立足課標，推進整本書閱讀與研討

［摘 要］文章以《紅樓夢》整本書閱讀為例，探討如何立足課標開展整本書閱讀與研討的教學實踐。作為教學難點，《紅樓夢》以其豐富的人物塑造、復雜的情節(jié)和深邃的思想內(nèi)涵對學生的閱讀和理解能力提出較高要求。首先，深入分析《紅樓夢》的教學價值，明確教學目標，包括對作品內(nèi)容和藝術(shù)特點的整體把握，以及對人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想的深入探討。其次，注重自讀指導，通過制定合理的閱讀策略，幫助學生克服閱讀困難，激發(fā)閱讀興趣。再次，提倡通過多種形式提高學生的閱讀理解和分析能力。最后，提出經(jīng)典重讀的策略，鼓勵學生在不同階段從不同角度審視作品，形成個性化的見解和感悟。通過實施這些教學策略，學生能夠深入理解《紅樓夢》的文學價值，并提升文化素養(yǎng)，提高批判性思維能力。

［關(guān)鍵詞］課標；高中語文；整本書閱讀；紅樓夢

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0020-03

統(tǒng)編高中語文教材中的“整本書閱讀”對教師的“教”與學生的“學”提出了更高的要求，尤其是《紅樓夢》一書，其閱讀與討論更是困難重重。對于高中生來說，閱讀《紅樓夢》難度不小。在根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》（本文簡稱課標）制訂教學計劃的過程中，教師需關(guān)注以下幾個關(guān)鍵問題。

一、教學內(nèi)容的深入分析與精準定位

在整本書閱讀與教學過程中，教師首先要明確學習目標與教學內(nèi)容。在對《紅樓夢》這一經(jīng)典作品的教學價值進行深入分析時，教師應特別關(guān)注課標提到的兩個關(guān)鍵點。

其一，在既定的框架內(nèi)，挑選一部長篇巨著進行深入研讀。細讀全書，全面掌握其深邃的思想內(nèi)涵與獨特的藝術(shù)風格。以引發(fā)情感共鳴的情節(jié)、角色、場景及文本語言為起點，進行多輪閱讀和深層次反思，鑒賞其文字的巧妙運用，整合小說中感人的篇章和整體構(gòu)造布局，洞察人物間的復雜聯(lián)系，觀察角色的多維形象，深刻挖掘角色的內(nèi)心世界，把握小說的核心理念，剖析其深遠意義。

其二，利用書中的目錄、序言、跋文、注釋等資源，查找作者信息、作品背景、相關(guān)評論等資料，以促進學生對作家作品的深入理解。

將課標的指導精神轉(zhuǎn)化為具體的教學要點，結(jié)合《紅樓夢》的文學價值，筆者初步確定教學重點。表1展示了課標要求與《紅樓夢》教學內(nèi)容的對應關(guān)系。

值得注意的是，《紅樓夢》作為一部文學巨著，其研究領域極為廣泛。在語文課程中，《紅樓夢》作為教學材料，其教學內(nèi)容需要符合課標的相關(guān)要求，并考慮學生的學習需求。因此，表1所列出的教學內(nèi)容需要根據(jù)學生的閱讀情況作適當調(diào)整，具體的教學要點應由師生協(xié)商，以合理安排教學。

二、自主閱讀指導的策略與實施

在推廣整本書閱讀的課程體系中，學生學習重在獨立閱讀、記錄心得和參與討論，而非教師講授。教師的任務是確定學習主題、策劃學習活動，并激勵學生進行深層次的思考與交流。教師應與學生平等交流思想，并回應他們的疑問。在高中語文教學中，整本書閱讀的實施涵蓋兩個主要方面：一是制定促進學生自主閱讀的指導方案，二是精心組織課堂教學活動。

自主閱讀指導的起點是了解學生在閱讀過程中可能遇到的困難。從宏觀角度來看，學生在閱讀《紅樓夢》時可能面臨的問題包括：閱讀耐力不足、在閱讀內(nèi)容之間建立聯(lián)系的能力較弱、缺乏相關(guān)的文化背景知識，以及難以感受到閱讀帶來的成就感。針對這些問題，教師在制定《紅樓夢》的自主閱讀指導方案時，需要結(jié)合“剛性制度”和“彈性任務”。

