探究主題活動(dòng)下深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒行為提升的積極影響

【摘要】近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)界引起廣泛關(guān)注和持續(xù)探討，隨著研究的不斷深入，學(xué)者們開(kāi)始將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒，在眾多幼兒行為提升的影響因素中，深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文將幼兒的深度學(xué)習(xí)置于主題探究活動(dòng)的背景下，以環(huán)保教育中的種植活動(dòng)為例，深入深度學(xué)習(xí)與幼兒行為提升之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此助力學(xué)前領(lǐng)域的工作者通過(guò)科學(xué)有效的支持策略發(fā)展幼兒的高階思維和行為模式。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；幼兒；行為；環(huán)保教育

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）06-0034-03

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要保護(hù)環(huán)境，并且明確指出“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。”可見(jiàn)環(huán)境保護(hù)勢(shì)在必行。在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，為了讓幼兒能更深刻地意識(shí)到環(huán)保的重要性，就必須將環(huán)保教育與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅是簡(jiǎn)單地讓幼兒了解到垃圾分類、光盤行動(dòng)、節(jié)約用水的重要性，更要為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，或者直接帶幼兒進(jìn)行實(shí)地試驗(yàn)才能真正發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的作用。[1]

一、在種植活動(dòng)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的意義

（一）促使幼兒通過(guò)探究自然獲得成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒應(yīng)愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)?！痹谡Z(yǔ)言能力發(fā)展方面，教師可以通過(guò)前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊，讓幼兒產(chǎn)生種植的興趣，并在種植過(guò)程中學(xué)習(xí)刨地、點(diǎn)播、移栽等與種植相關(guān)的專業(yè)詞匯，并能了解其中一些詞匯的含義；在科學(xué)方面，教師可以將科學(xué)教育的三個(gè)元素“科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能和科學(xué)內(nèi)容”整合在種植活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)大自然中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

（二）促進(jìn)教師成長(zhǎng)及家園共育

引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)共同參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，有利于形成良好的家園共育氛圍。如共同開(kāi)展種植活動(dòng)，可以讓幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力、思考能力得到極大的鍛煉。同時(shí)引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，有助于提高他們對(duì)幼兒的培養(yǎng)能力。通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，有利于加強(qiáng)家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的高質(zhì)量家園共育。

（三）促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)合理的深度學(xué)習(xí)，有助于讓孩子們對(duì)自己感興趣的事物深入研究，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有更多的收獲。在引導(dǎo)孩子深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們會(huì)利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題。同時(shí)在新舊知識(shí)、新舊經(jīng)驗(yàn)碰撞的過(guò)程中，啟發(fā)自己的思維，習(xí)得更豐富的想象力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)，個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程涉及新舊經(jīng)驗(yàn)、新舊知識(shí)之間的運(yùn)動(dòng)遷移。換而言之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，已有的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)融合碰撞，從而促進(jìn)個(gè)體形成新的知識(shí)體系。建構(gòu)主義認(rèn)為，新知識(shí)的獲取和吸收要建立在已有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以更好地理解和吸收新知識(shí)。[2]從這個(gè)角度來(lái)看，一些學(xué)生未接觸過(guò)的問(wèn)題，他們從已有的經(jīng)驗(yàn)中也可以找到一些思路和方法，并形成自己的獨(dú)特想法，從而促進(jìn)思維能力的不斷拓展。這不僅會(huì)激發(fā)孩子們的思維，獲得解決問(wèn)題的靈感，同時(shí)會(huì)培養(yǎng)孩子們的興趣，這也是一種非常重要的深度學(xué)習(xí)的行為活動(dòng)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為，對(duì)于兒童的發(fā)展水平評(píng)價(jià)要從兩個(gè)角度進(jìn)行。其一是孩子們獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立動(dòng)手的表現(xiàn)，這是現(xiàn)有的發(fā)展水平；其二是孩子們能夠從外界吸收和獲取的能力，這是潛在的發(fā)展因素。而介于這兩個(gè)發(fā)展水平之間，即最近發(fā)展區(qū)的范疇，[3]如何合理地利用和開(kāi)發(fā)，充分激發(fā)孩子們的潛在能力，關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)。維果斯基提出，孩子們對(duì)游戲有天然的關(guān)注，因此，可以通過(guò)組織游戲活動(dòng)的方式，促進(jìn)孩子們的知識(shí)融合，獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，幼兒年齡比較小，認(rèn)知能力和動(dòng)手能力也存在較大不足，因此，在組織開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)至關(guān)重要。在開(kāi)展主體探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的錯(cuò)誤，給予糾正和調(diào)整。對(duì)于孩子們的想象力和觀察力，要給予肯定和表?yè)P(yáng)。

