核心素養(yǎng)下高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)策略

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面深入實(shí)施，核心素養(yǎng)理念在高中音樂教學(xué)中愈發(fā)凸顯其引領(lǐng)作用。音樂鑒賞能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵部分，對(duì)于提升學(xué)生審美情趣、豐富情感體驗(yàn)以及傳承多元文化意義重大。本文聚焦高中音樂教學(xué)實(shí)際，深入剖析在核心素養(yǎng)視域下學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)面臨的困境，并提出一系列具有針對(duì)性、實(shí)效性的培養(yǎng)策略：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓寬文化視野；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)鑒賞活力；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，精準(zhǔn)反饋導(dǎo)向，旨在助力高中音樂教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生全面且富有個(gè)性地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中音樂教學(xué)；鑒賞能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.951 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）06-0091-03

高中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備與價(jià)值觀念逐步成型的關(guān)鍵時(shí)期，音樂教育在這一過程中承載著獨(dú)特而不可替代的育人功能。核心素養(yǎng)理念下，高中音樂教學(xué)不再局限于單純的音樂知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，而是更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，其中音樂鑒賞能力更是核心素養(yǎng)落地生根的重要體現(xiàn)。高中音樂教學(xué)過程中，老師既要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，又要圍繞班上學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有的放矢，科學(xué)高效施教，通過培養(yǎng)鑒賞能力，學(xué)生得以深入音樂藝術(shù)殿堂，挖掘作品背后蘊(yùn)含的情感、思想與文化價(jià)值，從而滋養(yǎng)心靈、提升審美境界，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)與高中音樂鑒賞能力的理論闡釋

（一）核心素養(yǎng)在音樂教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵

1.審美感知素養(yǎng)

審美感知是學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)形式與美感進(jìn)行直觀感受和察覺的能力。在高中音樂教學(xué)中，它體現(xiàn)為對(duì)旋律、節(jié)奏、和聲、音色等基本音樂要素敏銳捕捉與體悟。例如，在聆聽貝多芬《月光奏鳴曲》時(shí)，學(xué)生能迅速感知其舒緩、幽靜且略帶憂傷的旋律線條，以及由輕柔鋼琴音色營(yíng)造出的夢(mèng)幻氛圍，憑借聽覺感官開啟對(duì)音樂情感世界的初步探索，這便是審美感知素養(yǎng)發(fā)揮作用的起點(diǎn)。

2.藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

藝術(shù)表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將內(nèi)化的音樂理解通過演唱、演奏、創(chuàng)作等形式外顯表達(dá)的能力。高中階段學(xué)生在音樂課堂中參與合唱、樂器演奏實(shí)踐，或是依據(jù)給定主題進(jìn)行簡(jiǎn)單音樂創(chuàng)作，都是在錘煉藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。如學(xué)生用自己獨(dú)特的嗓音詮釋一首古詩詞歌曲，融入個(gè)人情感與風(fēng)格化處理，將抽象音樂理解具象化呈現(xiàn)，展現(xiàn)對(duì)音樂作品再創(chuàng)造的能力。

3.文化理解素養(yǎng)

音樂作為文化的產(chǎn)物與載體，與歷史、地域、民俗等緊密交織。文化理解素養(yǎng)要求學(xué)生洞察音樂作品所處文化語境，明晰其背后文化根源與價(jià)值取向。像我國(guó)蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌，誕生于廣袤草原游牧生活，其悠長(zhǎng)旋律、自由節(jié)奏反映著蒙古族逐水草而居、奔放灑脫的民族性格與生活方式，學(xué)生領(lǐng)會(huì)這層文化內(nèi)涵，方能深層次解讀長(zhǎng)調(diào)藝術(shù)魅力。

（二）高中音樂鑒賞能力構(gòu)成要素

1.音樂感知能力

音樂感知能力是鑒賞基礎(chǔ)，涵蓋對(duì)音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)等基礎(chǔ)屬性的識(shí)別，以及對(duì)音樂整體結(jié)構(gòu)的感知。如初次聆聽一首交響樂，學(xué)生能分清不同樂器組音色特點(diǎn)、大致聽辨樂章段落轉(zhuǎn)換，初步勾勒音樂輪廓，為后續(xù)深入鑒賞筑牢根基。

2.情感體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

音樂是情感藝術(shù)，學(xué)生需具備從音樂中提取、共鳴情感的能力。面對(duì)歡快的圓舞曲，能感受喜悅振奮；傾聽《江河水》這類悲歌，可體悟到悲憤哀怨之情，借情感紐帶與作品深度連接，解鎖深層意蘊(yùn)。

3.分析評(píng)價(jià)能力

分析評(píng)價(jià)能力要求學(xué)生運(yùn)用音樂理論知識(shí)，剖析作品創(chuàng)作手法、風(fēng)格流派歸屬，對(duì)音樂品質(zhì)、價(jià)值作出客觀評(píng)判。研究巴赫復(fù)調(diào)音樂，分析聲部交織邏輯、主題發(fā)展脈絡(luò)，權(quán)衡其在音樂史地位與藝術(shù)價(jià)值，彰顯鑒賞專業(yè)性與深度。

