高校思政教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的策略研究

摘要：在全球化和信息化迅速發(fā)展的背景下，學(xué)生主體性的培養(yǎng)已成為思政教學(xué)的重要任務(wù)，其將關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，直接影響思想政治教育的有效性和實效性。隨著教育理念的更新，傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式逐漸暴露出教學(xué)內(nèi)容單一、教師角色局限等問題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性與參與感不足，進(jìn)而影響其對思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)同和內(nèi)化。因此，本文將圍繞高校思政教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的策略展開探討，以期提升思政教育的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：高校思政教學(xué)；學(xué)生主體性；教學(xué)策略

引言

在當(dāng)前全球化與信息化快速發(fā)展的時代背景下，高校思政教育作為培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的重要組成部分，其教育的形式與內(nèi)容正在經(jīng)歷變革。隨著社會的不斷變化，學(xué)生在思想政治教育中的主體性愈發(fā)重要。然而，在實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容與方法的單一性使學(xué)生的主體性受到制約。多數(shù)高校在實施思政教育時，過于依賴講授式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏參與感與互動性。這樣的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還會導(dǎo)致學(xué)生對思政課程的疏遠(yuǎn)與抵觸。因此，本文就高校思政教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的策略展開研究，以期為實現(xiàn)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展提供基礎(chǔ)。

一、相關(guān)概念界定

（一）學(xué)生主體性的概念

學(xué)生主體性是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為知識的主動建構(gòu)者和探索者所體現(xiàn)出的自主性、積極性和參與感。在教育理論中，學(xué)生主體性的內(nèi)涵主要源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自我決定理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體通過與環(huán)境互動，主動構(gòu)建自身知識體系的過程。學(xué)習(xí)者在其過程中，需要對知識進(jìn)行吸收和理解，還要通過實踐與反思，將新知識與已有經(jīng)驗相結(jié)合，從而實現(xiàn)深層次的理解和應(yīng)用^[1]。因此，學(xué)生的主動參與和探索意識被視為提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。而自我決定理論則強(qiáng)調(diào)個體在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動機(jī)和自主性，提出學(xué)習(xí)者在追求自主性、勝任感和關(guān)聯(lián)性等心理需求時，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在驅(qū)動力，進(jìn)一步強(qiáng)化教育者在培養(yǎng)學(xué)生自主性方面的責(zé)任。

（二）高校思政教學(xué)的目標(biāo)

高校思想政治教育（思政教育）目標(biāo)是通過系統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和歷史使命感，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人^[2]。一方面，高校思政教育需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提升其心理健康和文化素養(yǎng)。在新時代背景下，思政教育需要關(guān)注學(xué)生的心理需求與個體差異，提供多樣化的教育形式和內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。如通過舉辦文化活動、心理輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)和豐富的文化素養(yǎng)；另一方面，思政教育旨在提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，使其具備一定的政治敏銳性和鑒別能力^[3]。

二、高校思政教學(xué)中學(xué)生主體性現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前思政教學(xué)中學(xué)生主體性表現(xiàn)

在高校思政教學(xué)中，學(xué)生主體性表現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性，既有積極的方面，也存在消極的表現(xiàn)。積極的方面主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識的主動探索、課堂討論的參與以及社會實踐的積極性等方面。高校教師會通過互動式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、提問和討論。如部分高校會通過開展的社會調(diào)研、志愿服務(wù)和實踐活動，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，增強(qiáng)對社會問題的理解和思考，促進(jìn)他們對思政課程內(nèi)容的深刻理解。使學(xué)生能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗與見解，積極表達(dá)對社會熱點問題的看法，從而增強(qiáng)對課程內(nèi)容的認(rèn)同感和歸屬感。而消極的表現(xiàn)則往往與缺乏參與感、主動性不足等因素有關(guān)。部分學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿^[4]。

（二）學(xué)生主體性缺乏的原因分析

1.教學(xué)內(nèi)容與方法的單一性

在高校思政教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與方法的單一性會導(dǎo)致學(xué)生主體性缺乏。思政課程側(cè)重于理論知識的傳授，而缺乏與實際生活和社會現(xiàn)象的緊密結(jié)合，會導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上找到與自身經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的切入點，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏參與感與積極性。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授為主，教師主導(dǎo)課堂，而學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。以教師為中心的教學(xué)模式會限制學(xué)生的主動思考與探索，無法有效激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。盡管多數(shù)高校在探索討論、案例分析和小組合作等新的教學(xué)方法，但由于其方法在實踐中的運(yùn)用不夠深入，難以打破課堂的單一性。其局限性的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏真實的交流和思想碰撞，導(dǎo)致他們對思政教育的興趣降低。

