教師在跨學(xué)科數(shù)學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的角色研究

一、跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)容具有綜合性

跨學(xué)科主題活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)時(shí)，要注重內(nèi)容的綜合性，活動(dòng)主題應(yīng)該涵蓋多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，不能局限于單一學(xué)科。通過整合不同學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成更加全面和立體的認(rèn)識(shí)?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性，學(xué)生不能只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要通過動(dòng)手實(shí)踐、探究體驗(yàn)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。跨學(xué)科主題活動(dòng)還應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)應(yīng)具有開放性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，調(diào)動(dòng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為引導(dǎo)者和協(xié)助者。

（二）學(xué)習(xí)方式重視實(shí)踐性

跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注內(nèi)容的綜合性，還要重視學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而跨學(xué)科主題活動(dòng)要突破這一局限，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，通過實(shí)際參與和體驗(yàn)來獲取知識(shí)、提升能力。具體來說，教師要為學(xué)生提供走出課堂、接觸真實(shí)情境的機(jī)會(huì)，可以組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、田野考察等，讓他們親身感受生活，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題。教師還可以設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如動(dòng)手操作、小組合作、交流討論、探究實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在“做中學(xué)”。在實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能提升分析問題、解決問題的能力。學(xué)生需要運(yùn)用已有知識(shí)去思考，在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，繼而探索解決方案，在此過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，可以說，實(shí)踐不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑，更是能力培養(yǎng)和思維提升的關(guān)鍵所在。

活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要注重知識(shí)的綜合應(yīng)用，精心選擇與數(shù)學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到其他學(xué)科，體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過程和能力培養(yǎng)，通過動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)科有機(jī)融合和知識(shí)的拓展延伸，深度挖掘?qū)W科間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，探索更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。

（三）課堂模式依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種全新教育理念和模式，它突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的局限，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力為目標(biāo)，在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，課堂教學(xué)模式需要進(jìn)行相應(yīng)變革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是一種行之有效的途徑。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，就是圍繞真實(shí)情境中的具體任務(wù)來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引出學(xué)習(xí)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生提煉出需要完成的核心任務(wù)，這一任務(wù)應(yīng)該具有綜合性和挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)才能完成。教師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使不同水平的學(xué)生都能參與其中并獲得發(fā)展。學(xué)生通過小組合作方式開展探究活動(dòng)，在實(shí)踐中驗(yàn)證想法、解決問題。探究過程可以從課內(nèi)拓展到課外，突破時(shí)空限制，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)后還要進(jìn)行交流展示，分享探究成果和心得體會(huì)。教師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)反思，梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提煉解決問題的一般方法，達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。

二、增強(qiáng)教師跨學(xué)科設(shè)計(jì)意識(shí)，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量

（一）增強(qiáng)教師的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)

跨學(xué)科教學(xué)是素質(zhì)教育背景下教育改革的必然要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。學(xué)校要開展高質(zhì)量跨學(xué)科主題活動(dòng)，需要增強(qiáng)教師的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)各自為政，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)片面化、思維固化。而跨學(xué)科教學(xué)打破了學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)、方法、思維有機(jī)融合，讓學(xué)生以更全面和立體的視角認(rèn)識(shí)世界。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、其他學(xué)科緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要主動(dòng)更新教育理念，突破傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的角色定位。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來組織教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐。這就要求教師要具有先進(jìn)的教育理念，不斷提升育人本領(lǐng)，要積極參加跨學(xué)科教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)。

跨學(xué)科主題活動(dòng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富多元的路徑。在推進(jìn)跨學(xué)科主題活動(dòng)過程中，增強(qiáng)教師的跨學(xué)科意識(shí)至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師跨學(xué)科教育理念培訓(xùn)，幫助教師樹立打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)知識(shí)整合的意識(shí)，了解不同學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)方法，掌握跨學(xué)科教學(xué)的策略和技巧。學(xué)校應(yīng)搭建教師跨學(xué)科交流平臺(tái)，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間開展對(duì)話與合作，共同探討跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)和實(shí)施路徑，分享經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展，廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)知識(shí)的廣度和深度。

