西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中關(guān)鍵事件的梳理，清楚地認(rèn)識(shí)到西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化從思想變革、制度變革到技術(shù)變革的發(fā)展歷程，總結(jié)出西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化在經(jīng)濟(jì)、政治、思想等方面呈現(xiàn)出的共同基本特征。另一方面，將西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程與中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程進(jìn)行橫向比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程與西方資本主義國(guó)家的并不相同，中國(guó)現(xiàn)代化有其自身的特征。通過(guò)對(duì)時(shí)間軸的梳理，學(xué)生能夠從長(zhǎng)時(shí)段認(rèn)識(shí)到歷史事件之間的聯(lián)系，有效培育了時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)模式關(guān)注教材內(nèi)容的縱向與橫向的聯(lián)系，“有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)從零散走向系統(tǒng)、從淺層走向深度，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，有利于學(xué)生形成整體性、系統(tǒng)性的思維方式”［3］。

二、 設(shè)置問(wèn)題鏈，突破綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)難點(diǎn)

教師要以問(wèn)題引領(lǐng)作為綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)的切入點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，助推主題的落實(shí)和能力的遷移。高中歷史二輪復(fù)習(xí)尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，運(yùn)用不同的方法解決新問(wèn)題。例如，筆者根據(jù)表2設(shè)置了以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：基于史實(shí)，可將中國(guó)現(xiàn)代化分為幾個(gè)階段？請(qǐng)闡述理由。

問(wèn)題2：每個(gè)階段的顯著特征是什么？

問(wèn)題3：從“中國(guó)現(xiàn)代化”到“中國(guó)式現(xiàn)代化”，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

設(shè)置上述三個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理中國(guó)現(xiàn)代化的主要進(jìn)程及其階段特征，并和學(xué)生明確“中國(guó)式現(xiàn)代化”和“中國(guó)現(xiàn)代化”兩個(gè)概念并不能等同，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。從縱向來(lái)看，中國(guó)式現(xiàn)代化在領(lǐng)導(dǎo)主體、指導(dǎo)思想、實(shí)現(xiàn)路徑等方面與以往的現(xiàn)代化都有顯著的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題認(rèn)識(shí)到：中國(guó)式現(xiàn)代化體現(xiàn)了“古今傳承創(chuàng)新”，繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是近代以來(lái)中國(guó)人民矢志不渝的奮斗目標(biāo)、百年探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是歷史發(fā)展的必然。

筆者還根據(jù)圖1設(shè)置了問(wèn)題4。

問(wèn)題4：根據(jù)圖1并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化的階段特征和本質(zhì)特征。

設(shè)置問(wèn)題4旨在引導(dǎo)學(xué)生厘清西方資本主義國(guó)家近代化發(fā)展的進(jìn)程和推動(dòng)因素，同時(shí)通過(guò)橫向比較中國(guó)式現(xiàn)代化和西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化，讓學(xué)生明確西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化的局限性，感悟中國(guó)式現(xiàn)代化的優(yōu)越性。學(xué)生從橫向?qū)Ρ戎姓J(rèn)識(shí)到：中國(guó)式現(xiàn)代化既繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又吸納了世界優(yōu)秀文明成果，體現(xiàn)了“中外交融互鑒”。

現(xiàn)代化也稱(chēng)為近代化，是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向近現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂探究的基礎(chǔ)上，師生共同將現(xiàn)代化模式整理為以下五種（見(jiàn)表3）。

通過(guò)對(duì)五種現(xiàn)代化模式的梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化進(jìn)程有共性規(guī)律，但是由于每個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，因此現(xiàn)代化進(jìn)程又有其特殊性。據(jù)此，學(xué)生形成初步認(rèn)知：現(xiàn)代化道路應(yīng)該具有多元特征。

綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)問(wèn)題鏈的設(shè)置。圍繞主題設(shè)置的問(wèn)題鏈，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，吸引所有學(xué)生參與課堂。師生圍繞主題互動(dòng)交流、思維碰撞，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、 依托學(xué)術(shù)情境，提升綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)質(zhì)量

在高中歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要適當(dāng)增加新情境，這既符合新高考的要求，又彰顯歷史課堂的親和力。

例如，筆者在探究中國(guó)式現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)時(shí)，通過(guò)以下材料創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)術(shù)情境。

材料" " 大約從1500年起，西方靠殖民掠奪奠定了其“起手優(yōu)勢(shì)”，又靠對(duì)勞動(dòng)者的剝削壓榨進(jìn)行原始積累，并且通過(guò)不平等貿(mào)易強(qiáng)化了其在“世界體系”中的支配地位，這是西方現(xiàn)代化的“共性”?！袊?guó)作為一個(gè)人口規(guī)模巨大的國(guó)家，靠自身的努力和創(chuàng)造成功推進(jìn)和拓展了現(xiàn)代化進(jìn)程，表現(xiàn)出獨(dú)立自主、和平發(fā)展、公平正義、可持續(xù)等基本特征。

——摘編自韓震《中國(guó)式現(xiàn)代化打破“現(xiàn)代化=西方化”迷思》

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這段材料總結(jié)中國(guó)式現(xiàn)代化與西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化的具體區(qū)別（見(jiàn)表4），從而為學(xué)生深入理解“現(xiàn)代化道路程應(yīng)該具有多元特征”奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化道路沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，現(xiàn)代化道路應(yīng)該具有多樣性。中國(guó)式現(xiàn)代化是“古今傳承創(chuàng)新，中外交融互鑒”的結(jié)果，創(chuàng)造了全新的人類(lèi)文明形態(tài)。至此，學(xué)生理解并認(rèn)同中國(guó)式現(xiàn)代化。

綜上，高中歷史二輪復(fù)習(xí)要立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，基于新高考，在綜合性學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，整合、優(yōu)化教材及教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題鏈、引入新情境，增強(qiáng)教學(xué)的層次性、開(kāi)放性和探究性，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力得到全面提升。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 陳新民.高中歷史綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)及其教學(xué)策略［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2020（12）：3-7.

［3］" 朱長(zhǎng)偉.基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)探析［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2023（25）：68-70.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）