（三）核心素養(yǎng)與音樂鑒賞能力關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)各維度與音樂鑒賞能力相輔相成。審美感知為鑒賞鋪就感知基石，喚起興趣、搭建理解框架；藝術(shù)表現(xiàn)助力學(xué)生換位思考創(chuàng)作者、演繹者心境，逆向深化鑒賞洞察；文化理解將音樂置于宏大文化坐標(biāo)，賦予鑒賞廣度與厚度，從文化基因溯源作品精髓。三者協(xié)同運(yùn)作、循環(huán)強(qiáng)化，推動(dòng)學(xué)生音樂鑒賞水平持續(xù)攀升，實(shí)現(xiàn)從“悅耳”淺層感知邁向“悅心”深度品鑒跨越。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中音樂鑒賞能力培養(yǎng)策略

在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，高中音樂鑒賞教學(xué)正經(jīng)歷著深刻變革，旨在打破傳統(tǒng)局限，全方位培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，促使學(xué)生于音樂藝術(shù)中汲取養(yǎng)分、塑造品格、提升素養(yǎng)。以下將深入且詳細(xì)地闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中音樂鑒賞能力的多元培養(yǎng)策略。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓寬文化視野

1.挖掘本土民間音樂富礦

我國(guó)廣袤大地孕育了五彩斑斕、各具特色的民間音樂文化，猶如一座蘊(yùn)藏?zé)o盡珍寶的藝術(shù)寶庫。高中音樂教學(xué)應(yīng)肩負(fù)起傳承與弘揚(yáng)本土文化的使命，系統(tǒng)且深入地挖掘民間音樂資源。以民歌為例，從東北的“二人轉(zhuǎn)”曲調(diào)，到江南的“吳儂軟語”小調(diào)，再到西北的“花兒”與“信天游”，每一種民歌都是當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、生活習(xí)俗與民眾情感的生動(dòng)寫照。在教學(xué)中，可精心挑選如陜北《趕牲靈》這樣極具地域特色的曲目，通過高清視頻展示陜北黃土高原溝壑縱橫的壯美地貌，還原腳夫們趕牲靈走三邊的艱辛歷程，配合民間藝人現(xiàn)場(chǎng)演唱，讓學(xué)生直觀感受那嘹亮、悠長(zhǎng)且略帶沙啞的獨(dú)特嗓音，體會(huì)其在曠野中傳情達(dá)意的質(zhì)樸與豪邁。同時(shí)，深入剖析其旋律走向，“起承轉(zhuǎn)合”間巧妙運(yùn)用的四度、五度大跳，恰似陜北地勢(shì)起伏，賦予歌曲磅礴氣勢(shì)；歌詞質(zhì)樸直白，飽含生活煙火氣與對(duì)遠(yuǎn)方親人的牽掛，彰顯農(nóng)耕文化滋養(yǎng)下人民的真摯情感，從而厚植學(xué)生家國(guó)情懷與民族文化自豪感。

2.融入世界多元音樂文化

“世界音樂是一部打開的百科全書”，在高中音樂鑒賞課融入全球多元音樂，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。設(shè)計(jì)“世界音樂之旅”系列課程，亞洲板塊引入印度音樂，結(jié)合印度宗教文化、種姓制度講解其復(fù)雜多樣的節(jié)奏體系——塔拉，通過現(xiàn)場(chǎng)演示手鼓演奏，感受不同節(jié)奏型組合營(yíng)造神秘、靈動(dòng)氛圍；剖析北印度古典音樂獨(dú)特的拉格（旋律框架），領(lǐng)略其即興演奏魅力，借音樂窺探印度人對(duì)神靈虔誠(chéng)、對(duì)宇宙生命的哲思。

移步歐洲，中世紀(jì)宗教音樂格里高利圣詠莊重、肅穆，在教學(xué)中，于教堂實(shí)地錄制或播放模擬教堂環(huán)境音效視頻，還原其單聲部、無伴奏演唱情境，闡述在基督教文化統(tǒng)治下，音樂凈化靈魂、傳遞教義功能，感受音樂與宗教信仰緊密依存。近現(xiàn)代爵士樂從非洲黑奴音樂根源起航，在美洲大陸融合歐洲古典音樂理論，以新奧爾良爵士樂為起點(diǎn)，賞析其切分節(jié)奏打破常規(guī)節(jié)拍束縛，銅管、簧管、打擊樂器激情碰撞，展現(xiàn)黑人追求自由、反抗壓迫精神與創(chuàng)新融合智慧，拓寬學(xué)生文化視野，培育全球文化理解與包容胸懷。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)鑒賞活力

