“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)思維型作業(yè)設(shè)計策略

摘" "要：聚焦“雙減” 政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維型作業(yè)的設(shè)計策略。闡述“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的影響與要求，分析思維型作業(yè)的內(nèi)涵及重要性，從作業(yè)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新多個方面探討具體的設(shè)計策略，并結(jié)合實際教學(xué)案例加以說明，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”政策;思維型作業(yè);設(shè)計策略

中圖分類號：G622.46" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-010X（2025）04-0015-03

“雙減” 政策的落地實施對義務(wù)教育階段的教育教學(xué)各方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其中作業(yè)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其作業(yè)設(shè)計不僅關(guān)乎學(xué)生對知識的鞏固與拓展，更影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展。在 “雙減” 視域下，如何設(shè)計出既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能有效激發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者亟待研究和解決的重要課題。

一、“雙減” 政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的影響與要求

“雙減” 明確要求小學(xué)一二年級不留書面家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)每天平均完成時間不超過 60 分鐘。這就促使教師精選作業(yè)內(nèi)容，摒棄大量重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)，確保在有限的作業(yè)量內(nèi)實現(xiàn)高效的知識鞏固與思維訓(xùn)練。政策強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。這意味著小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不能僅僅停留在知識的簡單重復(fù)，而要注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，如邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等。

因每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平存在差異，“雙減”政策下的作業(yè)就要求教師在設(shè)計時要兼顧不同層次的學(xué)生水平，避免出現(xiàn) “一刀切” 的情況。通過合理的分層設(shè)計，讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲，感受到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

二、思維型作業(yè)的內(nèi)涵及重要性

（一）思維型作業(yè)的內(nèi)涵

思維型作業(yè)是指以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為核心目標(biāo)的作業(yè)形式。它不僅僅要求學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的簡單記憶和運用，更注重引導(dǎo)學(xué)生通過對作業(yè)內(nèi)容的思考、分析、推理、歸納等思維活動，深入理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)思維方法，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）思維型作業(yè)的重要性

思維型作業(yè)促使學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題，在思考過程中，學(xué)生能夠從不同角度去理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更加深入地掌握數(shù)學(xué)概念、定理、公式等內(nèi)容。通過完成思維型作業(yè)，學(xué)生可以在解決問題的過程中鍛煉邏輯思維能力，如分析問題的因果關(guān)系、推導(dǎo)結(jié)論的合理性;培養(yǎng)形象思維能力，如借助圖形、圖表等理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容;激發(fā)創(chuàng)新思維能力，如嘗試用不同的方法解決同一問題，提出新穎的解題思路。

與傳統(tǒng)枯燥的機(jī)械型作業(yè)不同，思維型作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠吸引學(xué)生主動投入到作業(yè)中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)思維型作業(yè)設(shè)計策略

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，以思維發(fā)展為導(dǎo)向

教師應(yīng)深入研究《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教材，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實際情況，確定每個階段作業(yè)要培養(yǎng)的具體思維能力。例如，在學(xué)習(xí) “圖形的認(rèn)識” 時，作業(yè)目標(biāo)可以設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的空間想象思維能力，讓學(xué)生通過觀察、想象、操作等方式，理解圖形的特征和變換。

不同年齡段的學(xué)生思維發(fā)展特點不同，教師要充分考慮這一點來設(shè)定作業(yè)目標(biāo)。如低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，作業(yè)目標(biāo)可側(cè)重于通過實物、圖片等直觀手段培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。高年級學(xué)生逐漸向抽象邏輯思維過渡，作業(yè)目標(biāo)可注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、歸納總結(jié)等思維能力。

（二）精選作業(yè)內(nèi)容，突出思維訓(xùn)練要素

教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找出其中蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練點。比如在學(xué)習(xí)“四則運算”時，教材中的例題和練習(xí)題可能只是簡單地呈現(xiàn)了運算的過程和結(jié)果，教師可以挖掘出其中關(guān)于運算順序、運算規(guī)律的探索等思維訓(xùn)練點，設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生去探究為什么要按照這樣的運算順序進(jìn)行運算，以及不同運算規(guī)律之間的聯(lián)系。