在學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，學(xué)校決定開展一次以“環(huán)游世界”為主題的跨學(xué)科活動(dòng)，數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、信息科技等學(xué)科教師共同協(xié)作，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。學(xué)生先通過閱讀世界地圖、游記、旅行手冊(cè)等材料，了解不同國家和地區(qū)的地理位置、人文特色。在此基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確標(biāo)注目的地，并說明它們之間的方位關(guān)系。如法國在英國東南方向，學(xué)生利用電腦繪圖軟件，以世界地圖為底圖，設(shè)計(jì)環(huán)球旅行路線，用箭頭連接途經(jīng)城市，形成一條完整的旅行線路圖。制圖過程綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)圖形與位置知識(shí)，活動(dòng)最后，各小組向全班展示設(shè)計(jì)成果，說明旅行路線設(shè)計(jì)思路，并用方位詞描述各站點(diǎn)間的相對(duì)位置關(guān)系。在交流討論中，學(xué)生相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)多角度分析問題。本次跨學(xué)科活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，將枯燥的數(shù)學(xué)概念與豐富的生活實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

（二）整合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)離不開課程內(nèi)容的整合。整合課程設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，開發(fā)出綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。教師要立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，重新審視和理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等。在跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合語文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材博大精深，教師要認(rèn)真研讀教材，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的契合點(diǎn)。以“空間與圖形”內(nèi)容為例，幾何圖形與日常生活聯(lián)系緊密，教師可選取語文教材中的游記、日記等文本，引導(dǎo)學(xué)生分析文中描繪的建筑、景觀的幾何特征，理解幾何的實(shí)際應(yīng)用。又如，在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以融入科學(xué)教材中的計(jì)量單位知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科探究項(xiàng)目。如教師可以開展數(shù)學(xué)故事創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)編故事，在講述中融入數(shù)學(xué)問題的提出和解決，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我的一天”跨學(xué)科主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶和記錄自己一天的生活，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、睡眠時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間等，并整理成表格，這一過程綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與語文的寫作技能。教師指導(dǎo)學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)圖表，如餅狀圖、折線圖等，直觀展示自己一天的時(shí)間分配情況。繪圖過程不僅鞏固了統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)，還融入了美術(shù)審美設(shè)計(jì)。教師組織學(xué)生開展“一天時(shí)間分配”調(diào)查，對(duì)比分析不同人的數(shù)據(jù)，引出概率相關(guān)問題，如運(yùn)動(dòng)時(shí)間超過2小時(shí)的同學(xué)占比等，讓學(xué)生通過具體數(shù)據(jù)處理，加深對(duì)概率概念的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的一天，評(píng)價(jià)時(shí)間分配的合理性，并提出改進(jìn)建議。學(xué)生通過跨學(xué)科綜合實(shí)踐，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題的同時(shí)，也提升了語言表達(dá)和邏輯思辨能力。

（三）實(shí)踐探索

跨學(xué)科教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教育實(shí)踐，需要教師在不斷探索中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境是實(shí)踐探索的重要內(nèi)容之一。教師要立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)。如在教學(xué)“加減法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，在交易過程中進(jìn)行加減運(yùn)算，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

現(xiàn)代信息技術(shù)為跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐帶來了新動(dòng)力，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富了教學(xué)手段，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)提供了便利條件。教師應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)交互性強(qiáng)、趣味性足的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐不能只停留在課堂上，而是要拓展到學(xué)生的實(shí)際生活中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)，在跨學(xué)科項(xiàng)目中綜合運(yùn)用知識(shí)。如教師可以組織一次校園植物調(diào)查，分小組測(cè)量植物高度、統(tǒng)計(jì)不同種類植物棵數(shù)，繪制校園植物分布圖。學(xué)生在活動(dòng)中滲透運(yùn)用了數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。教師要不斷增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，整合不同學(xué)科課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，在實(shí)踐探索中提升教育教學(xué)能力；要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)感悟過程，讓學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目中綜合運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)主題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)主題情境

創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)主題情境是開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要前提，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)融合與應(yīng)用。在主題設(shè)計(jì)方面，教師可以著眼于數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，開發(fā)融合型主題。

數(shù)學(xué)與科學(xué)的融合就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，測(cè)量與計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備技能。教師可以設(shè)計(jì)測(cè)量與計(jì)算主題，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量實(shí)驗(yàn)材料的長度、質(zhì)量等，計(jì)算實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)數(shù)學(xué)在科學(xué)探究中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。

