基于吉林省“在地化”紅色資源構建少先隊活動課程的實踐探索

吉林省是東北抗日聯(lián)軍創(chuàng)建地、東北解放戰(zhàn)爭發(fā)起地、抗美援朝后援地，是新中國汽車工業(yè)的搖籃、新中國電影事業(yè)的搖籃、中國人民航空事業(yè)的搖籃，這“三地三搖籃”是吉林這片熱土的紅色標識，是優(yōu)質(zhì)的“在地化”紅色資源，是吉林青少年深入學習黨史、傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈、淬煉精神品格、鑄就理想信念的寶貴教材。

一、基于吉林省“在地化”紅色資源構建少先隊活動課程的重要意義

以人為本，德育為先。紅色是新時代德育的本色，需要抓得早、定得準、打得實、立得住。所以，深耕紅色文化教育是開展少先隊員思想政治教育的基石。

吉林省“在地化”紅色資源是指在吉林省內(nèi)，由中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領人民在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設時期、中國特色社會主義新時代等歷史進程中形成的，具有地域特色、歷史價值、教育意義和紀念意義的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源?；诩质　霸诘鼗奔t色資源構建少先隊活動課程，有利于培養(yǎng)新時代少先隊員的理想信念、強化民族自信心和自豪感，對實現(xiàn)少先隊員政治啟蒙和塑造正確價值觀具有重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。

“三地三搖籃”作為吉林省“在地化”紅色資源的集中凝練和概括性表述，是其黨史學習教育的一項重要成果，它承載著幾代吉林兒女浴血奮斗、開拓創(chuàng)新的紅色記憶，彰顯了吉林大地的歷史底蘊，豐富了我省地域文化內(nèi)涵。教師要引導廣大少年兒童體會、領悟蘊含于“三地三搖籃”中的精神特質(zhì)，有助于提高其對省情、鄉(xiāng)情和地域文化的情感聯(lián)系，涵養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛和眷戀。據(jù)此，F(xiàn)小學依托吉林省“三地三搖籃”特色資源，于2023年起，著手開發(fā)“做黑土地上的紅孩子”紅色傳承活動課程（以下簡稱“活動課程”）。

二、活動課程的設計與實施

（一）活動課程的設計目標

本活動通過“探究+實踐+內(nèi)化”的系列主題活動設計形式，讓學生深入了解吉林省“三地三搖籃”的革命歷史、英雄事跡以及偉大精神，從少先隊員的觀察視角出發(fā)，以政治啟蒙、價值觀塑造和思想引領為宗旨，在黨團隊一體化的育人鏈條下增強隊員的光榮感和使命感，厚植愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)、愛社會主義的情懷，更加堅定“為實現(xiàn)中華民族偉大復興時刻準備著”的信念和決心。

（二）活動課程的體系建構

1.活動課程脈絡

活動課程以實踐探究、主題尋訪為主，積極與社會場館、社區(qū)展開聯(lián)動，拓寬少先隊社會化陣地，通過學校多位輔導員實踐積累和反思，逐漸形成了“1+2+3+6”的活動課程格局。

（1）“一個主體”，即發(fā)揮兒童的主觀能動性，少先隊員是少先隊組織的主人翁，使其成為活動課程的中心，充分發(fā)揮少先隊員的自主性和主體性，在活動的策劃、組織、實施等各個環(huán)節(jié)中充分參與表達，明確自我角色定位。

（2）“兩個聯(lián)動”，即在校內(nèi)以輔導員、大隊委員為核心力量，邀請優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀團員、省內(nèi)先進代表或家長等組建強專業(yè)性、高針對性、優(yōu)梯隊化的校外輔導員隊伍，共同參與、助力少先隊活動課程的開展，實現(xiàn)合力育人。

（3）“三塊陣地”，即充分利用學校、家庭、社會三大陣地。學校作為主陣地，構建課程體系，整合資源，組織實踐活動；家庭作為成長搖籃，家長引導，親子共學，營造紅色氛圍；社會作為大課堂，利用豐富教育資源，組織參觀體驗，讓少先隊員在多元環(huán)境中深入學習和傳承紅色文化，增強愛國情懷和革命精神。

（4）“六個板塊”，即整合“三地三搖籃”的優(yōu)質(zhì)教育資源，梳理出“擎起抗戰(zhàn)大旗 追尋紅色印記”“吹響解放號角 賡續(xù)紅色血脈”“鴨綠江畔憶英雄 致敬最可愛的人”“一汽，中國的驕傲”“追憶春城歷史 致敬電影搖籃”“少年強國 空天筑夢”六個板塊。

2.活動課程建構

在F小學的實踐基礎上，針對三至六年級中隊，筆者是這樣建構活動課程的。（詳見表1）。

（三）活動課程的具體實施

1.家、校、社三方聯(lián)動，打破教育壁壘

主題活動課程通過打破傳統(tǒng)壁壘，實現(xiàn)了家、校、社之間的接力聯(lián)動，這一創(chuàng)新模式為少先隊員實踐活動過程中的全面發(fā)展提供了更為廣闊的平臺和更加豐富的資源。例如，學校少工委聘請朝陽區(qū)教育局團委書記張博、自由大路社區(qū)黨委書記李娜共同擔任學校少工委顧問，共同參與活動課程的設計與實施。