將生活實際融入作業(yè)內(nèi)容中，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。例如，在學(xué)習(xí) “百分?jǐn)?shù)” 時，設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生調(diào)查家庭一個月內(nèi)各項開支占總開支的百分?jǐn)?shù)，并分析哪些開支可以適當(dāng)減少，這樣的作業(yè)既讓學(xué)生思考運用了所學(xué)知識，又促使學(xué)生主動思考如何優(yōu)化家庭開支，鍛煉其思維能力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，拓寬思維發(fā)展渠道

1.探究性作業(yè)。探究性作業(yè)要求學(xué)生針對某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探究，通過查閱資料、實驗、小組討論等方式，尋找解決問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時，布置探究性作業(yè)讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證三角形的內(nèi)角和是180°，學(xué)生可以通過剪紙、拼接等方法進(jìn)行實驗，在這個過程中，學(xué)生不僅要思考如何設(shè)計實驗，還要分析實驗結(jié)果，鍛煉多種思維能力。

2.實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實際操作來完成作業(yè)。比如在學(xué)習(xí) “測量” 時，布置實踐性作業(yè)讓學(xué)生回家測量自己房間的長、寬、高，計算房間的面積和體積，并根據(jù)測量結(jié)果設(shè)計房間的裝修方案。這樣的作業(yè)讓學(xué)生學(xué)會在實踐中運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生的空間想象思維和創(chuàng)新思維能力。

3.游戲性作業(yè)。游戲性作業(yè)將數(shù)學(xué)知識與游戲相結(jié)合，增加作業(yè)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí) “乘法口訣” 時，設(shè)計游戲性作業(yè)讓學(xué)生和家長一起玩 “乘法口訣接龍” 游戲，通過游戲的方式讓學(xué)生熟練掌握乘法口訣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力和競爭意識，也在游戲中鍛煉其思維能力。

四、實際教學(xué)案例分析

（一）案例呈現(xiàn)

在學(xué)習(xí) “圓柱和圓錐” 這一單元時，教師設(shè)計了以下思維型作業(yè)：

1.探究性作業(yè)：讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證圓柱的體積公式。學(xué)生可以通過將圓柱切割成若干個近似的長方體，然后通過測量、計算等方式來驗證公式。

2.實踐性作業(yè)：布置學(xué)生回家用卡紙制作一個圓柱和一個圓錐，然后測量它們的高、底面半徑等數(shù)據(jù)，計算它們的體積，并比較兩者的體積關(guān)系。

3.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：讓學(xué)生背誦圓柱和圓錐的基本概念，如圓柱的特征、圓錐的特征等;提高層：讓學(xué)生根據(jù)已知條件計算圓柱和圓錐的體積，如已知圓柱的底面半徑和高，計算圓柱的體積;拓展層：讓學(xué)生探究圓柱和圓錐在實際生活中的應(yīng)用，如在建筑、包裝等領(lǐng)域的應(yīng)用，并思考如何通過改變圓柱或圓錐的形狀來優(yōu)化應(yīng)用效果。

（二）效果分析

通過對學(xué)生作業(yè)完成情況的觀察和分析發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，游戲性作業(yè)增加了作業(yè)的趣味性，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣大增。

2.學(xué)生的各項能力都得到有效鍛煉。在完成探究性作業(yè)時，學(xué)生鍛煉了實驗設(shè)計、分析和歸納等能力;在完成實踐性作業(yè)時，學(xué)生鍛煉了空間想象、操作和計算等能力;在完成分層作業(yè)時，不同層次的學(xué)生都能在適合自己的難度下進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步提升了自己的思維能力。

3.學(xué)生對知識的掌握更加牢固。通過多種形式的作業(yè)結(jié)合，學(xué)生從不同角度對圓柱和圓錐的知識進(jìn)行了理解和掌握，使得知識更加牢固地印在學(xué)生的心中。

在“雙減”視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)思維型作業(yè)設(shè)計是一項重要且具有挑戰(zhàn)性的工作。通過明確作業(yè)目標(biāo)、精選作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式、分層設(shè)計作業(yè)以及完善評價反饋等策略，可以設(shè)計出既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能有效激發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔清，吳雪萍.“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)思維型作業(yè)設(shè)計策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2024，（20）：97～99.

[2]林麗水.“雙減”目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維型作業(yè)的設(shè)計策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023，（12）：22～24.

[3]李雪峰.“雙減”目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維型作業(yè)的設(shè)計策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022，（Z2）：78～82.