數(shù)字化技術(shù)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

［摘 要］文章旨在探討數(shù)字化技術(shù)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與賦能作用。隨著信息技術(shù)發(fā)展與教育現(xiàn)代化進(jìn)程加快，數(shù)字化手段已成為教師提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要工具。文章從數(shù)字化時(shí)代背景出發(fā)，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)情、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、初中英語(yǔ)口語(yǔ)的考核指標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，通過具體的課堂實(shí)例，探討數(shù)字化技術(shù)如何賦能初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，得出數(shù)字化技術(shù)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師口語(yǔ)教學(xué)起到的正向推動(dòng)作用。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化技術(shù)；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）07-0034-04

隨著英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)在口語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用得到重視。但是，由于“數(shù)字化”這個(gè)概念本質(zhì)可能還不為教師所熟知，因此在數(shù)字化的教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)應(yīng)用偏差，技術(shù)與知識(shí)停留在簡(jiǎn)單融合的層面，失去了數(shù)字化推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的意義。如何讓數(shù)字化技術(shù)真正落實(shí)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)，是新時(shí)代視域下英語(yǔ)教師的新課題。筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，近兩年來(lái)結(jié)合課題研究對(duì)數(shù)字化技術(shù)賦能初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展開了實(shí)驗(yàn)性教學(xué)探究，試圖將新媒體、新技術(shù)充分應(yīng)用到初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以求提高教學(xué)效率。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)小學(xué)生而言，初中生已經(jīng)有了一定程度的英語(yǔ)知識(shí)積累，一般能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。這時(shí)，他們的心智和思維都開始朝成熟的方向發(fā)展，出現(xiàn)顧及面子而不敢說的現(xiàn)象，甚至對(duì)“說”產(chǎn)生恐懼。同時(shí)，在初中學(xué)段，學(xué)校通常還未開設(shè)專門的英語(yǔ)口語(yǔ)課，口語(yǔ)教學(xué)大多融合在日常的英語(yǔ)課堂中，采取諸如聽說結(jié)合、讀說結(jié)合、說寫結(jié)合等方式教學(xué)，難以形成“課型單干戶”。

基于初中學(xué)生的學(xué)情、英語(yǔ)新課標(biāo)的要求和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在數(shù)字化技術(shù)賦能下，課題組教師提出初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施宜參照的原則有：（1）能夠體現(xiàn)意義協(xié)商的交際策略；（2）能夠體現(xiàn)會(huì)話的社會(huì)交際性及事務(wù)性；（3）符合學(xué)生所處的環(huán)境、興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)等。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中關(guān)于會(huì)話教學(xué)的要求與筆者的長(zhǎng)期實(shí)踐看，這三個(gè)原則是比較客觀科學(xué)且可行的。從語(yǔ)言教學(xué)的理論角度看，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)時(shí)，這些原則可以作為參考依據(jù)。本研究談及的教學(xué)實(shí)踐正是在這樣的啟迪下展開的。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與能力評(píng)估指標(biāo)

關(guān)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)提出了相關(guān)要求：重視聽力和口語(yǔ)，通過領(lǐng)略各國(guó)文化與風(fēng)土人情，為學(xué)生的跨文化交際提供豐富的信息，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。顯然，新課標(biāo)主張將學(xué)生的聽與說兩項(xiàng)技能并行培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)提供語(yǔ)言場(chǎng)景。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，筆者根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況和數(shù)字化技術(shù)的特點(diǎn)，為初中學(xué)段三個(gè)學(xué)年的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。

七年級(jí)：學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)或讀音規(guī)則拼讀單詞；能聲情并茂地模仿與跟讀；能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述人物、故事、事件、活動(dòng)等；能進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，表達(dá)邏輯清晰、情境和語(yǔ)境恰當(dāng)；能找出語(yǔ)篇的中心思想，并進(jìn)行相關(guān)主題的討論、提出自己的看法和做法等；能主動(dòng)傾聽并在小組成員的幫助下完成短小對(duì)話；能建立基本的英語(yǔ)表達(dá)自信，克服語(yǔ)言表達(dá)畏懼心理。

