新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展，是知識內(nèi)化和能力提升的關(guān)鍵，對于學(xué)生知識的鞏固起著重要的作用。學(xué)生通過完成作業(yè)，將課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的理解和認(rèn)識，使其真正成為自己知識體系的一部分。知識內(nèi)化過程不僅有助于提高學(xué)生的記憶效果，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）背景下，教師依托單元整體教育理念設(shè)計(jì)作業(yè)題目，根據(jù)班級學(xué)情科學(xué)掌握作業(yè)難度，充分實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。本文以人教版小學(xué)英語教材為例，首先分析了當(dāng)前英語教師設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)存在的問題。其次深入淺出地闡述了教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)的三大原則，即分層化、全面化以及生活化。最后從五個(gè)維度介紹了小學(xué)英語單元主題作業(yè)的具體設(shè)計(jì)策略。

一、小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

單元主題作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的拓展與延伸，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深度鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生練習(xí)與表達(dá)，充分強(qiáng)化自身技能。然而，當(dāng)前小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)，并未將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，具體存在如下問題：

1.單元主題作業(yè)的整體性不高，作業(yè)內(nèi)容無法有效凸顯主題意義，也無法幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)單元知識，不利于學(xué)生大單元、大觀念的形成。

2.單元主題作業(yè)的形式較為單一。英語教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題目往往停留在機(jī)械式、碎片化專項(xiàng)訓(xùn)練層面，導(dǎo)致學(xué)生難以通過單元作業(yè)涵養(yǎng)自身思維與品質(zhì)。

3.單元主題作業(yè)不貼合學(xué)生的真實(shí)生活。學(xué)生難以在常見的生活場景中有效運(yùn)用單元知識進(jìn)行表達(dá)、交流，不利于學(xué)生應(yīng)用意識的發(fā)展。

4.當(dāng)前教師設(shè)計(jì)的單元主題作業(yè)不具備發(fā)展性特征。教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、知識遷移能力以及高階思維能力的培養(yǎng)，這不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。

教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，以單元整體教學(xué)理念為引領(lǐng)，依托學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，充分展現(xiàn)單元知識的關(guān)聯(lián)性與整體性特征，引導(dǎo)學(xué)生深度思考單元內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對單元主題的認(rèn)知。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）分層化

部分教師在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)忽略分層，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對單元知識的吸收情況，繼而將同一單元內(nèi)的英語作業(yè)劃分成幾個(gè)層次，有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)前，教師應(yīng)當(dāng)綜合評價(jià)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，了解大家在單元學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異，據(jù)此合理進(jìn)行作業(yè)分層。同一單元主題下，教師應(yīng)布置至少三個(gè)層次的英語作業(yè)，如鞏固基礎(chǔ)型作業(yè)、強(qiáng)化思維型作業(yè)以及拓展延伸型作業(yè)，使學(xué)生能夠在完成對應(yīng)層次作業(yè)的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的英語學(xué)習(xí)技能，跟隨作業(yè)題目深刻反思單元主題，繼而實(shí)現(xiàn)思想的升華和思維的進(jìn)階。

（二）全面化

新課標(biāo)要求小學(xué)英語教師基于作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這就要求教師在完成課堂教學(xué)后，從多個(gè)渠道整合作業(yè)資源，巧妙借助音頻、視頻、圖片技術(shù)來豐富作業(yè)形式，綜合提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對聽力訓(xùn)練，英語教師可組織學(xué)生認(rèn)真分析音頻、視頻資源中的內(nèi)容，進(jìn)一步理解本單元的核心句型、重點(diǎn)短語以及單詞，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。教師可為學(xué)生播放一段與單元主題相契合的小故事或者英文歌曲，要求學(xué)生依據(jù)材料完成聽力作業(yè)。而針對口語訓(xùn)練，教師可要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，深度還原音頻、視頻中人物對話的語調(diào)及發(fā)音。此外，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的對話情境，要求學(xué)生靈活利用單元知識完成對話練習(xí)。針對寫作訓(xùn)練，教師可要求學(xué)生在理解單元主題的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練，如向文本內(nèi)的主人公寫一封信或用一篇短文闡述自己的看法等。針對閱讀訓(xùn)練，英語教師可利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生推薦豐富的課外讀物，通過開展群文閱讀加深學(xué)生對單元主題的理解、認(rèn)知，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。

