“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下的初中語文作文教學(xué)研究

［摘 要］隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化成為提升作文教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)設(shè)計(jì)策略，逐漸受到教師的關(guān)注。文章簡要概述“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的內(nèi)涵和價(jià)值，分析當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的不足，結(jié)合實(shí)踐案例從學(xué)情研究、目標(biāo)設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)和以評(píng)價(jià)促學(xué)、補(bǔ)償機(jī)制與個(gè)性化輔導(dǎo)五個(gè)方面探討運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)作文教學(xué)的策略，以期為提升初中語文作文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中語文；作文教學(xué)

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）07-0001-04

寫作是人表達(dá)思想、態(tài)度、情感等的一種方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出，七至九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)從多元視角審視生活，感知其豐富多樣性，以此捕捉事物本質(zhì)，并能根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用聯(lián)想和想象，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑瓿蓪懽?。因此，作文教學(xué)作為語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)、語言運(yùn)用、思維能力和審美表達(dá)等方面提出了較為復(fù)雜而綜合的要求。想要提高教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，初中語文教師就需要在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的指導(dǎo)下對(duì)作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全流程、一體化設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主體活力，釋放思維發(fā)展的潛力，豐富學(xué)生表達(dá)的手段。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念概述

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，倡導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)深度交互的教學(xué)理念。具體說來，“學(xué)”是“教”的根據(jù)，是學(xué)生作為主體參與的、以學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為旨?xì)w的一系列具有學(xué)科思想特征的實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)“以學(xué)論教（備課設(shè)計(jì)）”“以學(xué)定教（課堂實(shí)施）”；“教”則是對(duì)學(xué)習(xí)的組織；“評(píng)”是衡量“教”與“學(xué)”有效性的標(biāo)尺，是效果反饋與教學(xué)改進(jìn)的驅(qū)動(dòng)劑，是判斷學(xué)科核心素養(yǎng)是否真正落地的工具，起著推動(dòng)教學(xué)優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)習(xí)深化的關(guān)鍵作用。只有“教”“學(xué)”“評(píng)”三大要素一體化，才能提升課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的價(jià)值

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化，教學(xué)評(píng)價(jià)體系面臨著全新的挑戰(zhàn)與要求?；A(chǔ)教育課程改革應(yīng)以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一要求標(biāo)志著教學(xué)評(píng)價(jià)需從傳統(tǒng)的單一知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)，向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的多維度評(píng)價(jià)過渡。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的核心在于評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重視學(xué)生的能力發(fā)展、情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向以及價(jià)值觀塑造等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這一理念要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，通過這一過程發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略去解決，從而提升教學(xué)能力。同時(shí)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的緊密融合，主張將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。這有助于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程。

此外，“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念還注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。該理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的公正性與客觀性，力求消除評(píng)價(jià)過程中的主觀偏見，以促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念能適應(yīng)教育信息化、個(gè)性化、終身化的發(fā)展趨勢(shì)，可為推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程提供有力的支撐。

二、初中語文作文教學(xué)不足分析

初中階段，學(xué)生因生活體驗(yàn)有限、閱讀積累及寫作策略不足，往往會(huì)在寫作時(shí)較依賴教師的引導(dǎo)；又由于寫作教學(xué)的復(fù)雜性和課堂時(shí)間的限制，教師所開展的作文教學(xué)往往會(huì)因追求課堂教學(xué)的進(jìn)度而傾向于知識(shí)灌輸與程式化訓(xùn)練。學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主體性得不到尊重，導(dǎo)致其對(duì)寫作缺乏興趣，認(rèn)為寫作文是一種套模板的作業(yè)任務(wù)，時(shí)間一長，難免形成寫作思維定式。這些問題既與教師對(duì)新課標(biāo)和教材體系的理解不充分有關(guān)，又與教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法呆板、機(jī)械，不重視激發(fā)學(xué)生主體活力，不重視過程性評(píng)價(jià)的研究，不關(guān)心學(xué)生是否理解寫作目的和意義有關(guān)。此外，學(xué)生在寫作過程中由于得不到具體清楚的評(píng)價(jià)反饋，只在最終成文后獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)或簡單的評(píng)語，因此難以具體了解自己的不足，寫作的能力和熱情都受到了影響。作文教學(xué)中“教”“學(xué)”“評(píng)”的相互割裂，使得學(xué)生一旦離開教師的引導(dǎo)，就會(huì)陷入困惑，不知如何著手，對(duì)不同文體，寫作題材、風(fēng)格的深入理解和創(chuàng)新性實(shí)踐更無從談起。這種態(tài)勢(shì)不僅削弱了作文教學(xué)的效果，而且限制了學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的作文教學(xué)策略