“剛性制度”指明確的閱讀行為要求。例如，高中生閱讀《紅樓夢》一個回目大約需要25～30分鐘，如果閱讀的是“八十回本”，每天閱讀一個回目，則大約需要80天。教師需要與學生達成共識，包括閱讀何時開始、何時結(jié)束，同時需要明確如何激勵和督促學生。教師應幫助學生認識到閱讀經(jīng)典名著是提升素養(yǎng)的需要，并指導學生自主完成閱讀任務。教師需關(guān)注學生在各個閱讀階段的情況，了解學生的閱讀心理，不斷增強學生堅持閱讀的信心。針對部分學生前五回的閱讀困難，教師可以采用局部講解的方式，幫助他們建立閱讀整本書的背景基礎。“剛性制度”意味著嚴格要求，建議教師采用隨機交流的方式，根據(jù)閱讀進度與不同學生分享階段閱讀的感悟和收獲，形成師生共讀的良好氛圍。

“彈性任務”代表非限制性的閱讀活動規(guī)劃。在初步閱讀階段，這些活動旨在協(xié)助學生整合所讀信息，構(gòu)建不同閱讀材料間的聯(lián)系，從而促進學生深層次理解文本，并逐步解決由零散閱讀引起的淺嘗輒止和粗略理解的問題。教師需要依據(jù)學生的閱讀進展和作品內(nèi)容的連貫性，引導學生逐步培養(yǎng)全面閱讀和深度思考的習慣，鼓勵學生在不斷尋找聯(lián)系的過程中提升相應技能。例如，在學生閱讀《紅樓夢》開篇幾回后，教師可以指導他們繪制并整理賈、史、王、薛四大家族的族譜，列出每個家族的成員構(gòu)成、相互關(guān)系及其家譜；在學生閱讀至第五十八回時，要求他們在已有的族譜圖上增添十二金釵、丫鬟以及賈府所購買的戲曲演員“十二官”等信息。通過這些具體的閱讀任務，學生能夠更加清晰地掌握小說中復雜的人物關(guān)系。這有助于他們在未來的閱讀中從人物關(guān)系角度討論小說情節(jié)發(fā)展。在讀完第二十三回后，讓學生關(guān)注《紅樓夢》塑造的三個世界：現(xiàn)實世界——賈府，虛幻世界——太虛幻境，理想世界——大觀園。在前八十回中，命運完結(jié)的“十二釵”有秦可卿和晴雯兩位，她們的判詞都出現(xiàn)在第五回。因此，在學生讀完第七十七回后，教師可以讓他們回讀第五回，找到秦可卿和晴雯的判詞，通過對比判詞、圖冊、紅樓十二曲和作品情節(jié)，解讀判詞，初步感受《紅樓夢》中讖語的作用，進而強化閱讀動機，增強閱讀成就感。在學生讀完第八十回后，教師可以讓學生梳理賈府的關(guān)鍵事件，并說明自己認為其關(guān)鍵的理由，幫助學生在重要事件之間建立聯(lián)系?！皬椥浴斌w現(xiàn)在布置任務時間的靈活性、任務形式的多樣性以及成果標準的適應性（教師應根據(jù)學生的實際情況設定標準）。

“剛性制度”確保了閱讀活動的系統(tǒng)性和連續(xù)性，而“彈性任務”則專注于應對學生在閱讀《紅樓夢》過程中可能遇到的難題，兩者相輔相成，共同推動學生開始閱讀并持續(xù)深入理解。

需要強調(diào)的是，如果學生的閱讀習慣良好，不存在或極少存在上述問題，那么教師完全可以讓學生自主制訂閱讀計劃，自主完成閱讀任務。無論是“剛性制度”還是“彈性任務”，都應基于學生的實際閱讀習慣靈活應用，并非一成不變。

三、課堂教學的策略與執(zhí)行

《紅樓夢》整本書閱讀對提升學生的文學素養(yǎng)和思維能力至關(guān)重要。如何高效地利用時間，使學生深刻領會并欣賞《紅樓夢》，是教師需要精心思考的問題。以下是《紅樓夢》課堂教學的策略與執(zhí)行。

初期引導階段：

在學生剛開始接觸《紅樓夢》的前五回時，教師可以安排1個課時的初期引導課。這堂課的目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們初步理解作品。通過討論前五回的內(nèi)容，學生能識別主要人物、理解復雜的家族關(guān)系，以及把握作品的開篇背景。在此階段，教師可以借助故事梗概、人物關(guān)系圖等工具，幫助學生初步了解《紅樓夢》。

中期深化階段：

當學生閱讀至第六十二回后，教師可以安排1個課時的中期深化課。這堂課專注于書中的意境和審美風格，教師可以引導學生分析《紅樓夢》中的經(jīng)典場景，如寶釵撲蝶、黛玉葬花等，讓學生體會作品的美學價值。此外，教師還可以引入相關(guān)文學評論，幫助學生理解《紅樓夢》在文學史上的地位和影響。