2.教師專業(yè)化發(fā)展，形成教育合力

活動課程的實施離不開一支具備專業(yè)知識和技能的輔導員團隊。讓專業(yè)的人干專業(yè)的事，眾多的輔導員各有所長，有針對性地根據(jù)需要匹配輔導不同活動。

例如，在吉林作為新中國汽車工業(yè)的搖籃主題內(nèi)容的學習中，筆者利用綜合實踐活動課進行分組探究，對一汽的歷史、產(chǎn)品、領袖人物、業(yè)界榮譽等企業(yè)文化進行研究學習，同時在輔導員以及家長的陪同下，去一汽大眾長春焊裝車間、一汽紅旗文化展館等進行實地參觀，更是聘請全國五一勞動獎章獲得者、中國第一汽車股份有限公司首席技能大師齊嵩宇作為我們的校外志愿輔導員。

3.活動形式多樣化，擦亮紅色底色

（1）自主探究有過程

隊員們在活動課程學習的過程中以自主探究小課題為主，讓自主成為習慣，讓探究引領學習。筆者引導隊員對家鄉(xiāng)“三地三搖籃”有初步的認識后，讓他們通過討論確定思維導圖，形成研究小組，以少先隊小課題的形式進行自主探究，隊員自愿成組，邀請黨團員老師、社區(qū)志愿者或者家長作為特邀輔導員。隊員活動的具體過程為提出問題、確立課題、制訂方案，他們通過查閱資料、調(diào)查問卷、實地考察、現(xiàn)場采訪等途徑尋求答案。

（2）成果展示有趣味

在活動的設計開發(fā)、組織實施中，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，做到保護兒童天性，尊重兒童個性，開發(fā)貼近兒童生活、個性特長的活動內(nèi)容，讓兒童在少先隊活動中能夠找到自己的位置，才能讓他們樂于參與。

例如，吉林省作為東北解放戰(zhàn)爭的發(fā)起地，同時又是戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折地、重要戰(zhàn)場和前沿根據(jù)地，這里曾發(fā)生過一系列非常重要的戰(zhàn)役。吉林戰(zhàn)場的勝利直接影響了遼沈戰(zhàn)役的勝利以及東北全境的解放。為了更好地展示這段歷史的學習成果，隊員們成立了“紅領巾宣講團”，通過查閱資料與實地考察相結(jié)合的方式，自主設計繪制家鄉(xiāng)吉林紅色旅游路線——“解放勝利光輝線”。為了提高自身的表達能力，隊員還與東北師范大學碩博宣講團進行“結(jié)對子”儀式，大手拉小手，以兒童聽得懂的語言宣傳家鄉(xiāng)紅色黨史。

4.活動評價多元化，巧用紅領巾獎章

為貫徹落實《“紅領巾獎章”實施辦法》，切實增強少先隊員光榮感，構建人人可行、天天可為、階梯進步的“紅領巾獎章”評價激勵體系，筆者引導隊員通過自評、互評、師評的方式爭取獎章，通過完成不同階段的打卡任務積累“星章”，最終獲得“黑土紅苗章”。

在此基礎上，校大隊委員會推出“榮譽課程”，如在活動過程中集齊所有特色星章，即可獲得榮譽證書，在期末結(jié)業(yè)式上獲得更高一級的表彰和激勵。

（四）活動課程的實施原則

1.互動性與啟發(fā)性相結(jié)合，課程設計應鼓勵少先隊員積極參與和互動，通過團隊協(xié)作來完成任務，啟發(fā)少先隊員思考和深入理解家鄉(xiāng)紅色精神及其在當代的意義。

2.實踐性與體驗性相結(jié)合，把握體驗為先。體驗教育是少先隊教育的靈魂，教師可以結(jié)合吉林省“三地三搖籃”紅色標識的優(yōu)質(zhì)資源，通過問、講、演、畫、唱、書法、尋訪、研學等實踐的基本途徑，強化隊員全身心地參與實踐，讓他們用心感受，用心體驗，在沉浸式體驗中感受家鄉(xiāng)紅色精神的力量和深遠影響。

3.創(chuàng)新性與趣味性相結(jié)合，通過創(chuàng)新性的教學方法和趣味性的活動設計，可以激發(fā)少先隊員的學習興趣和參與熱情，讓他們在輕松、愉快的氛圍中接受紅色教育。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以將傳統(tǒng)的紅色故事與現(xiàn)代科技相結(jié)合，創(chuàng)造出富有吸引力的教學內(nèi)容。同時，教師還可以設計一系列趣味性的互動環(huán)節(jié)，如紅色知識問答、角色扮演情景劇等，讓少先隊員輕松學習家鄉(xiāng)紅色文化。