（三）瑞吉?dú)W方案教學(xué)

瑞吉?dú)W教學(xué)方案是一種方案式、發(fā)散式的啟蒙教育引導(dǎo)活動(dòng)?；诤⒆觽兊膶?shí)際需要和興趣愛(ài)好，結(jié)合活動(dòng)主題，以主題活動(dòng)作為圓心不斷拓展發(fā)散，從而構(gòu)建更大規(guī)模的學(xué)習(xí)體系，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維能力。而這種靈活的教學(xué)方案有助于學(xué)生以小團(tuán)體、小組活動(dòng)的方式來(lái)加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，積累團(tuán)結(jié)合作、深入探究的能力素養(yǎng)。

三、案例相關(guān)過(guò)程描述

（一）走進(jìn)大自然，啟蒙環(huán)保意識(shí)

大自然是最好的環(huán)保教育老師，陳鶴琴先生也表示：大自然、大社會(huì)是幼兒的活教材。環(huán)保行為的學(xué)習(xí)包括很多，如垃圾分類、光盤行動(dòng)、節(jié)約用水的學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)這些之前，要先讓幼兒了解環(huán)境保護(hù)的真正意義，讓他們親身體驗(yàn)植物成長(zhǎng)不易，因此，我們?cè)诎嗉?jí)中增加植物角，讓幼兒學(xué)著親自照顧植物長(zhǎng)大，在培育植物成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒需要學(xué)會(huì)澆水、施肥、除草、曬陽(yáng)光等操作，這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，更讓幼兒學(xué)習(xí)了和大自然與植物有關(guān)的知識(shí)。在幼兒選擇自己要種植的植物之前，教師要先引導(dǎo)幼兒選擇種植的植物，并以圖畫繪本等形式讓他們了解植物成長(zhǎng)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)幼兒在種植植物方面的興趣。

（二）開(kāi)啟種植過(guò)程，感悟生命成長(zhǎng)

種植活動(dòng)開(kāi)始后我們需要和孩子商討要種植的植物，一起去找找哪些可以種植，蒙蒙說(shuō)：“可以種植紅薯，我最愛(ài)吃紅薯。”糖糖說(shuō)：“可以種植大蒜，我們班里窗臺(tái)上就有大蒜。”我們除了把植物種在土壤里，還可以怎么做呢？孩子們說(shuō)：“可以泡在水里。”軒軒說(shuō)：“我看見(jiàn)萬(wàn)老師把洋蔥放在水里了。”那是水里長(zhǎng)得快還是土壤里長(zhǎng)得快呢？有的小朋友覺(jué)得土里長(zhǎng)得快，有的小朋友覺(jué)得泡在水里快。由此我們收集了紅薯、土豆、大蒜、蔥頭，我們準(zhǔn)備用土培和水培的方式同時(shí)種植，比較它們的生長(zhǎng)速度。

討論好種什么后新問(wèn)題來(lái)了：“你們知道怎么種種子嗎？種好后需要做什么呢？”瓜子說(shuō)：“就是挖一個(gè)洞，把種子放進(jìn)去，我媽媽就是這樣種的?！痹诜N植過(guò)程中，我讓孩子們4人一組，去種植、照顧植物。這樣不僅增加合作意識(shí)，還讓孩子們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐，對(duì)探索過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)感到興奮和滿足。

（三）加強(qiáng)拓展，啟發(fā)深度思考

過(guò)了幾天我和孩子們正準(zhǔn)備為植物角里的洋蔥澆水，卻發(fā)現(xiàn)水沒(méi)有了，我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒討論洋蔥不喝水行不行？孩子們爭(zhēng)搶地討論著，瀟瀟說(shuō)：“不可以，如果不喝水會(huì)渴死的?！毕嫔颊f(shuō)：“太熱了就需要喝水?！蔽依^續(xù)提出新問(wèn)題：“植物能不能離開(kāi)水？人和動(dòng)物能不能離開(kāi)水呢？為什么？”孩子們繼續(xù)討論了起來(lái)，大家都覺(jué)得植物、動(dòng)物和我們?nèi)硕茧x不開(kāi)水。是的，一切有生命的東西都離不開(kāi)水，接著我們通過(guò)繪本《奇佳和水怪夏米》告訴孩子們，地球上供給人們飲用的水越來(lái)越少；莊稼枯死；動(dòng)物渴死；還有的地方連喝水都很困難。通過(guò)繪本的閱讀使孩子們更加感受到珍惜水資源的重要性，從而養(yǎng)成了洗手時(shí)不玩水，洗手后關(guān)掉水龍頭，把洗手水?dāng)€起來(lái)沖廁所，喝水時(shí)喝多少倒多少，養(yǎng)成不浪費(fèi)一滴水的良好習(xí)慣。