（三）生活化

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元主題作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)研班級學(xué)生的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師可要求學(xué)生選擇一處自己喜愛的自然景觀（如海洋、森林、山脈等）進(jìn)行調(diào)研，并最終提交研究報(bào)告。生活化作業(yè)更能夠調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主融入英語學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)情境中。此外，教師還可通過課后作業(yè)來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以組為單位，利用節(jié)假日前往當(dāng)?shù)氐囊吧鷦游镳^或水族館進(jìn)行拍照觀察，并在考察結(jié)束后制作一份精美手抄報(bào)。教師還可利用生活化作業(yè)來提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自主探究能力。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

本文基于核心素養(yǎng)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育學(xué)生文化意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，從五個(gè)方面提出了小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路與方法，以期幫助學(xué)生加深對中華文化的理解與認(rèn)同，幫助學(xué)生具備最基本的跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值導(dǎo)向。

（一）全面發(fā)揮作業(yè)育人價(jià)值，深度契合單元教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)背景下英語教師應(yīng)將單元主題作業(yè)的育人價(jià)值發(fā)揮出來，充分滲透“教—學(xué)—評”一體化教育理念，始終讓課堂教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)保持高度一致。這就要求教師利用課前時(shí)間反復(fù)精研教材內(nèi)容，有效提煉單元重難點(diǎn)知識、明晰單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此制訂兼具綜合性、遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性以及整體性特征的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

例如，在為五年級學(xué)生講解Unit 3 My school calendar時(shí)，教師首先需要綜合分析教材內(nèi)容。該單元主要包含如下文本：一份晚會請柬、兩組情境對話以及一則插圖故事，主要以“school calendar”為主題探究不同月份的節(jié)日安排及活動形式。隨后，教師需深度剖析單元主題內(nèi)涵，并依托學(xué)生的身心發(fā)展特征、語言表達(dá)水平來確定教學(xué)主題——Enjoy fun things in each months（見文末圖1所示）。

（二）不斷豐富單元作業(yè)形式，有效調(diào)動學(xué)生的探究熱情

小學(xué)生好奇心重，容易被新鮮的事物吸引，更愿意嘗試不同的學(xué)習(xí)方式。教師可以從多個(gè)渠道收集單元作業(yè)的素材，引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度分析問題，不斷促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。對于不同的單元主題作業(yè)目標(biāo)，教師可布置不同形式的作業(yè)題目，有效調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)My school calendar時(shí)，教師可安排復(fù)述、單詞游戲以及朗讀等鞏固基礎(chǔ)型題目，還可布置改編對話、問卷調(diào)查等知識遷移型題目，還能夠設(shè)計(jì)制作校歷、繪制圖表、檢索文獻(xiàn)等拓展延伸型題目。

（三）充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，依托分層理念設(shè)計(jì)作業(yè)

教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)教育理念，充分遵循學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，依照各學(xué)段單元主題教學(xué)的特征來設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，充分考慮班級學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理狀態(tài)等因素，精準(zhǔn)控制單元作業(yè)的數(shù)量、難度以及內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中樹立良好的學(xué)習(xí)自信，并獲得情感體驗(yàn)。

在My school calendar的教學(xué)中，教師可依托班級學(xué)情及單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)來布置三個(gè)層次的作業(yè)。以朗讀作業(yè)為例，教師可設(shè)置背誦、熟讀以及認(rèn)讀三個(gè)難度，并逐一為學(xué)生講解作業(yè)要求，而班級學(xué)生能夠結(jié)合自身水平自主選擇適宜的朗讀作業(yè)。在講解本單元Lesson 4的內(nèi)容后，教師可利用選做題與必做題來引導(dǎo)學(xué)生鞏固12個(gè)月份詞匯的用法及含義。必做題要求學(xué)生從字母盒中依次找出12個(gè)月份的詞匯，并說說自己最喜愛哪個(gè)月份，以及自己能在這一月份做哪些事情。當(dāng)班級學(xué)生完成必做題后，就基本達(dá)到了本單元的詞匯作業(yè)目標(biāo)。但考慮到班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異，教師在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)，不僅要保證全班學(xué)生“能吃飽”，還需保障部分學(xué)生“能吃好”。因此，教師可布置一道綜合型作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表內(nèi)的數(shù)據(jù)信息，闡述最受人們歡迎的月份。選做題要求學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識，能夠依托圖表內(nèi)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來分析其背后的原因，并據(jù)此撰寫研究型作文，因此難度較高，更易讓學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲，能夠有效提升學(xué)優(yōu)生的綜合素養(yǎng)。

