小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，閱讀是學生的個性化行為，要引導學生在積極思考、主動探究中體驗文章，獲得情感熏陶與思想啟迪，開發(fā)學生語言潛能。這就要求教師要轉(zhuǎn)變應試教育觀念，立足全新教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方式，準確把握語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與教學目標，優(yōu)化教學策略，開展多樣化教學活動，讓學生學會閱讀。因此，教師要積極探索切實可行、行之有效的閱讀教學優(yōu)化策略，打造高質(zhì)量閱讀課堂，提升學生的閱讀能力。

一、優(yōu)化小學語文閱讀教學的必要性

新課標強調(diào)，語文素養(yǎng)是學生整體學習的前提與基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的關(guān)鍵。語文課程要以學生語文素養(yǎng)發(fā)展為目標，借助閱讀教學培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生在閱讀課堂中積累語言知識，掌握學習方法，豐富閱讀經(jīng)驗，了解寫作技巧，增強學習能力。因此，閱讀教學是語文課程的重中之重，教師要細研新課標，研究閱讀教學優(yōu)化策略，走出應試教育牢籠，設(shè)計高水平、多樣化閱讀教學活動，在各類教學策略中提升學生的理解力、文化素養(yǎng)、語言能力等，打造閱讀教學新模式。

二、小學語文閱讀教學的重要性

（一）激發(fā)學生的思維活力

思維能力包括理解能力、分析能力、概括能力等，是評判學生學習能力的關(guān)鍵指標。思維與語言相輔相成、相互影響，思維決定語言水平，語言是思維的外界轉(zhuǎn)化。語文是學生思維能力培養(yǎng)的主要課程，而閱讀教學為學生思維活動提供了良好空間，可有效激發(fā)學生的思維活力。閱讀教學引導學生積極思考、提出問題、充分表達、相互交流，為學生提供各種思維活動載體，在問題討論、表達交流活動中不斷迸發(fā)出思維火花，促使思維活動深入開展，強化學生的思維能力。

（二）提升學生的閱讀品質(zhì)

閱讀是讀者與作者深入交流的活動，是極為復雜的心理活動過程，讀者依據(jù)自身經(jīng)歷感受文本含義，進行心理活動與思維活動。閱讀品質(zhì)是學生閱讀能力的體現(xiàn)，高品質(zhì)代表高能力。高水平的閱讀教學可有效提升學生的理解層次、認識水平與感知能力，使學生真正讀懂文本、讀深文本、讀透文本，提高閱讀境界，獲得情感體驗，拓寬知識視野，進一步提升學生的文本鑒賞水平，促使學生追求更高質(zhì)量的文本閱讀。

（三）培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

語文課程最終的教學目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生今后的學習夯實基礎(chǔ)。語文學習呈現(xiàn)螺旋式上升、層層遞進態(tài)勢，通過閱讀教學、作文教學全方位增強學生的語文能力，促進語文素養(yǎng)發(fā)展。語文素養(yǎng)包括語文知識、語文能力、語言積累、思維品質(zhì)、審美情趣等，閱讀教學可有效提升學生的各類素養(yǎng)。閱讀教學旨在帶領(lǐng)學生對語言文字進行分析、理解、探討與運用。閱讀課堂可豐富學生的語言積累、語文知識，了解各種寫作技巧、閱讀要點，提升學生的語言運用能力、文字理解力與語言表現(xiàn)力，達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標。

三、小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）分析學生，激發(fā)閱讀興趣

興趣是激發(fā)學生閱讀學習積極性的關(guān)鍵要素，是學生主動參與教學活動的內(nèi)在驅(qū)動力。傳統(tǒng)教學模式下的語文閱讀教學效果無法達到預期目標，與教師未根據(jù)學生興趣點設(shè)計教學方案存在一定聯(lián)系。因此，優(yōu)化教學策略時，教師要全面分析本班學生的興趣愛好、性格特點與生活經(jīng)歷，強化師生溝通，挖掘?qū)W生興趣點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計閱讀教學方案。閱讀教學中難以實現(xiàn)所有學生興趣點的平衡，教師在根據(jù)學生興趣點制訂教學計劃時，需要以學生興趣共性為切入點，尋求相對平衡，確保教學內(nèi)容、教學策略能充分調(diào)動多數(shù)學生的閱讀興趣與學習動力，提升教學質(zhì)量。例如，大部分學生對童話故事感興趣，喜愛觀看繪聲繪色、題材多樣的故事節(jié)目。教師就可結(jié)合這一興趣共性進行教學，將故事教學法融入閱讀教學中，利用趣味化、生動化語言朗讀文章，吸引學生的注意力，促使學生積極跟隨教師的步伐學習，從而提升學生的閱讀動力、閱讀效率，優(yōu)化教學。