八年級(jí)：學(xué)生能在聽、讀、看的過程中理解語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、概括，并圍繞話題使用基本正確的詞語(yǔ)、句型展開相關(guān)討論；能正確運(yùn)用基本貼切生活的句式結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)，創(chuàng)編短對(duì)話、短??；具備跨文化交際意識(shí)，使用基本準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行溝通；能完成與主題相關(guān)的信息搜集、甄別、篩選、歸納和口頭展示活動(dòng)；能借助數(shù)字資源或平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

九年級(jí)：學(xué)生能使用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行朗讀和跟讀；在收聽音頻、觀看視頻資料時(shí)，能識(shí)別主題、推斷人物關(guān)系、歸納主要信息、模仿使用重要句型；能根據(jù)主題，使用基本正確的詞語(yǔ)、句式進(jìn)行即興表達(dá)；能理解與感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵；能通過課本劇、舞臺(tái)劇等方式表演中外經(jīng)典故事；能讀懂中國(guó)古代詩(shī)歌的譯文，并有意識(shí)地進(jìn)行傳播；能用基本正確的語(yǔ)言講述中華杰出人物、優(yōu)秀傳統(tǒng)美德等；能合理質(zhì)疑語(yǔ)篇的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并用基本準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能依據(jù)主題進(jìn)行獨(dú)立思考，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。

以上目標(biāo)設(shè)計(jì)出于兩個(gè)目的：為更好地落實(shí)新課標(biāo)提出的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)；為數(shù)字化賦能口語(yǔ)教學(xué)提供更好的載體和平臺(tái)。

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，以下簡(jiǎn)稱PISA）是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，以下簡(jiǎn)稱OECD）發(fā)起的學(xué)生能力國(guó)際基準(zhǔn)測(cè)試項(xiàng)目，是全球教育治理的風(fēng)向標(biāo)。2021年，OECD發(fā)布PISA 2025 Foreign Language Assessment Framework，提到2025年將首次進(jìn)行外語(yǔ)測(cè)評(píng)，主要測(cè)評(píng)閱讀、聽力、口語(yǔ)三項(xiàng)技能，測(cè)評(píng)的對(duì)象是初中畢業(yè)的學(xué)生?？谡Z(yǔ)測(cè)評(píng)采取機(jī)考的方式，測(cè)評(píng)考核指標(biāo)詳見表1。

三、數(shù)字化賦能初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

（一）利用人工智能技術(shù)（AI）輔助教師備課與授課

以往教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)備課時(shí)，為了尋找符合話題的視頻、圖片或語(yǔ)篇，需要花費(fèi)大量時(shí)間去檢索、精選、編輯和合成，而且最終不一定能夠完全符合教學(xué)需求。在數(shù)字化技術(shù)的助推下，教師的備課效率得以大大提升。以《劍橋新思維英語(yǔ)（青少版）》第1冊(cè)Unit 5 “Successful people”的教學(xué)為例，闡釋數(shù)字化技術(shù)幫助教師備課、授課的全過程。以下是聽說結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具體有五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)，展示目標(biāo)

教師為該單元設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生了解并掌握一些職業(yè)的名稱、工作內(nèi)容，談?wù)撟约合矚g的職業(yè)、喜歡該職業(yè)的原因及該職業(yè)所需要的技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。在組織教學(xué)活動(dòng)前，教師展示教學(xué)目標(biāo)并逐項(xiàng)解讀細(xì)節(jié)。然后，教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀并記于心中，目的是幫助學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

2.巧妙引入，進(jìn)入新課

教師播放英語(yǔ)視頻作為引入。該視頻的內(nèi)容是兩個(gè)人分別唱出了不同職業(yè)的內(nèi)容，表達(dá)了為喜歡的職業(yè)而努力的心情。這樣個(gè)性化且有趣的視頻與本課內(nèi)容相吻合。這個(gè)英語(yǔ)視頻是教師使用人工智能軟件將歌詞、人物形象、曲風(fēng)等關(guān)鍵要素輸入軟件而生成的“真實(shí)”視頻，學(xué)生頗感興趣。

