語文名師在記敘文閱讀課堂中的提問策略研究

［摘 要］提問是教師課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)行為，課堂提問質(zhì)量的高低直接影響到整個課堂呈現(xiàn)的完整度以及教學(xué)目標(biāo)的完成度。好的提問設(shè)計不僅能夠活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)散學(xué)生思維，而且能夠通過言語實踐培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章以浙江省著名特級教師肖培東的課堂提問為例，通過分類、歸納，總結(jié)記敘文閱讀課堂提問的四種方法：巧問明中心、追問有提升、淺問藏玄機、細(xì)問騰千浪。

［關(guān)鍵詞］課堂提問；語文名師；課堂實錄；記敘文閱讀

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0023-03

青年教師在參與名師教學(xué)觀摩課的過程中，常常感嘆名師的提問看似簡單，實則大有玄機，妙不可言。浙江省著名特級教師肖培東的課堂便是如此。本文以肖培東記敘文閱讀課堂實錄中的提問設(shè)計為例，闡述如何利用提問打造一堂精彩絕倫的語文課堂。肖培東的課堂設(shè)問有哪些風(fēng)格特點與藝術(shù)價值呢？

一、曲徑通幽，巧問明中心

肖培東曾指出，語文教學(xué)的核心無非關(guān)乎兩個方面：一是“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容；二是“怎么教”，即教學(xué)方法。肖培東認(rèn)為，無論選擇什么教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該遵循由淺入深的認(rèn)識規(guī)律，合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，給學(xué)生一個支點，引導(dǎo)學(xué)生讀好整篇文章。課堂提問時，肖培東注重教材信息的使用，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支點。

（一）從教讀課文的預(yù)習(xí)提示入手，設(shè)計提問

在《植樹的牧羊人》這篇教讀課文中，肖培東基于對單元編排意圖的理解，將默讀作為訓(xùn)練的重點。在提問時，他借助預(yù)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生迅速找到默讀方法，明確學(xué)習(xí)中心。

師：為了幫助大家讀懂這篇課文，編者給我們提供了讀書的方法，你有沒有找到？這篇課文該怎么學(xué)習(xí)？大家知道在什么地方找嗎？

生1：預(yù)習(xí)提示。

師：好，你來讀。

生2：（朗讀預(yù)習(xí)提示）默讀課文，注意做些圈點勾畫?？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語，畫出重點語句，標(biāo)出段落層次。

師：你們自己閱讀的時候，注意到這句話的同學(xué)請舉手。

接著，肖培東引出“默讀”這一概念，并對學(xué)生的默讀訓(xùn)練作具體要求，使接下來的教學(xué)有抓手，環(huán)環(huán)相扣，方向明確。

（二）從自讀課文的旁批入手，設(shè)計提問

自讀課文與教讀課文的區(qū)別在于一個是“教法”，一個是“用法”。許多教師在實際教學(xué)過程中常常把自讀課文當(dāng)成教讀課文來教。其實關(guān)于自讀課文的教法，除了教師用書上的有關(guān)介紹，相應(yīng)旁批也提供了一些重要的信息。肖培東在進(jìn)行《走一步，再走一步》的課堂教學(xué)時，將學(xué)生的目光引向旁批，隨即將課文的學(xué)習(xí)重點呈現(xiàn)出來。這實際上也是在教學(xué)生閱讀的方法。

師：我們這樣復(fù)述，與原文相比自然還有欠缺，不夠生動。大家再考慮一下，作者這篇文章勝在什么地方呢？你來說。

生3：心理描寫。

師：真聰明！接下來我們就看心理描寫。

師：針對這篇自讀課文，教材編者有沒有專門對心理描寫做出批注？自讀課文，常常會有批注幫助你學(xué)習(xí)。你給大家講講，出現(xiàn)“心理描寫”四個字的是哪個批注？你來讀。

生4（讀旁批）：進(jìn)退兩難，孤立無援，心理描寫細(xì)膩、真實。

（學(xué)生再讀原文，教師進(jìn)行指導(dǎo)：突出“太”“更”等字，抓住動詞，讀出“害怕”之感，反復(fù)練習(xí)……）

師：好，同學(xué)們，你們看，教材編者還給我們提供了另一條關(guān)于心理描寫的旁批。莫頓·亨特，他寫心理特別有本事。剛才我們讀的是直接心理描寫——“我想”，課文里有沒有其他不是通過直接的“我想”但也能夠品出心理活動的文段呢？大家注意到哪個旁批啦？哎，角落里的同學(xué)，你給大家讀讀。