（二）提出問題，強化思維能力

閱讀是讀者根據(jù)自身生活經(jīng)驗、認知水平與思想情感產(chǎn)生的語言思維活動，因而閱讀教學要引導學生的思維活動，積極思考，進行文本解釋。對此，教師要圍繞文本內(nèi)容與教學目標設(shè)計合理的問題串，引發(fā)學生思考，掌握文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵。教師結(jié)合學生的語文水平、思維能力設(shè)計有價值的問題串，可設(shè)計較多開放性、探究性問題，發(fā)揮問題的引導作用、啟思價值，促使學生全方位、多角度地思考、探究文本主題，確保學生學習效果，提高教學質(zhì)量。

以三年級語文《大青樹下的小學》教學為例。對于三年級學生而言，生字依舊是一大難題，因此教學中教師要先給學生講解“壩”“晨”等生字、生詞的讀音與含義，再借助問題串開展閱讀教學，了解文本內(nèi)容主題。以題目為切入點設(shè)計問題：“請同學們想象一下你心中的‘大青樹下的小學’?！蓖ㄟ^想象，大多數(shù)學生認為大青樹下的小學一定充滿了生機，綠草如茵，樹木眾多，鳥語花香，學生在自由自在地玩耍。閱讀過程中，教師可根據(jù)學生的閱讀進度依次提問：

1.勾畫文章中描寫學校美景的句子，談一談你的感受。

2.各民族學生喜歡這所與眾不同的學校嗎？文章中哪些語言提到了學生對學校的感情？

3.你從哪些語句清楚這所學校是多民族小學？

4.文章針對動物進行了描述，有哪些作用？

5.你上學的路上有哪些有趣的事情，會跟小鳥打招呼嗎？

6.請談一談你的閱讀感受。

這些問題使學生在文章閱讀過程中始終保持積極思考的狀態(tài)，并幫助學生理清文章思路，體會文章情感，保證教學效率。學生思考問題時，教師可適當點撥，以發(fā)揮學生的能動性；學生回答問題時，教師可要認真傾聽學生的回答，進行鼓勵與肯定，再根據(jù)學生的答案進行補充與講解，確保學生掌握課文所傳遞的思想情感。

（三）引導探究，提高閱讀能力

傳統(tǒng)閱讀教學以教師為主，忽視學生的主體作用，禁錮了學生的思維發(fā)展。這種教學模式容易使學生喪失學習動力與思考積極性，難以做到知識的內(nèi)化，影響學生發(fā)展。對此，教師可開展閱讀教學探究活動，促使學生主動探究、相互討論，增強師生互動。學生通過積極分析文本內(nèi)容，學習其寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)等，獲得閱讀感悟，提升閱讀能力。探究學習還需教師引導學生構(gòu)建思維導圖，鞏固所學知識，歸納閱讀方法，豐富閱讀經(jīng)驗。

以三年級語文上冊《贈劉景文》這首古詩的教學為例。上課開始，教師先以別人對劉景文的評價讓學生談談對劉景文的印象，接著以情境“最近，劉景文遇到了煩惱，作為朋友的蘇軾會怎么安慰他呢？”自然引出本首詩的學習。在學習古詩環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生先讀準、讀通古詩，然后讓學生交流學習古詩的方法，試著自己理解古詩的意思，最后體會詩中蘊含的情感。在講解過程中，教師組織學生探究思考，分析“荷盡”“菊殘”代表的景象與“橙黃橘綠”的深層含義，借此使學生深入感受詩人蘇軾的廣闊胸襟。在理解“傲”的意思時，教師可引導：“‘傲’有堅強不屈的意思，比如菊花不怕冷，我們可以說‘傲寒斗霜’，堅強不屈的人叫‘傲骨’?！痹诳磮D片理解意思時，教師可讓學生用課堂上積累的詞語傲寒斗霜、傲然挺立等來描述。在理解了“橙黃橘綠”后，教師問：“秋天除了有‘橙黃橘綠’，還有什么？”引導學生運用語言積累，模仿文中的詩說一說，如“最是金桂飄香時”“最是五谷豐登時”，讓學生進一步感受學習古詩的樂趣。閱讀教學總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要求學生合作完成這首詩的思維導圖制作，包括作者、重點字詞、情感主體，加深學生印象，呈現(xiàn)閱讀結(jié)論。教師需要針對學生本節(jié)課的合作探究情況進行總結(jié)，指導學生完成《贈劉景文》古詩的閱讀記錄，歸納閱讀要點，提升學生的閱讀能力，進一步提高教學效率。

