農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

“思辨性閱讀與表達(dá)”是新課標(biāo)中一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群。開展思辨性閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維、辯證思維。思辨性閱讀活動，要求讀者在閱讀過程中不能只是簡單地理解文本內(nèi)容，還要對內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析、推理和評價(jià)，通過獨(dú)立思考與善于推理，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合本校情況，基于思辨性閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

思辨性閱讀是一項(xiàng)以學(xué)生獨(dú)立思考為主的活動。在思辨性閱讀中，學(xué)生必須摒棄“被動接受”的習(xí)慣，積極、主動地思考問題，方能深入理解文本。為了探究文本背后隱藏的答案，學(xué)生要認(rèn)真分析全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時(shí)反復(fù)斟酌文字、語句，通過抽絲剝繭逐漸接近真相。在思辨性閱讀中，學(xué)生學(xué)會從字里行間尋找論據(jù)支撐論點(diǎn)，掌握文本剖析方法，發(fā)展獨(dú)立思考能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

思辨性閱讀與普通的閱讀活動有所不同，它要求學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、揣摩作者的思想感情、把握文本的主體結(jié)構(gòu)。思辨性閱讀活動的耗時(shí)較長，這也為學(xué)生提供了充足的時(shí)間細(xì)致品味文字，通過反復(fù)推敲詞匯、語句，使學(xué)生走入文本深處。此時(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，及時(shí)記錄閱讀感悟，促進(jìn)讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展多元思維能力

在思辨性閱讀活動中，學(xué)生不僅要了解文本的主要內(nèi)容，還要敢于質(zhì)疑，大膽提出與閱讀素材相關(guān)的問題，或者提出與文章創(chuàng)作者相悖的觀點(diǎn)，并在積極推理中尋找論據(jù)，運(yùn)用論據(jù)支撐自己的論點(diǎn)。質(zhì)疑、分析與推理環(huán)環(huán)相扣，可以促進(jìn)學(xué)生提升多元思維能力，學(xué)會從各種角度解析文本，發(fā)現(xiàn)作者筆下“主角”的特點(diǎn)。

二、思辨性閱讀教學(xué)策略

農(nóng)村學(xué)校的圖書數(shù)量相對較少，閱讀資源獲取受到限制，小學(xué)語文教師應(yīng)基于本校學(xué)情，巧妙利用語文課本及當(dāng)?shù)刭Y源，開展思辨性閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展多元思維能力。

（一）結(jié)合農(nóng)村學(xué)校學(xué)情，激發(fā)思辨興趣

1.引入趣味素材，促進(jìn)主動思考

美國教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開始。在農(nóng)村小學(xué)開展語文思辨性閱讀教學(xué)，教師應(yīng)基于杜威的教育理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，引入貼近農(nóng)村生活的閱讀素材，拉近學(xué)生與閱讀學(xué)習(xí)的距離，促使其產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，并在主動思考中產(chǎn)生思辨興趣，以便為接下來的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

以四年級《麻雀》一課為例，在這篇課文中，學(xué)生看到了老麻雀的勇敢、堅(jiān)毅，為了保護(hù)身后的幼鳥，老麻雀即使很害怕、力量很弱小，也毅然決然地面對眼前的“龐然大物”，大家都被老麻雀的行為所感染。教師趁機(jī)補(bǔ)充了一段麻雀照顧幼鳥的閱讀素材：老麻雀每天都忙碌地飛進(jìn)飛出。它總是叼著小蟲子，快速地飛回窩中，幼鳥們聽到動靜，會張大嘴巴，嘰嘰喳喳地叫著，等著媽媽投喂食物，老麻雀快速把蟲子小心地喂到幼鳥嘴里，當(dāng)幼鳥吃飽后終于停止了吵鬧，這時(shí)候老麻雀才能休息一會兒。

通過閱讀素材，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析閱讀素材，并提出問題。

學(xué)生A提出：一個(gè)鳥窩中通常有幾只幼鳥，麻雀媽媽會不會分不清哪些幼鳥吃到了食物？哪些幼鳥沒有吃到食物？

學(xué)生B提出：聽說過烏鴉反哺的故事，麻雀也會有反哺行為嗎？

以上問題讓全班學(xué)生產(chǎn)生了思辨興趣。

激發(fā)思辨興趣，能促進(jìn)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)閱讀素材背后隱藏的答案。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的具體情況，選擇貼近學(xué)生實(shí)際情況的素材開展思辨性閱讀教學(xué)。例如，教師可以介紹農(nóng)村生活中常見的花、鳥、魚、蟲的精彩片段，使學(xué)生在趣味閱讀中萌生思考欲望。