（一）研究學(xué)生，掌握學(xué)情，以學(xué)定教

扎實(shí)的學(xué)情分析是作文教學(xué)的基石，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要起點(diǎn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的核心目的在于服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非僅僅關(guān)注自身“教”的策略設(shè)計(jì)。因此，教師需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尤其是他們提出問題的權(quán)利。在教學(xué)預(yù)備階段，教師應(yīng)細(xì)致地探究學(xué)生對(duì)必備知識(shí)與技能的掌握程度。這包括了解學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中感興趣的內(nèi)容，識(shí)別哪些學(xué)生具備特定的寫作才能，以及哪些學(xué)生在寫作方面存在短板等。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以通過課堂討論、問卷調(diào)查等方式，深入了解學(xué)生對(duì)新聞特寫、消息等不同寫作類型的興趣度。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)新聞特寫表現(xiàn)出濃厚的興趣，那教師就可以有針對(duì)性地重點(diǎn)講解新聞特寫的寫作技巧與特點(diǎn)，如如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)新聞事件的現(xiàn)場感、如何運(yùn)用語言刻畫人物形象等。

在教學(xué)過程中，教師還可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，并通過持續(xù)觀察學(xué)生在寫作中的實(shí)際表現(xiàn)，總結(jié)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋與指導(dǎo)。如針對(duì)撰寫新聞特寫這一任務(wù)，教師可以采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)估學(xué)生的寫作水平。通過細(xì)致觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生擅長用生動(dòng)的語言描繪新聞事件，有的學(xué)生則在新聞?wù)Z言的運(yùn)用上略顯不足；有的學(xué)生邏輯清晰、論述有條理且說服力強(qiáng)，而有的學(xué)生則難以準(zhǔn)確地把握新聞的角度與立場。據(jù)此，教師可將學(xué)生分成不同的小組，通過生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，真正做到“以學(xué)定教、應(yīng)疑而導(dǎo)”。這樣的教學(xué)能更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高作文教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

（二）基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

要想開展高效的作文教學(xué)，教師就要在深入分析學(xué)情之后，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)清晰而具體的教學(xué)目標(biāo)。作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)絕非簡單地照搬教輔資料上的現(xiàn)成條目，而是一種涉及深度思考的創(chuàng)造性勞動(dòng)。作文教學(xué)目標(biāo)要與評(píng)價(jià)體系保持一致，凸顯評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。此外，作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課標(biāo)要求及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確界定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能水平，既關(guān)注學(xué)生的寫作技能，又關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和情感表達(dá)。例如，筆者對(duì)剛學(xué)習(xí)完《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》這四篇游記的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，為即將開展的游記寫作教學(xué)做準(zhǔn)備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中74%的學(xué)生能夠清晰地闡述游記中的游覽路徑及景物特征，但僅有40%的學(xué)生展現(xiàn)出了深入分析詞匯精準(zhǔn)運(yùn)用、句式變化多樣性、修辭手法豐富性以及恰當(dāng)表達(dá)方式的能力。值得注意的是，88%的學(xué)生在理解游記內(nèi)容時(shí)，僅限于對(duì)游覽路線的簡單梳理，而未能深入領(lǐng)會(huì)作者的情感與思考。根據(jù)學(xué)情分析，筆者認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生能夠把握游記中作者的行蹤（所至之處）與所描繪的美景（親眼所見），但他們中的絕大多數(shù)在通過特定的言語形式展現(xiàn)與分析游蹤與美景方面存在不足，同時(shí)，也未能明確辨析作者的情感抒發(fā)（所感）與景物描繪（所見）之間的內(nèi)在聯(lián)系。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了以下游記寫作教學(xué)目標(biāo)。