2.教師角色的局限性

在高校思政教學(xué)中，教師的角色定位及其所發(fā)揮的作用會直接影響學(xué)生主體性發(fā)展。當(dāng)教師在課堂上采取傳統(tǒng)的知識傳授模式時，會忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動接受信息的接收者角色，缺乏必要的思考和探討。其局限性使教師無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和批判性分析，學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，課堂互動也因此變得乏味和單一。另外，教師對自身角色的理解與實踐不足也會導(dǎo)致對學(xué)生主體性發(fā)展的限制。思政教師是知識的傳授者，更應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。但在實際教學(xué)中，多數(shù)教師對如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與感缺乏清晰的策略和方法，未能充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理論，限制了他們在教學(xué)過程中的靈活性和創(chuàng)造性^[5]。

3.學(xué)生認(rèn)知與情感的疏離

學(xué)生的認(rèn)知與情感的疏離會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和主體性的發(fā)展。認(rèn)知方面，思政教育的內(nèi)容常較為抽象，涉及諸多理論與概念，若未能與學(xué)生的現(xiàn)實生活和個人經(jīng)驗相結(jié)合，便會導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑和疏離。在此背景下，學(xué)生將難以理解理論知識的現(xiàn)實意義，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中缺乏情感的投入與共鳴，降低學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生對知識的深層理解，使思政課程的教育目標(biāo)難以實現(xiàn)。情感方面，學(xué)生的情感投入被忽視，會導(dǎo)致他們在課堂中感受到的只是對知識的機(jī)械接受，而非對知識的深刻思考與情感認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到冷漠與疏離時，他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)將隨之減弱，其情感上的缺失會進(jìn)一步加劇認(rèn)知上的脫節(jié)，形成惡性循環(huán)。

三、培養(yǎng)學(xué)生主體性的策略研究

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.互動式教學(xué)

互動式教學(xué)旨在通過師生之間、學(xué)生之間的積極互動，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感和主體性。具體而言，通過鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表看法、提出問題和參與討論，教師將能夠打破傳統(tǒng)的知識灌輸模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生能夠積極地探究者和貢獻(xiàn)者，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加深入。同時，互動過程中的不同觀點和看法的碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使他們從多元的視角審視思政教育中的核心問題，加深學(xué)生對知識的理解，有助于增強(qiáng)其對社會現(xiàn)實的敏感性和思考能力。另外，互動式教學(xué)還能夠為學(xué)生提供情感共鳴。通過組織小組討論、角色扮演和情景模擬等互動活動，教師能夠幫助學(xué)生將抽象的理論與自身的情感體驗相結(jié)合。

2.項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實情境中通過解決具體問題來促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動手操作中深入理解思政教育的核心理念。一方面，項目式學(xué)習(xí)能夠通過實地研究和實踐活動，促使學(xué)生在解決實際問題的過程中主動學(xué)習(xí)。此學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生通過團(tuán)隊合作，進(jìn)行資料搜集、分析和綜合，以提出解決方案。其過程能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的合作精神和問題解決能力。如在思政教學(xué)中教師通過圍繞社會熱點或政策問題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，要求他們對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出建設(shè)性的意見。通過實踐，學(xué)生將能夠在實際操作中加深對思政內(nèi)容的理解，鍛煉他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化；另一方面，項目式學(xué)習(xí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自我管理能力。學(xué)生在項目中扮演學(xué)習(xí)者、研究者或執(zhí)行者等多重角色時，需要制定計劃、分配任務(wù)、管理時間和資源，其體驗?zāi)軌蚴顾麄冊趯W(xué)習(xí)中獲得真實的責(zé)任感。

