情境化教學(xué)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘要：初中物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，情境化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钆c具體的生活情境相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識.文章深入探討情境化教學(xué)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用策略，分析初中物理教學(xué)中實(shí)施情境化教學(xué)的意義，提出五點(diǎn)應(yīng)用策略，旨在提高初中物理概念教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為初中物理教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)，助力學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得更好的成績.

關(guān)鍵詞：初中物理；情境化；概念教學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2025）09-0089-03

初中物理作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力具有重要意義.物理概念是物理學(xué)的基石，是學(xué)生理解物理規(guī)律、解決物理問題的基礎(chǔ).準(zhǔn)確理解和掌握物理概念，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系，還能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理以及其他相關(guān)學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式大多側(cè)重于知識的灌輸，教師在課堂上單純地講解概念的定義、公式和性質(zhì)，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會[1].為改善初中物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，情境化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生.情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感參與，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有啟發(fā)性的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中.

1情境化教學(xué)對初中物理教學(xué)的意義

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物充滿探索欲望.物理學(xué)科本身蘊(yùn)含著眾多奇妙的現(xiàn)象和原理，但傳統(tǒng)教學(xué)方式下，抽象的物理知識往往讓學(xué)生望而卻步.情境化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R轉(zhuǎn)化為具體、形象的生活實(shí)例或有趣的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲[2].以光的折射概念教學(xué)為例，在日常生活中，學(xué)生可能都有過將筷子插入水中的經(jīng)歷，但很少有人深入思考其中的物理原理.教師在教學(xué)時，可以現(xiàn)場演示筷子插入水中變彎的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到這一違背他們?nèi)粘ＵJ(rèn)知的奇特現(xiàn)象時，好奇心會被瞬間點(diǎn)燃.這樣的情境創(chuàng)設(shè)使原本枯燥的光的折射概念變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)物理知識奠定良好基礎(chǔ).

1.2培養(yǎng)學(xué)生思維能力

情境化教學(xué)為學(xué)生提供了一個思考和探究的平臺，能夠引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中積極思考，鍛煉思維能力.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不斷進(jìn)行分析、推理、判斷，從而培養(yǎng)邏輯思維能力.同時，在情境中，學(xué)生還可能會面臨一些開放性的問題，需要他們發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出獨(dú)特的見解和解決方案.例如，在講解牛頓第一定律時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：假設(shè)你在一個光滑的冰面上，沒有任何摩擦力，你向前推一個箱子，箱子會怎樣運(yùn)動？當(dāng)箱子運(yùn)動起來后，你不再施加推力，箱子又會如何？這個問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考物體在不受外力作用時的運(yùn)動狀態(tài)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維，結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)和已有的物理知識進(jìn)行分析和推理.

1.3提升學(xué)生實(shí)踐能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在物理教學(xué)中至關(guān)重要.情境化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在模擬的生活場景或?qū)嶒?yàn)情境中，親自動手操作，體驗(yàn)物理知識的應(yīng)用過程.比如，在學(xué)習(xí)電路相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個家庭電路維修的情境，讓學(xué)生模擬電工，去排查電路故障.學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的電路知識，運(yùn)用工具進(jìn)行檢測，分析可能出現(xiàn)故障的原因，并嘗試修復(fù)電路.在這個過程中，學(xué)生不僅要掌握電路的基本原理和連接方法，還要學(xué)會如何使用電壓表、電流表等儀器進(jìn)行測量，如何根據(jù)測量結(jié)果判斷故障所在.通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力以及分析問題和解決問題的實(shí)踐能力都得到了有效的鍛煉和提升.

2情境化教學(xué)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1生活情境導(dǎo)入，拉近知識距離

生活中處處蘊(yùn)含著物理知識，教師應(yīng)善于挖掘生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，將抽象的物理概念與學(xué)生熟悉的生活場景緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受物理概念的存在和應(yīng)用，從而降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3].

例如，在講解“壓強(qiáng)”這一概念時，教師可以展示兩張圖片，一張是一個人穿著滑雪板在雪地上輕松滑行，另一張是一個人穿著細(xì)高跟鞋站在地面上，鞋跟陷入地面.對比這兩張圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣不同的現(xiàn)象.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，同樣是一個人，對地面的壓力大小是差不多的，但由于接觸面積不同，產(chǎn)生的效果卻截然不同.穿著滑雪板時，接觸面積大，人不會陷入雪中，而穿著細(xì)高跟鞋時，接觸面積小，鞋跟很容易陷入地面.此時，教師可以順勢引入壓強(qiáng)的概念，讓學(xué)生明白壓強(qiáng)是表示壓力作用效果的物理量，它與壓力大小和受力面積有關(guān).通過這樣的生活情境導(dǎo)入，學(xué)生能夠直觀地感受到壓強(qiáng)的存在和影響因素，對壓強(qiáng)概念的理解更加深刻.這種將物理知識與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解物理概念，還能讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用.

2.2構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，探索概念本質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是開展物理教學(xué)的重要方式之一，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動手開展實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能夠幫助學(xué)生直觀感受物理過程，深入理解物理概念的本質(zhì).