生5（讀旁批）：寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)。

在肖培東的點撥下，學(xué)生反復(fù)閱讀課文，按照課文旁批的句式——“寫……實際上是在寫心理狀態(tài)”總結(jié)出寫心理狀態(tài)的方法分為直接描寫、間接描寫，間接描寫可以通過人物的動作、行為、語言和人物所處的環(huán)境等來表現(xiàn)人物心理。

肖培東教學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫，不是另起爐灶，專設(shè)作文課精講，而是以教材為例子，充分利用大家“視若無睹”的旁批信息進(jìn)行精準(zhǔn)提問，在讀法實踐中自然巧妙地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，既體現(xiàn)了教學(xué)重點，又瞄準(zhǔn)了學(xué)生的盲點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、循循善誘，追問有提升

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。肖培東教學(xué)生閱讀方法時非常善于選取課文中典型的片段作示范，通過有效的指導(dǎo)，教學(xué)生掌握文章寫作技法，達(dá)到舉一反三的目的。但在示范時，又不能按照設(shè)置好的框架填鴨式地說教，這就需要教師在提問環(huán)節(jié)仔細(xì)傾聽、循循善誘，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)，將學(xué)生的回答進(jìn)行升華。

例如，在教學(xué)《植樹的牧羊人》時，肖培東指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，把文中描寫第三次見面的內(nèi)容作為訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生一邊默讀，一邊用筆圈點勾畫。

師：因為字?jǐn)?shù)少，我們就拿“這一次”這部分作一個默讀訓(xùn)練。默讀這三段，一邊默讀，一邊用筆圈點勾畫，開始。

（生默讀并圈點勾畫，時間1分鐘）

師：有畫出來的同學(xué)舉手。來，這位同學(xué)。

生1：第十九自然段的第一句。

師：嗯，讀讀看。

生1（讀）：1945年6月，我最后一次見到植樹的老人。

師：同樣把這句話也畫出來的同學(xué)請舉手。（生舉手）我們一起把這句話讀讀，預(yù)備齊——

生（齊讀）：1945年6月，我最后一次見到植樹的老人。

師：你能給那些沒有畫出這句話的同學(xué)解釋一下，你為什么畫出這句話嗎？

生1：這里具體說出了他最后一次見到植樹的老人的時間。

師：大家說有沒有道理？

生（齊答）：有。

師：既然是寫第三次見面，什么時候？在哪見面？哪個句子把它引出來的？這些都要畫出來。好，把這句話畫出來。這句交代了第三次見面的時間，可以看成行文的思路，旁批“行文思路”。請坐。

肖培東對學(xué)生的回答進(jìn)行升華，讓學(xué)生明確怎樣的句子才是應(yīng)該圈點勾畫的重點句，并以此類推，從而為接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了“以點帶面”式的指導(dǎo)，令篇幅長的課文教學(xué)思路清晰、層次分明。

三、有心插柳，細(xì)問騰千浪

杜威認(rèn)為，掌握一個事物、事件或場景的意義，就是要觀察它與其他事物的聯(lián)系：觀察它的運作方式和功能、產(chǎn)生的結(jié)果和原因以及如何應(yīng)用。而那些我們稱作無意義的事情，是因為我們沒有領(lǐng)悟到它們之間的聯(lián)系。

肖培東課堂的最大魅力在于，他總能將普通教師眼中那些無意義的細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)建立聯(lián)系，并將其作為教學(xué)設(shè)計的“秘密武器”，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。大師手法，于最平常處見真章，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，令人嘆服！

例如，《貓》的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，肖培東充分利用易忽略的細(xì)節(jié)——教材中的插圖，在課堂中“扔了一粒小石子”。

師：為了幫助我們理解，教材給我們提供了一張插圖，也就是幻燈片上的這張插圖?，F(xiàn)在我想問的是：課文當(dāng)中的插圖是課文中的第幾只貓？先別忙著舉手，請找證據(jù)。（生找證據(jù)）好，開始舉手，你認(rèn)為課文當(dāng)中的插圖是課文中的第幾只貓？