（二）教學(xué)內(nèi)容的多樣化

1.結(jié)合社會實踐與現(xiàn)實案例

結(jié)合社會實踐與現(xiàn)實案例的教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判性思維能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。社會實踐能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，使其能夠在實際場景中驗證和應(yīng)用所學(xué)知識。如在探討社會公正和公共政策時，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查或志愿活動。使學(xué)生能夠直接接觸到社會問題，觀察到理論在解決這些問題過程中的作用與局限。幫助學(xué)生理解思政課程中關(guān)于社會責(zé)任和公民意識的核心理念，增強(qiáng)他們對社會現(xiàn)實的敏感性和批判性思維能力。而現(xiàn)實案例的引入能夠為學(xué)生提供具體的分析對象，促使他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度思考。通過研究具有代表性的社會事件或政策案例，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，鼓勵他們進(jìn)行獨立思考和討論。如分析某成功的社會運(yùn)動或公共政策的實施，學(xué)生將能夠探討其背后的理論依據(jù)、實施效果及其對社會變革的影響，使學(xué)生通過實際的社會現(xiàn)象去理解和評估思政理論的實踐意義。

2.引入跨學(xué)科知識

通過將社會學(xué)科、人文學(xué)科和心理學(xué)科等不同領(lǐng)域的知識融入思政教育，學(xué)生能夠在更廣泛的背景下理解思政理論和實踐，進(jìn)而提升他們的思維深度和批判性分析能力。如結(jié)合心理學(xué)的知識，可以幫助學(xué)生更好地理解個體在社會行為中的動機(jī)和決策過程。在探討社會責(zé)任和倫理道德時，心理學(xué)能夠提供對人類行為背后的心理機(jī)制的深入剖析，使學(xué)生在思考社會現(xiàn)象時具備更全面的視角，促使他們反思自身的行為與價值觀，形成更為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而提升其綜合素養(yǎng)。同時，跨學(xué)科的整合能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在面對復(fù)雜的社會問題時，單一學(xué)科的知識難以提供全面的解決方案。通過引入經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，學(xué)生能夠從不同的角度分析和解決問題。其多維度的思考方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，使其在實際應(yīng)用中能夠靈活運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識，提升其應(yīng)對復(fù)雜社會情境的能力。如在討論社會公平與資源分配時，學(xué)生可以從倫理學(xué)的角度分析公平的價值，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理探討資源配置的有效性，幫助學(xué)生形成更為深刻的洞察力。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教師作為引導(dǎo)者與促進(jìn)者

教師作為引導(dǎo)者與促進(jìn)者，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。實踐中，教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的不同需求。通過設(shè)計開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜社會現(xiàn)象進(jìn)行分析，促使他們在討論中分享個人見解，進(jìn)而加深對思政理論的認(rèn)知。同時，教師在課堂中應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的互動與合作，增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的參與感，使其在學(xué)習(xí)過程中扮演更加主動的角色。作為促進(jìn)者，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造支持性和激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情感需求，提供個性化的反饋和指導(dǎo)。通過定期的評估與反思，識別學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時調(diào)整教學(xué)策略，以幫助學(xué)生克服障礙，實現(xiàn)自我提升。

2.教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)

教師需要具備扎實的學(xué)科知識，更應(yīng)具備靈活運(yùn)用教育理論與教學(xué)方法的能力。通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，教師能夠不斷更新自身的知識體系和教學(xué)技能，以適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展的需求。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括對教學(xué)方法的持續(xù)更新和優(yōu)化。在快速變化的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的多樣化需求。因此，教師需要通過參加各類專業(yè)培訓(xùn)、研討會和學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升課堂的參與度和互動性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與批判性思維，從而創(chuàng)造更加靈活和富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)關(guān)注對教育技術(shù)的應(yīng)用能力。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)工具在課堂中的應(yīng)用越來越普遍。教師通過專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何利用多媒體資源、在線平臺及互動工具，提升教學(xué)的趣味性和有效性。能夠豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供更為多樣的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與主體性。

結(jié)語

本研究深入探討了高校思政教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的策略，指出在當(dāng)前教育環(huán)境中，學(xué)生的主體性是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。通過分析學(xué)生主體性現(xiàn)狀及其缺乏的原因，明確了教學(xué)內(nèi)容與方法的單一性、教師角色的局限性及學(xué)生認(rèn)知與情感的疏離等主要問題。提出了通過創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容以及轉(zhuǎn)變教師角色等多項策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，提升思政教學(xué)的有效性，為學(xué)生的個體成長與社會參與奠定堅實基礎(chǔ)。

本文系江蘇省地區(qū)的2023年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目《中國式現(xiàn)代化中思想政治教育建設(shè)與唯物史觀的關(guān)系研究》（項目編號：2023SJSZ0487）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）