1.情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生搭建通往音樂靈魂深處的“心靈之橋”。賞析印象派音樂德彪西《大?！窌r(shí)，將教室布置成海濱景觀，藍(lán)色幕布模擬海天相接，懸掛貝殼、漁網(wǎng)裝飾，播放海浪拍岸、海鷗鳴叫環(huán)繞音效，配合投影儀投放海上日出、波光粼粼動(dòng)態(tài)畫面。教師化身“音樂導(dǎo)游”，以輕柔、舒緩語調(diào)旁白描繪海上晨景，引導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽，想象自己漫步沙灘、眺望遠(yuǎn)方，感受弦樂模擬海浪起伏涌動(dòng)、木管勾勒海風(fēng)輕拂面龐，借視覺、聽覺、觸覺多感官交織，沉浸式步入德彪西用音符繪就的海洋畫卷，喚醒內(nèi)心審美感知，開啟詩意鑒賞之旅，讓抽象音樂具象化、生動(dòng)化。

2.合作探究法

針對(duì)宏大復(fù)雜音樂巨著，如瓦格納歌劇《尼伯龍根的指環(huán)》，分組探究是破解鑒賞難題的“金鑰匙”。課前依學(xué)生興趣、能力均衡分組，布置“音樂主題剖析”“劇情與北歐神話淵源”“歌劇演唱與管弦樂配合”等多元任務(wù)。各小組分工，穿梭圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查閱資料，圍坐研討，深度剖析主導(dǎo)動(dòng)機(jī)貫穿全劇線索，對(duì)比北歐神話原型解讀劇情改編深意，細(xì)究歌唱家與樂團(tuán)呼應(yīng)配合細(xì)節(jié)。課堂匯報(bào)時(shí)，各小組派代表展示成果，PPT 演示、音頻視頻示例輔助，臺(tái)下小組提問互評(píng)，在觀點(diǎn)碰撞、信息共享中，強(qiáng)化學(xué)生分析評(píng)價(jià)能力，點(diǎn)燃主動(dòng)探索熱情，將被動(dòng)鑒賞扭轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知盛宴。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，精準(zhǔn)反饋導(dǎo)向

1.構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系

過程性評(píng)價(jià)宛如“成長(zhǎng)記錄儀”，全程追蹤學(xué)生鑒賞軌跡。設(shè)計(jì)專屬鑒賞成長(zhǎng)檔案，課堂提問板塊，記錄學(xué)生對(duì)作品即時(shí)反應(yīng)，分析《命運(yùn)交響曲》“叩門動(dòng)機(jī)”解讀，考量思路清晰度、視角獨(dú)特性；小組討論維度，評(píng)估參與活躍度、協(xié)作溝通順暢度、關(guān)鍵見解貢獻(xiàn)值；音樂感悟隨筆定期撰寫，從抒情散文描繪《彩云追月》意境，到學(xué)術(shù)小論文剖析斯特拉文斯基《春之祭》革新意義，洞察學(xué)生情感細(xì)膩度、文化洞察深度。定期回顧反饋，繪制成長(zhǎng)曲線，助學(xué)生明晰進(jìn)步階梯與短板，靈活調(diào)整鑒賞策略。

2.多元主體評(píng)價(jià)協(xié)同

多元主體評(píng)價(jià)匯聚“眾智”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全面客觀。自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生依量化評(píng)價(jià)量表，從審美感知（對(duì)音樂情緒、風(fēng)格捕捉敏銳度）、藝術(shù)表現(xiàn)（演唱演奏詮釋忠實(shí)度、創(chuàng)造力）、文化理解（文化背景解讀深度廣度）三維度反思，回顧鑒賞課程收獲與成長(zhǎng)瓶頸；互評(píng)階段，小組互評(píng)鑒賞匯報(bào) PPT、音樂表演等成果，借鑒同伴新穎視角、批判質(zhì)疑精神；教師統(tǒng)籌各方，結(jié)合終結(jié)性考試（含創(chuàng)意改編作品展示音樂內(nèi)涵升華、音樂小論文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)與觀點(diǎn)深度），精準(zhǔn)衡量鑒賞素養(yǎng)層級(jí)，為教學(xué)優(yōu)化“問診把脈”，驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)培育落地生根，助力學(xué)生于音樂鑒賞中蛻變升華。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念為高中音樂鑒賞教學(xué)革新注入強(qiáng)大動(dòng)力，立足當(dāng)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以多元、系統(tǒng)培養(yǎng)策略深耕細(xì)作，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、方法創(chuàng)新、實(shí)踐聯(lián)動(dòng)到評(píng)價(jià)完善，多管齊下賦能學(xué)生鑒賞能力提升，學(xué)生得以深入音樂藝術(shù)殿堂，挖掘作品背后蘊(yùn)含的情感、思想與文化價(jià)值，從而滋養(yǎng)心靈、提升審美境界。在持續(xù)熏陶滋養(yǎng)下，學(xué)生于音樂藝術(shù)海洋暢游，審美格調(diào)升華、文化底蘊(yùn)沉淀、綜合素養(yǎng)拔節(jié)，為未來成長(zhǎng)打開多元可能，亦為高中音樂教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展注入持久活力，奏響素質(zhì)教育時(shí)代強(qiáng)音，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

毛麗寧（1983年2月—），女，漢族，本科學(xué)歷，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中音樂教學(xué)。