四、支持幼兒在主題活動(dòng)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑

（一）優(yōu)選教學(xué)方式，發(fā)揮幼兒的自主性和探究性

一些教師認(rèn)為，幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力方面都存在較大不足，因此，讓他們獨(dú)立進(jìn)行種植類活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。但幼兒具有較強(qiáng)的能動(dòng)性和想象力，教師應(yīng)給予他們更大的自主空間。在組織幼兒參與各種主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)和激發(fā)，可以讓孩子們釋放出更大的潛能，更好地鍛煉自己的各方面能力。

（二）優(yōu)選游戲，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的可行性和實(shí)效性

孩子們對(duì)各種主題活動(dòng)游戲往往很感興趣，因此，幼兒教師應(yīng)該選擇那些簡(jiǎn)單的、便于理解的游戲主題活動(dòng)。讓孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中更容易收獲成就感，并體會(huì)到參與游戲的快樂(lè)。我們班開(kāi)展的種植游戲活動(dòng)，在組織的過(guò)程中充分詢問(wèn)、傾聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn)。在幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與活動(dòng)。將他們分成多個(gè)小組，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行小組合作。在活動(dòng)之初，孩子們分的豆子是豐富多樣的。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這樣不利于活動(dòng)的開(kāi)展，也不便于比較。因此，統(tǒng)一選擇了蕓豆，季節(jié)和土壤也適合蕓豆的種植。隨后組織幼兒進(jìn)行“種蕓豆比賽”，讓他們從種子選擇、浸泡種子、挖土種植、澆水灌溉等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，真正地體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)他們對(duì)種植勞動(dòng)的濃厚興趣。

（三）優(yōu)選展示活動(dòng)，提升深度學(xué)習(xí)的豐富性和拓展性

在活動(dòng)完成后，要及時(shí)組織形式各異的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)或者成果展示會(huì)。孩子們的辛苦和努力得到了成果，而組織分享會(huì)等活動(dòng)形式，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的成就感和獲得感。如在豆類種植成功后，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同來(lái)到幼兒園，與幼兒合作采摘成果。隨后讓孩子們拿著自己種的豆子來(lái)到講臺(tái)，給其他學(xué)生和家長(zhǎng)分享自己的所思所感。同樣，鼓勵(lì)學(xué)生寫《小豆苗成長(zhǎng)記》之類的文章，互相傳閱。通過(guò)靈活的分享活動(dòng)開(kāi)展，有助于培養(yǎng)孩子們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)對(duì)自然產(chǎn)生濃厚興趣，更加熱愛(ài)生活。

五、案例收獲

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與努力，我發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育中的深度學(xué)習(xí)提升幼兒環(huán)保行為是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，只有讓幼兒感受到環(huán)保的重要性與不容易，才能讓其重視起環(huán)保教育，并發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可環(huán)保，從而在生活中自覺(jué)踐行環(huán)保行為。不管是在環(huán)保教育游戲中，還是植物種植動(dòng)手操作里，我們都是從貼近生活的方面入手，與幼兒息息相關(guān)的實(shí)操與游戲會(huì)讓幼兒更有代入感，不僅趣味性強(qiáng)，教育意義也更明顯，要想讓幼兒真正認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，歸根結(jié)底是讓幼兒能更有愛(ài)心和環(huán)保意識(shí)，不會(huì)在生活中亂扔垃圾、浪費(fèi)糧食等，在路上遇見(jiàn)被亂扔的垃圾也能主動(dòng)伸出手將其投入垃圾箱。身為教師，我們必須要讓幼兒認(rèn)識(shí)到世界是大家的，只有每個(gè)人共同愛(ài)護(hù)世界，河水才不會(huì)被污染、小魚(yú)兒才不會(huì)無(wú)家可歸，路邊的花花草草也能正常生長(zhǎng)。垃圾分類、光盤行動(dòng)、節(jié)約用水都需要幼兒從自身做起，只有從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，讓其深刻體會(huì)到自身所承擔(dān)的環(huán)保責(zé)任，才能幫助幼兒培養(yǎng)出牢固的環(huán)保意識(shí)，讓幼兒從根本上注重環(huán)境保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金芳，韓容，王春梅.優(yōu)秀幼兒教師對(duì)幼兒的自主支持行為表現(xiàn)及特點(diǎn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（11）：63-76.