（四）突出主旨，優(yōu)化閱讀感悟

閱讀教學在學生語言能力、思維發(fā)展、文化素養(yǎng)、情感價值方面均具有積極作用，讓學生正確認識世界，秉承積極向上的觀念進行學習與生活，展現(xiàn)了語文課程的人文性特點。因此，閱讀教學要采取有效策略突出文章主旨，讓學生在閱讀課堂中汲取人生哲理與正能量觀念，發(fā)揮語文課程的育人作用，強化學生的道德素養(yǎng)與品質(zhì)。不同學生會產(chǎn)生多樣的閱讀感受，可能與教師所制訂的教學計劃有所沖突，因此教師要尊重學生的想法，允許學生有不同的觀點與結(jié)論，帶領(lǐng)學生針對各種想法進行討論，強化思想認識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識、理解能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，三年級語文下冊《在牛肚子里旅行》這篇課文通過兩只小蟋蟀青頭和紅頭之間發(fā)生的故事，巧妙地將科學知識與童話的趣味性結(jié)合在一起，讓學生在閱讀過程中既能夠享受童話的樂趣，又能夠?qū)W習到科學知識。教師可以借助主人公形象讓學生分析其背后所蘊含的童話主旨，以“旅行”的“不一樣”為抓手，引導學生初步感受童話故事的獨特魅力，將“感受童話豐富的想象”這一語文要素貫穿課堂始終。一方面，帶領(lǐng)學生分析青頭的形象，并詢問學生是否想成為青頭這樣的人。學生回答后，教師再進行總結(jié)，告訴學生，要像青頭一樣勇敢地面對學習生活中的各種挫折，直面困難，不逃避、不繞道而行；青頭的聰明才智是幫助紅頭的重要因素，這就需要我們積極學習，用各種知識豐富頭腦，調(diào)動學生的學習欲望與動力，主動學習。另一方面，結(jié)合故事內(nèi)容讓學生看到紅頭的膽小、懦弱、單純與怯弱，但信任同伴、理解力強，懂得按照青頭的引導保護自己。教師可讓學生學習紅頭的優(yōu)點——相信同伴，不放棄希望，竭盡全力保護自己，體驗到生命的珍貴。文本講解完成后，教師可引導學生分享自己的好朋友，進行簡要人物介紹，闡述朋友間的小故事。如此，理與趣結(jié)合，言與意兼得。

（五）活用技術(shù)，增強教學效果

不斷發(fā)展的科學技術(shù)為優(yōu)化小學語文閱讀教學策略提供了強有力的技術(shù)支撐。閱讀教學中，教師可嘗試將各種信息技術(shù)、多媒體技術(shù)應用于課堂中，打造全新課堂，組織學生高效學習。對此，教師可利用希沃白板等構(gòu)建多元直觀、生動形象的語文閱讀情境，將語文知識以活潑多樣的方式呈現(xiàn)到學生面前。教師也可充分利用與各類視頻、動畫、圖片、音樂元素整合，結(jié)合閱讀文本構(gòu)建語文閱讀教學活動，多角度展現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學生集中注意力，更加高效、高質(zhì)地完成閱讀學習任務，增強教學效果。同時，教師可利用學習通、抖音等軟件建立網(wǎng)絡化學習平臺，形成“線上+線下”閱讀教學模式，指引學生閱讀學習方向，為學生自主探究提供幫助，打造現(xiàn)代化閱讀教學模式，促進學生全面發(fā)展。

以四年級語文《爬山虎的腳》的教學為例。教師可借助信息技術(shù)開展生動有趣的導入環(huán)節(jié)，當大屏幕上出現(xiàn)爬山虎的視頻與圖片時，學生瞬間被吸引。教師要求學生仔細觀察爬山虎向上爬的動作，并提出討論話題：“同學們，你們看爬山虎的腳像什么呢？”“它是怎么攀附在墻壁上的呢？”在熱烈的討論中，學生對爬山虎的腳有了更深刻的認識。教師可引導學生利用雙手模擬爬山虎的爬墻過程，細致地分解了爬山虎爬墻的過程，讓學生更加直觀深刻地感受到葉圣陶先生觀察之細致、語言表達之準確，在輕松愉快的氛圍中收獲了知識。如引導學生思考文章使用“碰”“抓”“觸”“拉”等詞是否合理，能換成其他詞語，這一過程中利用多媒體向?qū)W生展示爬山虎向上爬行的動畫視頻，將生硬的文字轉(zhuǎn)化為色彩鮮明、直觀生動的動態(tài)視頻，使學生直觀看到爬山虎爬行的動作，有效幫助學生深入了解“碰”“抓”“觸”“拉”等的含義，準確把握作者的寫作特點，學習寫作技巧，提升教學效果。