1.熟練掌握游記的基本結(jié)構(gòu)，包括游覽順序、景物特征描述等。

2.對(duì)游覽路徑及景物特征進(jìn)行細(xì)膩的描繪。

3.對(duì)自然景觀、人文歷史進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造能力。

4.深化對(duì)游記中情感表達(dá)重要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)自然美景的熱愛、對(duì)人文歷史的敬畏以及對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

課堂上，所有關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它們的設(shè)計(jì)與開展均直接指向并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)課堂是一個(gè)嚴(yán)密而高效的系統(tǒng)，其中，目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)三者相輔相成，共同推動(dòng)教學(xué)過程的發(fā)展與深入?？梢詫⒄n堂教學(xué)看作一個(gè)目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)合而為一的過程，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)就是給這一節(jié)課安放“靈魂”。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精心設(shè)計(jì)與不斷優(yōu)化，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（三）驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)，真實(shí)環(huán)境體悟

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的“過程與方法”，即用什么樣的策略、途徑、方法、措施來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，其中的核心在于梳理教學(xué)內(nèi)容，提煉核心知識(shí)，并將核心知識(shí)問題化，即設(shè)計(jì)出好的驅(qū)動(dòng)性問題。好的驅(qū)動(dòng)性問題是在評(píng)價(jià)過程中生成的，是教師立足啟發(fā)式教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的、具有挑戰(zhàn)性的問題。例如，在學(xué)校主題宣傳活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)校特色，通過與學(xué)生探討交流設(shè)計(jì)出以下驅(qū)動(dòng)性問題：“如何借助公眾號(hào)展示學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)景魅力？”還可結(jié)合研學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在短視頻流行的當(dāng)下，身為廣西人，應(yīng)如何通過編寫劇本和制作視頻，向國內(nèi)外游客展示本地的人文科技之美？”驅(qū)動(dòng)性問題猶如寫作的主線，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的深入理解和遷移運(yùn)用，是推動(dòng)整個(gè)作文教學(xué)順暢進(jìn)行的關(guān)鍵，對(duì)催生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。

寫作過程中，學(xué)生需要在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行觀察和搜集素材，而真實(shí)環(huán)境往往比較復(fù)雜，會(huì)有諸多因素干擾。因此，針對(duì)素材的處理，教師需要在寫作活動(dòng)前和活動(dòng)中為學(xué)生提供處理的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確觀察什么、記錄什么以及需要達(dá)到何種程度等。在寫作過程中，教師適時(shí)地為學(xué)生的觀察、思考、寫作提供資源、策略、方法以及情感上的鼓勵(lì)等，這些對(duì)促進(jìn)學(xué)生克服困難、高質(zhì)量地完成寫作是不可或缺的。教學(xué)游記寫作，可帶著學(xué)生去旅行；教學(xué)詩歌寫作，可組織學(xué)生開展朗誦；教學(xué)演講稿寫作，可組織學(xué)生在國旗下進(jìn)行演講；教學(xué)戲劇寫作，可組織學(xué)生開展表演活動(dòng)……凡此種種，均以真正的實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

（四）以生為本，以評(píng)促學(xué)