數(shù)學(xué)與藝術(shù)的融合也是一個(gè)富有創(chuàng)意的主題方向，幾何圖形、對(duì)稱與變換等數(shù)學(xué)概念在美術(shù)創(chuàng)作中有廣泛應(yīng)用。教師可以以“圖形與圖案”為主題，精選一些藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析其中的數(shù)學(xué)要素，并嘗試用數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)作中感受數(shù)學(xué)的美。這一過程不僅鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，生活化和問題化是兩種行之有效的策略，數(shù)學(xué)源于生活，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)。例如，在購物的數(shù)學(xué)主題中，模擬超市購物場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等知識(shí)解決購物問題，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。問題情境則是通過設(shè)置有趣味、有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引發(fā)思考和探究。以“面積與周長”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)房屋裝修問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算鋪設(shè)地磚的數(shù)量、墻面粉刷面積等，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)主題情境需要教師發(fā)揮創(chuàng)造力，基于學(xué)科融合設(shè)計(jì)主題，并創(chuàng)設(shè)生活化、問題化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)以致用，提升運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高核心素養(yǎng)具有重要意義。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略

在跨學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師需要運(yùn)用多種策略，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富多彩的手段，多媒體技術(shù)可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、直觀化，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。教師可以利用多媒體課件、動(dòng)畫視頻、交互式應(yīng)用等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如在學(xué)習(xí)“圖形與空間”時(shí)，利用幾何動(dòng)畫演示圖形的變換與組合，使學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)之美，運(yùn)用信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)興趣的有效方式，在跨學(xué)科活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，圍繞學(xué)習(xí)主題開展小組探究。學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，分享各自的見解和想法，碰撞思維火花。小組合作突破了傳統(tǒng)滿堂灌的課堂模式，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在合作互動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師可以開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，如測(cè)量校園面積、繪制數(shù)學(xué)地圖、制作趣味幾何模型等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活連接起來，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

跨學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)要立足學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，開展小組合作交流，聯(lián)系實(shí)際開展實(shí)踐，多管齊下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。唯有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能最大限度地投入跨學(xué)科探究中，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

四、教師合理設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)，提升學(xué)生解決問題的能力

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，教師首先要明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則，活動(dòng)目標(biāo)要緊扣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，突出跨學(xué)科特色，融合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要重視實(shí)踐性和趣味性，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、探究體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，教師可以嘗試將數(shù)學(xué)與語文相結(jié)合，設(shè)計(jì)以“古詩中的數(shù)學(xué)奧秘”為主題的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生賞析蘊(yùn)含數(shù)字的古詩詞，如“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓?！睂W(xué)生在品味詩詞意境的同時(shí)，找出詩句中的數(shù)學(xué)元素，并圍繞這些數(shù)字設(shè)置數(shù)學(xué)問題。例如，計(jì)算千里目的大致距離、探討樓層數(shù)與視野高度關(guān)系等，這一活動(dòng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與古詩鑒賞巧妙結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生文理兼修的綜合素質(zhì)。空間與幾何是與生活聯(lián)系最為緊密的數(shù)學(xué)領(lǐng)域之一，教師可以利用生活中隨處可見的幾何形體，開展與科學(xué)相結(jié)合的跨學(xué)科活動(dòng)，生活中的立體圖形可作為活動(dòng)選題，學(xué)生通過收集日常生活中的幾何實(shí)物，如牙膏盒、籃球等，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析它們的幾何特征，計(jì)算表面積和體積。教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究不同幾何形狀的物理性質(zhì)，如穩(wěn)定性等。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化了幾何概念，提高了分析、計(jì)算能力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

統(tǒng)計(jì)與概率是與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)分支，設(shè)計(jì)與此相關(guān)的跨學(xué)科活動(dòng)，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。市場(chǎng)調(diào)查中的統(tǒng)計(jì)與概率就是一項(xiàng)極佳的活動(dòng)任務(wù)，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)生活，對(duì)周邊商鋪進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，收集商品價(jià)格、銷量等數(shù)據(jù)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，繪制統(tǒng)計(jì)圖表，并嘗試用概率方法預(yù)測(cè)未來銷售趨勢(shì)。在此過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了搜集處理信息的能力，更重要的是解決了現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，深刻體會(huì)了數(shù)學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。教師要立足學(xué)生發(fā)展需求，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)、完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵和廣闊應(yīng)用，在生動(dòng)有趣的實(shí)踐體驗(yàn)中提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師充當(dāng)著重要角色，在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)思維為教學(xué)目標(biāo)，通過跨學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生解決問題的能力，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的教育價(jià)值。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué)）

編輯：趙文靜