學(xué)生從文中找證據(jù)，通過仔細(xì)對比，聯(lián)系生活中接觸到的貓以及課文內(nèi)容暢所欲言，課堂頓時人聲鼎沸，答案五花八門，理由更是令人腦洞大開，歡笑聲、討論聲此起彼伏。學(xué)生莫衷一是，期待教師揭曉謎底，而肖培東的回答令學(xué)生恍然大悟。

師：老師眼拙，我到現(xiàn)在也看不出這只貓到底是第幾只貓。我只知道帶著你們走一走，我們?nèi)回埖奶攸c都知道了，大家說是不是？（學(xué)生由衷肯定）三只貓，我們剛才知道了它們的外形、特點、結(jié)局，那么大家想一想，三次養(yǎng)貓的相似點是什么？你能歸納出來嗎？三次養(yǎng)貓都有什么共同點？

教材中一幅平平無奇的插圖，經(jīng)肖培東細(xì)心觀察、巧妙設(shè)計，就成了梳理課文線索、掌握課文內(nèi)容的一粒小石子，能激起課堂千層浪?？此茻o心的一問，卻展現(xiàn)了教學(xué)的程序性和策略性。正如溫儒敏老師所說，我們備課設(shè)計教學(xué)方案時就要想辦法去細(xì)化、落實。肖培東看似無心的一問，推進(jìn)了教學(xué)向“縱深”處展開，其蘊含教學(xué)智慧，甚至是教學(xué)藝術(shù)。

四、點石成金，淺問藏玄機

主問題教學(xué)，最重要的是讓你的教學(xué)主問題既能包住文章又能深入文章。它不是平面的，而是立體的，它首先是文本的，又是個性的。肖培東在教學(xué)《貓》時，設(shè)計了這樣一個主問題：“文中一共有幾只貓？”要求學(xué)生回答時從文中找依據(jù)，同時結(jié)合課文寫作背景，發(fā)散思維、大膽思考。“文中一共有幾只貓？”這一問題看似淺顯，卻能激發(fā)學(xué)生的個性思維，從而化淺為深、化平面為立體。學(xué)生利用發(fā)散思維，通過細(xì)讀課文內(nèi)容找共性，由生物界的貓慢慢聯(lián)想到有可能成為“第三只貓”的人：只要等級觀念不除、公平正義不立、人性的丑陋不變，文中的張媽、李媽，以及生活中的我們就都有可能成為“第三只貓”。

師：所以，該反思的，不僅僅是“我”，還有我們。人性中的丑陋改變了，我們才有可能成為快樂的、被世界溫柔擁抱以及平等對待的那只小貓。這是一篇小說，其中的“我”并不是鄭振鐸，那么這篇課文其實在寫誰的故事？（學(xué)生答：“我們”。）把貓讀成人，讀成我們自己。

肖培東采用這種聯(lián)系式的提問方式，給予學(xué)生充分質(zhì)疑的空間。在質(zhì)疑討論的過程中，學(xué)生聯(lián)系背景材料換位思考，以發(fā)展的眼光來看待事物，賦予課文新的內(nèi)涵和解讀。這樣的教學(xué)設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生的探索欲。

提問設(shè)計在課堂教學(xué)中是教師與學(xué)生建立思想交流的重要紐帶，體現(xiàn)了教師對文本的解讀能力、對課堂的把控能力和對教學(xué)的創(chuàng)造能力。肖培東的課堂提問設(shè)計匠心獨運、不落窠臼，值得青年教師學(xué)習(xí)借鑒。習(xí)武之人有三個階段：見自己、見天地、見眾生。青年教師的課堂教學(xué)也應(yīng)如此，除學(xué)習(xí)名師的技巧與方法外，更重要的是融入“自我”，體現(xiàn)自己的思考和智慧，將名師的技巧與方法同自己的教學(xué)特點相結(jié)合，在不斷反思改進(jìn)中逐漸培養(yǎng)語文教學(xué)習(xí)慣，提高教學(xué)能力，這樣方是學(xué)到了名師教學(xué)的精髓和內(nèi)核。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 肖培東.深深淺淺教語文：以《植樹的牧羊人》教學(xué)為例［J］.語文教學(xué)與研究，2017（1）：133-138.

［2］" 肖培東.語文：深深淺淺之間［M］. 武漢：長江文藝出版社，2020.

［3］" 中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［4］" 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計：第2版［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［5］" 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］.課程·教材·教法，2016（11）：3-11.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華" " 陳明）