2.開展辯論活動，激發(fā)思辨興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：要在主題情境中開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。農(nóng)村學(xué)生的深度思考能力不足，不善于進(jìn)行口語表達(dá)。教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在特定情境中與同伴圍繞論點(diǎn)展開辯論，在唇槍舌劍中鍛煉口語表達(dá)能力，提升思維水平，以應(yīng)對語文學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。

以四年級《麻雀》一課為例，教師播放視頻：鳥窩中的麻雀利用視覺、聽覺和嗅覺，快速辨別不同幼鳥的外貌和所處的位置，因此，它們總能準(zhǔn)確無誤地投喂每一只幼鳥。當(dāng)老麻雀年老體衰時(shí)，它們曾經(jīng)養(yǎng)育過的幼崽還會出現(xiàn)反哺行為。教師就視頻中的“麻雀反哺”現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考、辯論：自然界中動物的反哺行為是有意識還是無意識的？

有的學(xué)生認(rèn)為：動物反哺是一種無意識的行為，因?yàn)樗鼈儾⒉痪邆淙祟愄赜械乃季S和情感，麻雀反哺只是某些動物的本能。有的學(xué)生認(rèn)為：麻雀反哺是一種有意識的行為，因?yàn)轼B類的頭腦會思考，與人腦一樣擁有記憶功能，所以它們會像人類一樣照顧老者，維持家庭和諧。雙方圍繞各自的論點(diǎn)據(jù)理力爭，閱讀課堂活力四射。

農(nóng)村學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力相對較差。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，在思辨性閱讀中，酌情補(bǔ)充與農(nóng)村生活密切相關(guān)的素材，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞素材中的某個(gè)論點(diǎn)開展辯論活動，在唇槍舌劍中激發(fā)思辨興趣，通過認(rèn)真思考與積極表達(dá)，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

（二）傳授文本閱讀方法，夯實(shí)思辨基礎(chǔ)

1.批注式閱讀，圈畫重點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀書籍相對較少，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教材的作用，向?qū)W生傳授文本閱讀的基本技能，以學(xué)習(xí)思辨技巧。例如，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的同時(shí)，在書中用特殊顏色的筆圈畫重點(diǎn)，或在某個(gè)詞匯、語句旁寫下讀書感悟，批注式閱讀為學(xué)生積累了思辨素材，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，夯實(shí)思辨基礎(chǔ)。

以四年級《蟋蟀的住宅》一課為例，為了幫助學(xué)生理清蟋蟀的住宅有何特點(diǎn)？以及它是如何建造住宅的？教師要求學(xué)生使用兩種顏色的記號筆在書本中做批注：使用藍(lán)色記號筆畫波浪線，標(biāo)注出描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的句子，用紅色記號筆畫直線，標(biāo)注出描寫蟋蟀如何建造住宅的句子。

經(jīng)過認(rèn)真批注，學(xué)生對兩條主線一目了然：蟋蟀的住宅簡樸、干燥、清潔，還很寬敞。蟋蟀要建造一所房子，需要用前足扒土，然后用大顎搬走較大的土塊，接著借助強(qiáng)有力的后足踏地，最后用后腿上的鋸將泥土推到房屋后面?？梢哉f，蟋蟀建造住宅是一項(xiàng)極其浩大的工程，能建造一所寬敞、干凈的住宅，對于蟋蟀這類昆蟲而言極為不易。在批注式閱讀中，學(xué)生掌握了文本的重點(diǎn)內(nèi)容。

批注需要讀者緊跟文本思路，在閱讀時(shí)集中注意力，用心去挖掘文本中有價(jià)值的內(nèi)容，這樣就避免了分心的情況，可以提高學(xué)生的信息檢索能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀，讓學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)重要的論點(diǎn)、論據(jù)，有助于夯實(shí)思辨基礎(chǔ)，便于接下來深入解讀文本內(nèi)容，提高閱讀效率。

2.可視化閱讀，大膽批判

支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“支架”。基于教材或其他閱讀素材，梳理各個(gè)知識點(diǎn)的脈絡(luò)，并運(yùn)用支架串聯(lián)脈絡(luò)，可讓解題思路更清晰。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于該理論引導(dǎo)學(xué)生開展可視化閱讀，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程，便于學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面是否合理，若不合理則可大膽批判。