觀看視頻后，教師采取“圖片與職業(yè)名稱對(duì)應(yīng)”的游戲方式與學(xué)生展開互動(dòng)，讓學(xué)生初步了解本課文提及的職業(yè)，并引導(dǎo)他們用“The person in picture______ is a/an _______.”句型進(jìn)行表達(dá)。這樣，就順理成章地進(jìn)入新課了。

這是數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)的“看說”效果。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，拓展任務(wù)

為了讓學(xué)生更有效地了解和掌握課文中提到的職業(yè)工作內(nèi)容，在進(jìn)入新課之前，教師給學(xué)生安排了一個(gè)通過數(shù)字化技術(shù)方法制作的簡(jiǎn)單的聽力材料，要求學(xué)生聽后說出該職業(yè)的名稱。例如，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)聽完聽力材料“I take care of sick animals and help them feel better.”后，要理解內(nèi)容并快速而準(zhǔn)確地將所描述的職業(yè)說出來(lái)。

學(xué)生對(duì)這個(gè)“任務(wù)”很感興趣，聽得很專注、說得很認(rèn)真，呈現(xiàn)的狀態(tài)令人滿意。

這是數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)的“聽說”效果。

在數(shù)字化技術(shù)下，教師只需按教學(xué)需要將文本輸入網(wǎng)站，就會(huì)得到音色豐富、自然清晰的聽力素材。如果要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富學(xué)生“看”的信息，教師可以通過人工智能再生成符合職業(yè)特征的圖片，有效幫助學(xué)生思考和回答問題。

4.水到渠成，學(xué)習(xí)課文

在本單元教學(xué)中，教師可按事先設(shè)計(jì)的課型，以“聽說結(jié)合、聽說互助”的教學(xué)形式展開。課文內(nèi)容以“四個(gè)青少年談?wù)撟约旱奈磥?lái)職業(yè)及擇業(yè)理由”為主題，材料難度較大。但有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊、支撐，學(xué)生能順利獲取較完整的信息，收到信息輸入的積極效果，為后面的口語(yǔ)活動(dòng)環(huán)節(jié)積累必要的詞匯、句型和表達(dá)形式。

5.信息輸出的創(chuàng)新遷移

首先，教師組織學(xué)生結(jié)對(duì)子，借助數(shù)字化技術(shù)參照音頻上的形式進(jìn)行重組對(duì)話，讓學(xué)生了解未來(lái)想要從事的職業(yè)，增加對(duì)話銜接的準(zhǔn)確度和流暢度，為后續(xù)的演講作好鋪墊。

其次，組織學(xué)生進(jìn)行演講，內(nèi)容是對(duì)前面已開展對(duì)話的拓展延伸。演講圍繞“自己理想的職業(yè)是什么”“理由是什么”“該職業(yè)需要什么樣的人才”“自己該如何為之努力”四個(gè)方面展開。演講者依據(jù)這四個(gè)方面自由發(fā)揮，講述內(nèi)容要求統(tǒng)一，但句式結(jié)構(gòu)可以創(chuàng)新。其他同學(xué)要認(rèn)真聆聽，并利用課堂軟件對(duì)演講者的演講內(nèi)容、表現(xiàn)儀態(tài)等方面給出評(píng)價(jià)。

從師生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)字化的教學(xué)形式是歡迎的、接受態(tài)度是積極的。教師備課授課的效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐效果都能通過數(shù)字化的方式得以提升。重要的是，數(shù)字化技術(shù)能使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程資源豐富化，為英語(yǔ)課堂與現(xiàn)實(shí)連接搭建良好的應(yīng)用平臺(tái)。

（二）數(shù)字化賦能英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課外練習(xí)及評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)僅局限于課堂是不夠的，必須有課外開放性延伸。數(shù)字化技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練中擁有“舒展拳腳”的廣闊平臺(tái)。教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要給學(xué)生布置目的性、針對(duì)性強(qiáng)的聽說材料，指導(dǎo)他們合理使用智能口語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)來(lái)開展形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，包括語(yǔ)音可視化訓(xùn)練。