通讀總結(jié)階段：

在學生完成全書通讀之后，教師可以安排2個課時的通讀總結(jié)課。這一階段，教師組織學生對《紅樓夢》的藝術(shù)手法和文本結(jié)構(gòu)進行深入討論，如雙線并進敘事技巧、章回體結(jié)構(gòu)等。通過演繹和歸納的方法，教師引導學生從宏觀角度審視整部作品，形成對作品的深層理解。

細讀深化階段：

在通讀總結(jié)課之后，教師可以安排2個課時的細讀深化課。這一階段，教師鼓勵學生對文本進行深入的細讀，關(guān)注作者行文的用詞、句式結(jié)構(gòu)和修辭手法，分析這些語言特點如何服務于人物塑造和情節(jié)發(fā)展。通過小組討論和個人展示，學生分享自己的發(fā)現(xiàn)，加深對作品的理解。

人物分析階段：

在細讀深化課之后，教師可以用3個課時的人物分析課深入探討《紅樓夢》中的人物形象。教師可以引入《紅樓人物論》等輔助材料，指導學生從不同角度分析人物性格、命運。學生通過撰寫人物評傳，進一步理解人物的復雜性和多維性。

通過這種課時分配，教師不僅能夠確保學生在閱讀過程中獲得連續(xù)性的指導和反饋，還能夠為學生提供足夠的時間來消化、反思并深入理解《紅樓夢》的豐富內(nèi)容。具體的課時分配和教學活動應根據(jù)學生的實際情況和教學進度靈活調(diào)整，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

四、深化經(jīng)典閱讀的策略與核心要素

閱讀經(jīng)典作品不應是一次性的灌輸，而應是一個層層深入、逐步挖掘的過程?！都t樓夢》作為中國文學的瑰寶，其閱讀教學是一項長期而系統(tǒng)的工作，要求學生形成一個由淺入深、由表及里的學習路徑。

在高一階段，學生初讀《紅樓夢》，建立起對作品的基本認識和理解。隨著學習的深入，到了高三階段，學生可以進行經(jīng)典重讀，此時他們已經(jīng)具備了更高的認識水平和對作品也更加熟悉，能夠進行更為深入的學習和探討。在這一階段，教師應重點引導學生深入理解《紅樓夢》蘊含的人生哲理、中華文化特色以及作者獨特的寫作技巧。

閱讀活動的深化：

1.人生無常主題的探討：通過討論人生無常這一主題，引導學生思考生活中的偶然與必然，以及相應的哲學概念在《紅樓夢》中人物的命運和經(jīng)歷上是如何體現(xiàn)的。

2.人物精神探討：對寶釵、湘云和黛玉這三個核心人物進行分析，探討她們分別體現(xiàn)的儒家思想、魏晉風流和士大夫精神，以及這些精神如何影響三個人物的行為和命運。

3.寫作手法分析：讓學生識別并說明《紅樓夢》中的“草蛇灰線”等寫作手法，通過實例分析，引導學生理解并欣賞精妙的情節(jié)構(gòu)建技巧等。

跨媒介閱讀與交流：

通過引入《紅樓夢》的不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，如影視劇、繪畫等，組織學生開展跨媒介的閱讀體驗，讓學生從不同角度感受和理解作品內(nèi)容。

語言積累與探究：

《紅樓夢》的語言藝術(shù)是寶貴的教學資源。組織學生分析讖語和隱喻的表達效果，探討回目語言的修辭技巧，從而加深學生對語言運用的認識。

文學閱讀與寫作：

將《紅樓夢》作為文學創(chuàng)作的靈感來源，鼓勵學生進行文學評論和創(chuàng)作實踐，提升學生的文學創(chuàng)造力和表達能力。

學術(shù)論著專題研討：

選擇《細說紅樓》等學術(shù)論著作為閱讀材料，讓學生學習閱讀方法和作者的觀點提出方式，培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力和批判性思維。

通過實施這些策略，學生不僅能夠加深對《紅樓夢》的理解，還能夠在不斷閱讀和思考中形成自己獨特的見解和感悟，從而全面提升文學修養(yǎng)和思維能力。

《紅樓夢》作為一部具有深遠影響力的小說，是中國古典小說的巔峰之作，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集大成者。期望每位高中生在課標的引領下，都能擁有一段個性化的《紅樓夢》閱讀經(jīng)歷，并在高中畢業(yè)后仍能不斷重讀這部經(jīng)典，開啟一次又一次的探索之旅。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 吳欣歆.立足課標，推進“整本書閱讀與研討”：以《紅樓夢》閱讀為例［J］.語文建設，2020（1）：8-11.

［2］" 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］" 陳智峰.整本書閱讀導讀課的功能定位：激趣、評估、整合：評孫元菁老師《紅樓夢》導讀課［J］.中國教師，2024（3）：53-54.

（責任編輯" " 農(nóng)越華" " 袁妮）