深度學習推進歷史二輪復習的單元應用與實踐研究

【摘要】培育學生核心素養(yǎng)是基礎教育課程改革新的目標追求，深度學習是落實核心素養(yǎng)的重要路徑。二輪復習是高考前的臨門一腳，依據(jù)深度學習理論進行歷史單元主題復習，包括設立引領性的單元學習主題、制定素養(yǎng)導向的單元學習目標、設計并實施具有挑戰(zhàn)性的單元學習活動、開展多元的持續(xù)性學習評價等，學生在教師的引導下進行二輪復習，促進歷史學科思維向高階發(fā)展。

【關鍵詞】深度學習；歷史二輪復習；核心素養(yǎng)

【課題項目】重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃 2024年度教學改革研究專項一般課題【渝教規(guī)辦（2024）8號】“基于核心素養(yǎng)的高中歷史深度教學質(zhì)量提升機制研究”，課題批準號：K24ZG1160191。

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0037-03

深度學習概念源于人工智能，探求對人腦思維的深層次學習模擬，后來被引入教育領域。深度學習強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位，是理解性學習和有意義的學習。“歷史學科深度學習是指學生在教師引導下，圍繞中外歷史上重大史事、人物和現(xiàn)象中的學習主題，運用歷史思維和學習方法，把握歷史學科本質(zhì)、發(fā)展學科核心素養(yǎng)的學習過程?！盵1]

高中歷史統(tǒng)編新教材呈現(xiàn)出知識點多、繁雜、不深入、不成體系等特點，高考復習面臨巨大挑戰(zhàn)。一輪復習一般采用通史體例，將所選內(nèi)容有機融入綱要內(nèi)容，分階段對這一時期的政治、經(jīng)濟、思想文化等全方位復習，學生建立通史的知識體系。二輪復習時間較短，采取大通史下單元主題方式進行。單元是知識結構化的重要表現(xiàn)，單元主題學習的實施有利于創(chuàng)造學生深度學習的情境。下面以“亙古亙新：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為例，談談如何在深度學習理論的指導下，利用單元主題復習推進二輪復習，發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)。

一、設立引領性的單元學習主題

（一）課標、教材與學情是凝練和設立單元學習主題的基礎

教師根據(jù)課標、教材和學情，確立本單元學習四個要點：（1）中華文化各階段（春秋戰(zhàn)國、漢代、魏晉隋唐、宋元、明清）的表現(xiàn)；（2）理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵（重點）；（3）理解中華文化的世界意義（從人類文明發(fā)展和世界文化交流的角度）（重點）；（4）概括、歸納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點和價值（難點）。

（二）新高考考情與時政、學術前沿是凝練和設立單元學習主題的風向標

教師對近三年新高考省份（重慶、湖南等）統(tǒng)計，儒家思想的內(nèi)涵及演變考查11次，結合去年習近平文化思想強調(diào)“第二個結合”，即馬克思主義與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，確立本單元學習主題為“亙古亙新：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”?！皝児艁冃隆闭Z出馮友蘭，強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代化浪潮中因應時代、推陳出新。

二、制定素養(yǎng)導向的單元學習目標

制定素養(yǎng)為導向的單元學習目標要綜合考慮課標、單元學習主題、學生的學習基礎和發(fā)展需求、學科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展（重點指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平3、4），如表1所示。

三、設計與實施挑戰(zhàn)性的單元學習活動

高考試題往往依托綜合情境和復雜情境考查主干知識，要求學生深入理解歷史基本史實、基本概念，學會運用歷史基本原理、基本方法解決問題。故平時訓練要想辦法創(chuàng)設多種情境，鏈接生活生產(chǎn)，鏈接學科發(fā)展和科技前沿，鏈接思想道德教育等要素，通過單元學習活動中任務的驅(qū)動，學生的歷史思維在自我分析、質(zhì)疑辯論和教師的連續(xù)追問中不斷外顯、提升。解決任務的過程中，生生之間、師生之間要有深度互動。

依據(jù)單元學習主題、單元學習目標、學生已有的知識和經(jīng)驗，教師設計如下單元學習活動。

在單元活動的實施環(huán)節(jié)，第1課時任務1和任務2學生側重于根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過思維導圖的方式，在課堂上交流展示，教師肯定優(yōu)點、指出不足之處，接著教師展示圖示：

教師追問：儒家思想遭遇挫折后重新站起來的重要原因是什么？學生：儒家思想吸收借鑒了其他的思想。教師繼續(xù)追問：這體現(xiàn)了中華文化在傳承和發(fā)展過程中的什么基本特質(zhì)？學生：包容性。教師總結：中華文化中的包容精神是最高層次價值的體現(xiàn)，超越了非此即彼、存此亡彼的這類價值。而每一次順應時代潮流的“融合”是中國哲學尤其是儒家思想保持活力的重要原因，是一種獨特的中國智慧。[2]

任務3中教師展示習近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會上的講話，結合所學知識，參照示例，選擇中華文化的某一特性進行闡釋。