以四年級《蟋蟀的住宅》一課為例，在批注式閱讀中，學(xué)生掌握了兩條行文主線：①蟋蟀住宅的特點(diǎn)。②蟋蟀修建住宅的過程。教師要求學(xué)生圍繞這兩條主線繪制思維導(dǎo)圖，并在分析導(dǎo)圖后提出具有批判價(jià)值的問題。學(xué)生C認(rèn)真思考后提出：課文中只描述了蟋蟀如何建造住宅以及住宅的特點(diǎn)，沒有描寫其他昆蟲的居所，那么用“偉大”這個(gè)詞點(diǎn)評蟋蟀的住宅，是否不合理呢？首先，教師肯定了該生大膽批判的學(xué)習(xí)態(tài)度；接著，分別出示描寫螞蟻、蜜蜂建造住宅的文字片段，在對比分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，螞蟻的住宅區(qū)功能更加復(fù)雜，而且通道也是錯(cuò)綜復(fù)雜，蜜蜂建造的住宅密封性很好，還能根據(jù)外部環(huán)境自動調(diào)節(jié)溫度。與螞蟻和蜜蜂的住宅相比，所以用“偉大”形容蟋蟀建造的住宅并不合適。

學(xué)生在思辨性閱讀學(xué)習(xí)中不再只是被動接受作者的觀點(diǎn)，而是敢于質(zhì)疑，積極進(jìn)行發(fā)散性思維，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，基于導(dǎo)圖串聯(lián)知識點(diǎn)，讓閱讀思維可視化，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本背后隱藏的問題，提出不同的觀點(diǎn)。

（三）圍繞鄉(xiāng)村生態(tài)主題，培養(yǎng)思辨能力

1.問題引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維

著名教育家陶行知提出：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。這句話表明，提問在整個(gè)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)并拋出難度適中的問題，讓學(xué)生在深入思考、探索答案中開啟智慧之門。簡而言之，在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過提問引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸文本，尋找關(guān)鍵信息，并將信息按照順序串聯(lián)起來，以培養(yǎng)其邏輯思維。

以四年級《鄉(xiāng)下人家》一課為例，為了幫助學(xué)生深刻記憶文本內(nèi)容，教師提出問題：①課文按照什么順序描寫了哪些場景？②這樣的寫作方式好不好？為什么？接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，共同完善，以梳理文本內(nèi)容。

仔細(xì)梳理全文后大家發(fā)現(xiàn)：作者描繪了屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食，以及河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、鳥兒歸巢七個(gè)場景，理清文本的主要內(nèi)容后，學(xué)生D提出：作者按照空間和時(shí)間順序描寫了以上場景。學(xué)生E認(rèn)真思考后提出：這樣寫能使文章條理清晰，給讀者留下深刻的印象。

教師在兩位學(xué)生答案的基礎(chǔ)上總結(jié)：作者按照時(shí)間順序、空間順序描繪了七個(gè)鄉(xiāng)村常見的場景，這些場景共同構(gòu)成了人與自然和諧相處的美麗畫卷，在問題探究中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

農(nóng)村學(xué)校缺少思維訓(xùn)練書籍、益智玩具，學(xué)生能接觸到的邏輯思維工具較少。教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教材的作用，通過問題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生深度思考，將文本中的精彩片段，按照順序串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。在畫面串聯(lián)與觀點(diǎn)陳述中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.小組交流，培養(yǎng)表達(dá)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，圍繞某個(gè)主題讓學(xué)生自由表達(dá)，在動態(tài)化閱讀學(xué)習(xí)中構(gòu)建思維框架，學(xué)會運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)想法，客觀描述事物的特點(diǎn)。

《鄉(xiāng)下人家》是一篇記錄鄉(xiāng)村美景的散文，文章的字里行間流露出作者對美好鄉(xiāng)村生活的向往。對于學(xué)生而言，美好的自然風(fēng)光無處不在。為了讓學(xué)生在表達(dá)中學(xué)會思辨，教師創(chuàng)設(shè)了“我來介紹美麗鄉(xiāng)村風(fēng)光”的主題活動，活動中學(xué)生先寫下精彩的片段，再由同伴判斷這樣描述是否合理。

例如，學(xué)生F介紹家門前的風(fēng)景：偌大的田野中好不熱鬧，藏身在稻谷下的青蛙發(fā)出“呱呱呱”的聲音，似乎在表達(dá)著對夏季的喜愛，遠(yuǎn)處的白鶴悄悄地在田埂上落腳，正低著頭尋找美味的食物，鳥兒悠閑地在門前的枝頭歌唱。好一幅夏日美景圖。小組成員閱讀后從內(nèi)容的豐富性、寫作順序、語言風(fēng)格等方面給予同伴中肯的評價(jià)，為其指出優(yōu)點(diǎn)及不足。在小組交流中，學(xué)生學(xué)會了從多種角度構(gòu)思習(xí)作，撰寫方案，學(xué)會辨析文中的言論是否正確，亦鍛煉了口語表達(dá)能力。