（六）整合資源，豐富閱讀經(jīng)驗

傳統(tǒng)閱讀教學只關(guān)注教材文本，但教材容量有限，無法滿足學生的閱讀需要、學習需要與成長需要，使得學生的閱讀能力提升受限，閱讀潛能無法得到充分開發(fā)。對此，教師可整合課內(nèi)外閱讀資源，切實落實教學改革。整合時，教師要立足教材閱讀素材，通過課內(nèi)教學增強學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀經(jīng)驗后再進行課外閱讀教學。閱讀教學時，教師要引導學生歸納閱讀技巧與要點，學會舉一反三，將閱讀經(jīng)驗遷移到同主題、同題材、同類型閱讀文本中，利用大量課外閱讀補充閱讀經(jīng)驗，掌握有效閱讀方法與技巧，高效閱讀。需要注意的是，課外閱讀要關(guān)注學生閱讀需求與興趣愛好，不強求學生閱讀同一本書，尊重學生想法，以開放思維指引學生，自主選擇閱讀文本，使學生在多元閱讀中不斷提升閱讀能力，為課內(nèi)閱讀教學活動提供幫助。小學生自制力有限，教師可要求學生制訂閱讀計劃，并進行監(jiān)督，組織各種閱讀活動，讓學生分享閱讀體驗、趣味情節(jié)，鞏固閱讀成果，養(yǎng)成閱讀思維與良好習慣，并將其帶入課堂中。

教師可通過閱讀教學了解本班學生的閱讀興趣，并在課外閱讀中盡可能滿足學生的興趣愛好與閱讀需求，組織多樣化閱讀指導活動，延伸閱讀教學。例如，部分學生對古詩詞閱讀感興趣，但未掌握古詩詞閱讀方法，無法順利理解內(nèi)容與主題。教師就可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集簡單易懂的古詩詞，培養(yǎng)學生的閱讀自信心，借助名家講解、背景分析、重點字詞理解、古詩詞學習要點等措施培養(yǎng)學生的理解能力與鑒賞能力，逐步閱讀，掌握方法。之后，教師可組織各類古詩詞閱讀活動，包括詩詞朗讀、內(nèi)容翻譯、主題講解等，為學生提供展現(xiàn)自身古詩詞閱讀素養(yǎng)機會，優(yōu)化閱讀感悟。又如，部分學生鐘情于情節(jié)豐富、跌宕起伏的閱讀文本，可提供童話、寓言故事閱讀文本，使學生在大量閱讀中積累經(jīng)驗，提升閱讀能力。另外，對于閱讀興趣低、閱讀容易走神的學生，教師可引導其從繪本讀物開始閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，層層遞進，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如此，諸多學生均可積極閱讀，參與閱讀教學活動，豐富閱讀經(jīng)驗，提高閱讀教學效率。

（七）多元評價，實現(xiàn)以評促讀

對于學生而言，教師評價是認可，是鼓勵，是表揚，可激發(fā)其學習欲望，主動學習。因此，閱讀教學中，教師要善用評價、巧用評價，采取多元評價方式，多以贊揚為主，做到針對性評價，不能脫離實際隨意評價、機械評價，如“你真棒”“你回答得真好”等，而要根據(jù)學生的實際與問題回答情況進行真實評價、合理評價，可在“你真棒”后加上具體、細致的話語講解，如“從你的答案可以看出已經(jīng)掌握了大部分知識，且能深入分析作者的情感，但還需要結(jié)合文本內(nèi)容再深入分析”。如此，學生可以全面了解自己本節(jié)閱讀課的學習情況，進一步增強閱讀能力。

除此之外，評價方式應具備多樣性與多元化，閱讀教學評價不能局限于教師評價，教師要引導學生開展學生自評、生生互評。這種評價方式可以發(fā)揮學生閱讀學習的能動性，了解他人的學習情況，與自身對比，清楚學習優(yōu)勢與劣勢，并通過教師評價與同學評價全面理解自身閱讀能力。教師也可根據(jù)學生反饋知曉教學的不足之處，調(diào)整教學策略，保證教學質(zhì)量。因此，閱讀教學要采取多種教學評價方式，切實發(fā)揮評價作用，做到以評促讀，提升學生閱讀水平，保證閱讀教學質(zhì)量。

總之，閱讀教學是小學語文的重點內(nèi)容，教師要以學生為中心、以語文核心素養(yǎng)為導向，構(gòu)建閱讀教學課堂，激發(fā)學生的思維活力，提升學生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。教師要在深入踐行新課標的基礎(chǔ)上有目的、有計劃地設(shè)計語文閱讀教學方案，進行閱讀指導，通過激發(fā)興趣、問題引導、引導探究、活用技術(shù)、整合資源、多元評價這些途徑優(yōu)化閱讀教學策略，構(gòu)建全新的閱讀教學課堂，為學生閱讀能力的提升保駕護航。

（作者單位：福建省漳州古雷港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)霞美中心學校）

編輯：張俐麗