示例：包容性

含義：中華文化的包容性即兼收并蓄，求同存異。

史實（兩個）：漢代新儒學" "宋明理學

闡釋：漢武帝時期董仲舒兼收并蓄，融合其他學派思想，確立儒學正統(tǒng)地位；宋明時期，儒學在吸收佛教道教的基礎上形成了理學，為中華文化注入新的活力。

生：中華文化具有連續(xù)性。史實：大一統(tǒng)體制，儒家思想，中國文字。大一統(tǒng)體制自秦漢建立，一直持續(xù)數(shù)千年，至今對國家治理仍有著重要的作用。自漢武帝接受董仲舒的建議，獨尊儒術，此后，儒學成為我國封建社會的主流意識形態(tài)。從甲骨文、金文、篆書、隸書到楷書，漢字在中國甚至東亞地區(qū)具有較強的文化承載力和傳播力，其在發(fā)展過程中從未斷裂。

任務4中教師展示中國古代思想文化著作和馬克思著作中的相關史料，學生探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與馬克思主義的契合之處。

教師總結：馬克思主義和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在立場、觀點和方法上相契合。在新時代，我們要利用中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復興，既要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷充實馬克思主義的文化生命，又要以馬克思主義去激活中華文明的基因。

任務5中小組合作探究：通過史料研讀探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對中國和世界的歷史價值和現(xiàn)實意義。

任務6中結合復雜情境下不同人物對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法，提出自己的歷史解釋。

教師改編當年九省聯(lián)考試題，展示學生甲的作業(yè)，學生乙對其進行系統(tǒng)評價，總結閱卷標準，教師點撥提升。

生甲：論題——中華人文精神的內(nèi)在核心體現(xiàn)為“經(jīng)世致用”的歷史使命感

論述：先秦時期，諸侯爭霸導致政局動蕩，各學派形成自己獨特的理論，出現(xiàn)“百家爭鳴”，在交流碰撞中尋找解決現(xiàn)實問題的出路。漢朝以來，出于鞏固政權、加強中央集權的現(xiàn)實目的，統(tǒng)治者推行尊崇儒術，儒學確立正統(tǒng)地位。宋代以來，商品經(jīng)濟不斷發(fā)展，儒學自我革新形成了理學。明清以來，顧炎武、黃宗羲等知識分子強調(diào)注重現(xiàn)實社會，抨擊君主專制，提出經(jīng)世致用。

結論：中華人文精神在不斷發(fā)展變化中形成，其精神內(nèi)核始終體現(xiàn)為“經(jīng)世致用”。

生乙：評甲6分。高考閱卷標準：觀點（2分）、論述（8分）、結論（1分）、總體表述邏輯和書寫（1分）。論題正確，但建議把中華人文精神換成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，防止閱卷老師認為偷換論題（2分）。論述部分，按時期分為四段，有效的論述主要是第一段春秋戰(zhàn)國和第四段明清，但兩個論述都淺嘗輒止，應該加具體的史實，如在百家爭鳴后列舉道家主張無為而治，儒家主張“仁”、以德治國與施行仁政等說明經(jīng)世致用（4分）。結論只是對題目的簡單重復，不得分?？傮w6分。

接著教師再對另一篇上乘的小論文進行點評，學生在生生互評、師生互評中發(fā)展歷史解釋的高階思維，對中華傳統(tǒng)文化形成自己的歷史解釋。

以上這一系列具有挑戰(zhàn)性的單元學習活動的開展，體現(xiàn)了深度學習的特征，如學生的學習機制主要是活動與體驗、聯(lián)想與結構，將已有經(jīng)驗與新的知識相互轉(zhuǎn)化，如任務3中華文化的特性和具體史實學生都知道，卻不知怎么用這些史實來說明特性，教師舉例搭建腳手架，推動經(jīng)驗與知識的轉(zhuǎn)化；本質(zhì)與變式，教師引導學生對學習現(xiàn)象進行深度加工，幫助學生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，如任務4、任務5通過比較、分析史料來把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和意義；遷移與應用，價值與評價，學生在任務6中結合復雜情境下不同人物對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法，形成自己的歷史解釋，完成了本課知識的遷移和應用。

四、開展多元的持續(xù)性學習評價

深度學習要求通過多種方式持續(xù)地獲得學生學習的反饋信息，依據(jù)信息對教學進行調(diào)整和改進，以期實現(xiàn)“教—學—評”的一致性，如表3。

表3" 單元復習的評價方式與目的

綜上，在高三歷史二輪復習的關鍵時期，采用先進的深度學習理論，設立引領性的單元學習主題、制定素養(yǎng)導向的單元學習目標、設計并實施具有挑戰(zhàn)性的單元學習活動、開展多元的持續(xù)性學習評價等，有利于發(fā)展學生的必備品格、關鍵能力和核心價值觀，落實學科核心素養(yǎng)，助力歷史教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘飛平，陳公霞.基于教材文本進行深度學習的實施路徑[J].中學歷史教學參考，2024（9）：57-59.

[2]陸勇.“大時空、小專題”的高考歷史二輪復習教學探究——以“早期儒學的發(fā)展”專題復習為例[J].中學教學參考，2022（3）：51-54.