農(nóng)村學(xué)校的部分學(xué)生性格靦腆、不善交流。教師應(yīng)為其創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在自由交流中產(chǎn)生思維碰撞，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升質(zhì)疑、分析、推理等能力，讓思辨性閱讀能力得到發(fā)展。

（四）組織拓展閱讀活動，探究自然奧秘

1.閱讀中質(zhì)疑，敢于提出問題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：質(zhì)疑是知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)語文教師開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，為其提供熟悉的閱讀素材，并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，提出與文本內(nèi)容相關(guān)或與作者觀點(diǎn)相悖的問題，并基于問題認(rèn)真思考，自主判斷，在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

學(xué)完《花鐘》后，學(xué)生對“不同的花朵會在不同的時(shí)間范圍內(nèi)開放”的知識點(diǎn)印象深刻。為了讓學(xué)生獲得更多有關(guān)植物的秘密，教師組織了拓展閱讀活動。課堂上，教師出示描寫“蒲公英”的精彩片段：當(dāng)蒲公英的花朵變成毛茸茸的白球時(shí)，就意味著它們可以在這廣闊的天地中自由翱翔了。一陣風(fēng)吹來，蒲公英的種子撐著小傘，飄往各個(gè)地方扎根、生長。有的落在田野里，在濕潤的泥土的庇護(hù)下逐漸生根發(fā)芽；有的落在草地里，和周圍的小草一起長大；有的才剛剛落在水源附近，就大口喝著甘甜的河水。

閱讀完這段文字后教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問。認(rèn)真思考后，學(xué)生G提問：從這段文字中可以看出，蒲公英的種子生命力旺盛，它們可以扎根于田野、草叢、河邊，那么，有哪些地方是不適合蒲公英生存的呢？此問題立馬引起全班學(xué)生的深度思考。大家各抒己見，紛紛發(fā)表不同的見解。

敢于質(zhì)疑、大膽提問是思辨性閱讀教學(xué)的要求。在閱讀課堂上，教師要出示與農(nóng)村生活緊密相關(guān)的閱讀素材，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極發(fā)現(xiàn)，克服心理障礙，大膽地提出與閱讀素材聯(lián)系緊密的問題，構(gòu)建自己的觀點(diǎn)，發(fā)展良好的思維品質(zhì)。

2.閱讀后探究，辨析信息真?zhèn)?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料之間的關(guān)系。教師要基于新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生開展“讀后探究”，在推理與討論中學(xué)會辨別閱讀文本信息的真?zhèn)危l(fā)展其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

蒲公英雖有旺盛的生命力，但也有不適宜其生存的地方。那么，蒲公英的種子無法在哪些地方生長呢？在探討中，學(xué)生眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的定論。于是，教師先假定一個(gè)結(jié)論：蒲公英無法在石頭的縫隙間生長，接著再啟發(fā)學(xué)生開展讀后探究行動：運(yùn)用智能手機(jī)在網(wǎng)上查閱資料，或?qū)嵉赜^察，也可以詢問勞作經(jīng)驗(yàn)豐富的長輩，通過多種探究方式，了解“蒲公英的生命禁區(qū)”。經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和信息整理后，學(xué)生獲得了重大發(fā)現(xiàn)。

①完全沒有土壤的巖石表面。②常年積水的沼澤底部（這樣的自然環(huán)境下缺少氧氣，不具備植物生長的必備條件）。③重金屬污染嚴(yán)重的土壤中。通過探究結(jié)果可知，教師的說法存在錯(cuò)誤，論據(jù)如下：如果巖石上有泥土、充足的氧氣，且泥土無重金屬污染，蒲公英的種子便能生根、發(fā)芽。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師應(yīng)圍繞“家鄉(xiāng)文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受?；谛抡n標(biāo)要求，教師積極組織學(xué)生參與讀后探究行動，引導(dǎo)他們走出課堂，尋找支撐論點(diǎn)的論據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息整理能力。

農(nóng)村學(xué)校的閱讀教學(xué)資源不足，各類書籍儲存相對較少，學(xué)校方面容易忽略閱讀能力的培養(yǎng)。以上因素阻礙了思辨性閱讀教學(xué)的開展，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)帶來了不利影響。但是，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生能接觸到美麗的大自然，且有豐富的鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)，在閱讀與鄉(xiāng)村景色、農(nóng)事活動相關(guān)的文章時(shí)，能夠憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解日常生活中接觸過的自然事物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。農(nóng)村小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)下存在的優(yōu)勢與不足，擬定新穎的教學(xué)方案，讓學(xué)生在閱讀技巧學(xué)習(xí)、趣味閱讀探究、閱讀心得分享等活動中掌握基本技能，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泰州市靖江市季市鎮(zhèn)長安學(xué)校）

編輯：溫雪蓮