三、活動課程的實施成效

（一）優(yōu)化課程資源，讓紅色文化入腦入心

課程旨在通過紅色資源的教學，讓學生內(nèi)化紅色文化，增進對中國共產(chǎn)黨歷史的了解，增強對黨的理論和路線的認同感，同時，指導學生將愛國主義情感轉(zhuǎn)化為參與社會實踐的具體行動。針對目標人群的認知特點和學習習慣，課程內(nèi)容設計覆蓋從理論學習到實際操作的多個維度，需要教師采取靈活多樣的教學方式和評價體系，確保學生能夠在活動中完全理解并接納紅色資源教學的深層意義。課程內(nèi)容設計按照由淺入深、循序漸進的原則編排，首層旨在培養(yǎng)學生對紅色資源的基本認知和情感聯(lián)結(jié)，通過講述紅色故事、參觀革命遺址等形式，激發(fā)學生對紅色文化的興趣和敬仰之情；中層則通過紅色資源主題探究和社會實踐活動，引導學生深入理解紅色文化的內(nèi)涵，將革命精神融入日常行為和學習生活中；頂層的目標是讓學生能夠主動探索紅色資源背后的深層價值，形成自己的認知框架并具備傳承和發(fā)展紅色文化的能力。

（二）強化兒童中心，讓紅色精神入魂入行

以兒童為中心的活動內(nèi)容設計充分考慮了少先隊員的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能夠確?；顒痈哂嗅槍π院臀?，從而提高隊員們參與活動的積極性和主動性。當少先隊員們發(fā)現(xiàn)活動內(nèi)容與他們的興趣點和認知水平相契合時，他們會更加投入地參與到活動中，這不僅有助于提升他們的學習效果，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝通表達能力。

此外，通過參與這些活動，少先隊員們可以鍛煉自己的實踐能力。例如，在紅色主題尋訪中，他們需要獨立思考、解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。同時，與同伴們的互動交流也能提升他們的人際交往能力。這些活動還有助于少先隊員們形成良好的道德品質(zhì)。

（三）深化資源共享，構建社會化成長閉環(huán)

通過深化資源共享，構建社會化成長閉環(huán)，能夠充分利用和整合本土豐富的紅色教育資源，形成教育合力。這一做法不僅豐富了少先隊活動的內(nèi)容和形式，還促進了學校、社區(qū)、家庭等多方教育資源的有機融合。通過資源共享，少先隊員們有機會接觸到更加多元化的學習材料和實踐機會，從而在更廣闊的社會環(huán)境中獲得成長。同時，這種閉環(huán)式的成長模式有助于少先隊員在實踐中不斷反思、學習和進步，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和社會責任感，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、基于吉林省“在地化”紅色資源構建少先隊活動課程的反思與展望

樣本選擇的地域性限制了研究結(jié)論的普遍適用性，課程內(nèi)容雖涉及多維度內(nèi)涵，但對特定歷史事件和人物的深層次解讀仍顯不足。此外，教學活動的設計雖追求學生的情感共鳴與互動參與，但具體執(zhí)行過程中如何充分調(diào)動每個學生的積極性及避免形式主義仍需更多實證研究支撐。

1.“在地化”紅色資源教育的有效實施，對于培養(yǎng)新時代少年兒童的歷史責任感與使命感、增強愛國主義精神具有深遠影響。在當前社會背景下，紅色資源教育作為傳承革命文化和歷史使命感的重要手段，對培養(yǎng)青少年的社會責任感和愛國情感具有重要意義。根據(jù)吉林省內(nèi)紅色資源特點與少先隊員的年齡特性，教師可結(jié)合多媒體技術與現(xiàn)場教學，設計互動式紅色課程，以提高學生對紅色文化的興趣和參與程度。

2.教師依托數(shù)字化平臺，建立紅色教育資源數(shù)據(jù)庫，整合吉林省內(nèi)的紅色教育資源；開發(fā)線上虛擬仿真實驗室，模擬紅色革命歷史場景，允許少先隊員在線開展探索式學習；利用大數(shù)據(jù)分析技術，追蹤并分析少先隊活動的成效，實現(xiàn)個性化教育內(nèi)容推薦，滿足不同群體的教學需要。筆者建議與本省文化和科技部門合作，采取項目化管理，實施跨部門協(xié)作，探索紅色教育資源的聯(lián)合開發(fā)和利用。

3.教師可通過校內(nèi)外教育資源的整合優(yōu)化，建立覆蓋省內(nèi)所有學校的吉林省紅色教育資源共享機制，推動學校之間的資源交流與合作，打破地域限制，使偏遠地區(qū)的學生也能享受優(yōu)質(zhì)的紅色教育資源。

綜上所述，教師應通過多途徑深入融合與利用好當?shù)丶t色資源，發(fā)揚好紅色傳統(tǒng)，發(fā)揮好教育功能，賦予紅色文化以新的時代內(nèi)涵和特色，做好學生思想深處的引導、塑造工作，為國家培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

（作者單位：東北師范大學附屬小學）

編輯：張俐麗