是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)實(shí)踐中讓教師感到棘手的難題。將評(píng)價(jià)目標(biāo)前置，在“學(xué)”之前“評(píng)”是筆者認(rèn)為較好的解決辦法。這意味著教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮如何將評(píng)價(jià)目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)之中，且要關(guān)注到評(píng)價(jià)目標(biāo)的可理解、可操作、可檢驗(yàn)。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變讓學(xué)生坐在教室中按照給定的要求完成寫作任務(wù)的觀念，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就把評(píng)價(jià)前置，且鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施和評(píng)價(jià)結(jié)果的反思，從而提高自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)能力。以演講稿寫作為例，在真正寫作演講稿之前，學(xué)生通過模擬演講等形式，了解到演講稿的寫作要求思路清晰、論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分等，由此與教師共同制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“引言吸引人”“論點(diǎn)明確”“論據(jù)充分且有說服力”“結(jié)尾總結(jié)得當(dāng)”等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度提供了依據(jù)，有助于教師推斷學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需知識(shí)之間的距離，以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行專注的觀察和思考，通過實(shí)地考察和資料研讀，對(duì)事物形成深刻印象，進(jìn)而對(duì)將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)的過程有更加深入的了解。

此外，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式從多個(gè)維度出發(fā)，不僅能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性和開放性，還能提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中既可獨(dú)立探索，又可相互提點(diǎn)，從而豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生看到自己的努力得到同伴和教師的認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的成就感和滿足感。這些積極的情感體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)中投入更多的熱情和努力。

（五）補(bǔ)償機(jī)制與個(gè)性化輔導(dǎo)

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)未能全面實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)采取什么樣的補(bǔ)救措施呢？教學(xué)目標(biāo)沒有全部實(shí)現(xiàn)是實(shí)踐中常發(fā)生的情況，應(yīng)從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行反思和分析。教師方面：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可能過于籠統(tǒng)，沒有具體到每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)；未進(jìn)行足夠的引導(dǎo)和示范，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握作文技巧；反饋機(jī)制不健全，未能及時(shí)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和反饋。學(xué)生方面：部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，未扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)；學(xué)習(xí)態(tài)度和方法存在問題，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思的意識(shí)；對(duì)作文主題的理解不夠深入，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞。

針對(duì)學(xué)生存在的問題，教師可以采用補(bǔ)償機(jī)制，通過開展分層練習(xí)提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率。對(duì)存在一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，可通過展示優(yōu)秀范文和進(jìn)行寫作示范，幫助他們更好地理解和掌握作文技巧，也可先引導(dǎo)他們掌握作文寫作的基本結(jié)構(gòu)，再慢慢引導(dǎo)他們了解如何根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)來修改自己的作文，做到文從字順。對(duì)存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助他們分析出現(xiàn)問題的原因并給出具體的解決建議。這種有的放矢的引導(dǎo)，能夠幫助不同類型的學(xué)生圓滿、充分、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下的初中語文作文教學(xué)在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作基本知識(shí)和技能，提升學(xué)生寫作能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)相應(yīng)實(shí)踐策略的應(yīng)用，初中語文教師可以有效提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)積極探討“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下的作文教學(xué)實(shí)踐策略，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 閆莎莎.教學(xué)評(píng)一體化視域下的初中語文作文教學(xué)研究［D］.洛陽：洛陽師范學(xué)院，2023.

［2］" 楊綺璇.教—學(xué)—評(píng)一體化視域下初中語文共生寫作教學(xué)路徑探究：以2023年廣東中考作文為例［C］//廣東教育學(xué)會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)2023年度學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集：廣東省中山市中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，2023.

［3］" 陸培成.初中語文非紙筆測試的效用價(jià)值和設(shè)計(jì)理路：“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下的探索［J］.語文建設(shè)，2024（7）：60-64.

［4］" 趙瑾.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中實(shí)用文寫作教學(xué)研究［D］.紹興：紹興文理學(xué)院，2022.

［5］" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022 年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）