與以往的課外練習(xí)要求不同，教師可改變做法，將練習(xí)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，力求做到“學(xué)評(píng)同進(jìn)”，及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課后，教師在學(xué)校設(shè)置的開放式數(shù)字化平臺(tái)上布置相關(guān)口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，如跟讀課文、模仿影視配音、閱讀與復(fù)述英語(yǔ)繪本等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的材料進(jìn)行課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生可通過數(shù)字化平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作自評(píng)；教師也可利用這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，必要時(shí)為學(xué)生提供語(yǔ)音反饋、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范以及個(gè)性化提升建議，讓學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正發(fā)音錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

當(dāng)前，廣西智慧教育平臺(tái)“八桂通”是集教師組織教研與學(xué)生開展學(xué)習(xí)功能于一體的智慧教育平臺(tái)，是數(shù)字化賦能教學(xué)的典型平臺(tái)。在此平臺(tái)上，教師可充分利用電子教材、優(yōu)質(zhì)課件、課堂教學(xué)輔助工具等備課或開展科研，甚至輔助課堂教學(xué)。例如，外研社版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Module 8“Story time—Unit 1 Once upon a time”一課的教學(xué)中，教師使用了“八桂通”輔助教學(xué)，收到良好的效果。教學(xué)課文新詞時(shí)，教師使用“八桂通”的音標(biāo)功能和語(yǔ)音示范功能來(lái)規(guī)范學(xué)生的發(fā)音、讀音，檢測(cè)學(xué)生的單詞拼讀和新詞掌握情況。這種做法收到的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

在口語(yǔ)教學(xué)的跟讀模仿環(huán)節(jié)中，教師使用“八桂通”的語(yǔ)音測(cè)評(píng)功能輔助學(xué)生跟讀模仿，并用它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作系統(tǒng)評(píng)價(jià)打分。這樣的評(píng)價(jià)打分更加客觀準(zhǔn)確，學(xué)生信服、認(rèn)可。

值得一提的是，教師利用數(shù)字化技術(shù)中的可視化語(yǔ)音測(cè)評(píng)工具還能夠?qū)?biāo)準(zhǔn)音的語(yǔ)音波形、語(yǔ)氣變化和語(yǔ)調(diào)高低實(shí)時(shí)展示給學(xué)生（如圖1），使他們能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正，教師可通過這一對(duì)比結(jié)果，給學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

實(shí)踐表明，在數(shù)字化賦能下，學(xué)生可按自己的興趣或需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

現(xiàn)從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)數(shù)字化賦能英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得的成果。

其一，教師普遍感到數(shù)字化技術(shù)讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)變得輕松，使其更有成就感、更有時(shí)代感。

其二，學(xué)生解決了“開口難、改進(jìn)難”的問題。他們?cè)谥悄苷Z(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的幫助下，敢于開口、樂于實(shí)踐。過去“點(diǎn)名不愿說、說了不成句”的現(xiàn)象幾乎消失。

其三，學(xué)生普遍適應(yīng)并樂意接受這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，他們花在數(shù)字化平臺(tái)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練口語(yǔ)的時(shí)間比以前增加了許多。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)字化技術(shù)可更好地拓展學(xué)習(xí)資源、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)實(shí)踐讓師生達(dá)成共識(shí)：數(shù)字化賦能教學(xué)可以讓學(xué)生得到多種感官體驗(yàn)，使教師的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)方式更加豐富，教學(xué)方法、手段和結(jié)構(gòu)得到更新，教學(xué)質(zhì)量和效率大大提高，更重要的是它對(duì)教師的教學(xué)理念和思想更新產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著科技的不斷發(fā)展，教育的方法和手段正日趨現(xiàn)代化。當(dāng)今，許多高新科技都已應(yīng)用于教師的日常課堂教學(xué)中，逐步鋪展開來(lái)，并慢慢發(fā)揮出其意想不到的作用。未來(lái)，智能語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)將在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大作用。但是教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)字化賦能教育教學(xué)并不一定是最優(yōu)的教學(xué)方式。教師需要客觀看待數(shù)字化技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響，既要充分利用其優(yōu)勢(shì)，又要避免因追求新技術(shù)而忽略教學(xué)本質(zhì)。只有這樣，教師才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］" 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法 ［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［3］" 陶濤，石馮緣.PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示 ［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2023（9）：19-24.

［4］" 朱霞霞.技術(shù)豐富環(huán)境下的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用 ［D］.金華：浙江師范大學(xué)，2021.

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）