（四）積極融入跨學(xué)科教育理念，全面貫徹新課標(biāo)教學(xué)要求

新課標(biāo)提到，小學(xué)英語教師應(yīng)積極開展跨學(xué)科活動，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用不同學(xué)科的知識解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。通過將跨學(xué)科理念融入單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，能夠有效突破當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科教育的壁壘，打造更具實(shí)踐性、綜合性的英語作業(yè)，有效貫徹學(xué)科育人功能。跨學(xué)科單元作業(yè)能夠強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更高的主體意識。在My school calendar的教學(xué)中，教師可安排如下系列作業(yè)。

1.以組為單位調(diào)查最受班級學(xué)生喜愛的月份。

2.自主繪制條形圖、餅狀圖等。

3.撰寫研究成果。

上述單元主題作業(yè)中，第1題只需學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識提問班級同學(xué)，因此主要考查學(xué)生的口語表達(dá)技能。第2題要求學(xué)生具備基本的美術(shù)繪圖技能及數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)技能。第3題則要求學(xué)生具備較高的整合匯總能力，且具有一定的書面表達(dá)能力。

My school calendar作業(yè)中融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，教師可要求學(xué)生以school calendar為線索分析本校不同月份的主要活動內(nèi)容，并總結(jié)中西方各月份的傳統(tǒng)節(jié)日，最終運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)技能及美術(shù)繪畫技能完成校歷的制作任務(wù)。上述單元主題作業(yè)更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，需要學(xué)生在制作校歷前做好大量的調(diào)研統(tǒng)計(jì)工作，還需用特殊符號標(biāo)記節(jié)日活動。這一過程中，學(xué)生通過綜合考慮顏色搭配及版面設(shè)計(jì)等問題，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化審美意識和歸納概括能力。

（五）全面發(fā)揮學(xué)生的主體意識，強(qiáng)化學(xué)生的評價(jià)反思能力

新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教師應(yīng)將學(xué)生作為單元主題作業(yè)的合作者、參與者和設(shè)計(jì)者，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行生生評價(jià)、自我評價(jià)，繼而在客觀評估中獲得反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為了調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)中，并客觀評估班級內(nèi)其他同學(xué)的作業(yè)成果，如此“以評促學(xué)”能夠幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，更好地吸納他人優(yōu)勢。教師也可以為學(xué)生發(fā)放一張?jiān)u價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)表，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分評價(jià)。此外，評價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)也有利于學(xué)生進(jìn)行自評，讓學(xué)生客觀看待自身能力，繼而找到努力的方向。

如學(xué)習(xí)My school calendar時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成Lesson 6語音教學(xué)任務(wù)后，教師可為班級學(xué)生布置如文末圖2所示的單元作業(yè)——Have fun with friend，以考查學(xué)生歸納單詞拼讀規(guī)律的能力。

上述單元作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地完成生生互評，大大提高學(xué)生的參與積極性。此外，學(xué)生能夠在該活動中獲得較多的主動權(quán)，為了給同學(xué)設(shè)計(jì)出難度更高的單元作業(yè)，其往往需要認(rèn)真復(fù)習(xí)，總結(jié)題目中會用到的詞匯內(nèi)容，這在無形中能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在評估同學(xué)的作業(yè)成果時(shí)，學(xué)生能夠取長補(bǔ)短、互相監(jiān)督，繼而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真剖析新課標(biāo)，了解新課標(biāo)對本學(xué)科提出的相關(guān)要求，始終將提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，緊密依托單元素材設(shè)計(jì)作業(yè)題目，充分發(fā)揮單元主題作業(yè)的育人價(jià)值，遵循分層化、全面化以及生活化原則設(shè)計(jì)作業(yè)，來凸顯作業(yè)在啟智增慧、育人塑德方面的重要作用。