例如，在探究“浮力大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)中，教師可為學(xué)生提供彈簧測力計(jì)、石塊、水、溢水杯等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生首先用彈簧測力計(jì)測出石塊在空氣中的重力，然后將石塊逐漸浸入水中，觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)變化，并記錄下不同浸入深度時彈簧測力計(jì)的示數(shù)，通過計(jì)算得出石塊在不同情況下受到的浮力大小.接著，學(xué)生再將石塊分別浸入鹽水中，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)步驟，比較石塊在水中和鹽水中受到浮力的大小.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生思考浮力大小與哪些因素有關(guān).學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，會發(fā)現(xiàn)浮力大小與物體排開液體的體積和液體的密度有關(guān)，物體排開液體的體積越大，液體的密度越大，物體受到的浮力就越大.在這個實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，自主探索浮力大小與相關(guān)因素的關(guān)系，不僅對浮力概念有了更深入的理解，還培養(yǎng)了觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力.

2.3講述故事情境，增添學(xué)習(xí)趣味

物理學(xué)科有著悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵，其中包含了許多有趣的物理歷史故事和科學(xué)家軼事.教師可以通過講述這些故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在故事中更好地理解物理概念.

在講述“電流的磁效應(yīng)”這一概念時，教師不妨講述安培的故事.安培自幼便對科學(xué)展現(xiàn)出濃厚興趣，癡迷于數(shù)學(xué)和物理知識的探索.有一天，安培在思考電與磁的關(guān)系時，偶然間發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線旁的小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這一細(xì)微的現(xiàn)象瞬間吸引了他的全部注意力，他開始反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷改變導(dǎo)線中電流的大小、方向以及小磁針的位置.當(dāng)教師將這個故事娓娓道來后，順勢提問學(xué)生：為什么小磁針會在通電導(dǎo)線旁發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？這背后隱藏著怎樣的物理原理？這樣的問題引導(dǎo)能夠讓學(xué)生深入思考電與磁之間的聯(lián)系.在故事營造的情境里，學(xué)生仿佛與安培一同探索，親眼見證了這一偉大發(fā)現(xiàn)的過程.這種故事情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的“電流磁效應(yīng)”概念變得鮮活起來.學(xué)生不再是機(jī)械記憶概念，而是通過故事中的情節(jié)，直觀地理解到電流能夠產(chǎn)生磁場這一物理現(xiàn)象.同時，安培執(zhí)著探索的精神也在潛移默化影響著學(xué)生，激勵他們在學(xué)習(xí)物理的道路上，面對問題時要保持好奇心和求知欲，勇于嘗試、不斷探索.如此一來，不僅增添了課堂的趣味性，還提升了學(xué)生對物理概念的理解深度，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，真正走進(jìn)物理知識的奇妙世界，激發(fā)他們對物理學(xué)科持續(xù)探索的熱情.

2.4展示多媒體情境，突破抽象難點(diǎn)

物理學(xué)科中存在一些微觀、宏觀或抽象的物理現(xiàn)象，如分子熱運(yùn)動、天體運(yùn)動、電場磁場等，這些內(nèi)容學(xué)生理解起來較為困難.多媒體技術(shù)具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，能夠?qū)⑦@些抽象的物理現(xiàn)象以圖像、動畫、視頻等形式展示出來，使抽象的概念變得具體可感，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識，突破教學(xué)難點(diǎn).

例如，在講解“分子熱運(yùn)動”時，教師可以利用多媒體動畫展示分子熱運(yùn)動的情景：畫面中呈現(xiàn)出大量的分子在不停地做無規(guī)則運(yùn)動，溫度越高，分子運(yùn)動越劇烈.通過動畫的演示，學(xué)生可以直觀地看到分子的運(yùn)動狀態(tài)，感受分子熱運(yùn)動的特點(diǎn).同時，教師還可以結(jié)合動畫講解擴(kuò)散現(xiàn)象，如將一滴紅墨水滴入清水中，隨著時間的推移，整杯水都變成了紅色，動畫展示紅墨水分子在水中逐漸擴(kuò)散的過程，讓學(xué)生明白擴(kuò)散現(xiàn)象是分子熱運(yùn)動的宏觀表現(xiàn).多媒體情境的展示，將微觀的分子熱運(yùn)動直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低了學(xué)生的理解難度，提高了教學(xué)效果.

2.5設(shè)置問題情境，引導(dǎo)深度思考

問題是思維的起點(diǎn)，通過設(shè)置問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動思考，進(jìn)而深度思考.教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解物理概念.

例如，在講解“歐姆定律”時，教師可以先提出問題：在一個簡單的電路中，有一個電源、一個電阻和一個電流表，當(dāng)電源電壓不變時，改變電阻的大小，電流表的示數(shù)會如何變化呢？這個問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心.接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).在學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，提出問題：通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)電流與電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的分析，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)電壓一定時，電流與電阻成反比.此時，教師再提出問題：如果電阻不變，改變電源電壓，電流又會如何變化呢？讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和分析.這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，最終引出歐姆定律.

3結(jié)束語

情境化教學(xué)在初中物理概念教學(xué)中具有不可忽視的重要意義，它通過創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和積極性.同時，情境化教學(xué)還為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，提高實(shí)踐能力和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解和記憶，進(jìn)而更加深入地掌握物理概念的本質(zhì).

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[3]張玉瑩，楊鈺雯，李春密.基于“義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）”情境素材分析優(yōu)化初中物理情境教學(xué)[J].中學(xué)物理（初中版），2022，40（8）：2-5.

［責(zé)任編輯：李璟］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：陸偉，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.