體育與健康核心素養(yǎng)研究綜述與展望

【摘""要】"該文采用文獻(xiàn)資料法，針對我國體育與健康核心素養(yǎng)的研究概況、概念內(nèi)涵、實(shí)踐路徑及域外經(jīng)驗(yàn)4個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與分析。研究顯示，當(dāng)前我國體育與健康核心素養(yǎng)領(lǐng)域已形成了以課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“課標(biāo)”）為核心，多種觀點(diǎn)并存的概念內(nèi)涵格局；構(gòu)建了以大健康理念為主導(dǎo)，融合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑體系；并展現(xiàn)出立足本土，廣泛借鑒國際發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的趨勢。然而，該領(lǐng)域仍存在若干問題，包括缺乏針對體育與健康核心素養(yǎng)的量化研究、具象化研究，以及研究范圍局限于學(xué)校場域的情況。鑒于此，未來研究應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：一是深化對體育與健康核心素養(yǎng)育人機(jī)制的研究；二是強(qiáng)化關(guān)于體育與健康核心素養(yǎng)相關(guān)議題的量化分析；三是拓寬研究視野，加強(qiáng)對體育與健康核心素養(yǎng)跨場域教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】"體育與健康""核心素養(yǎng)""體育教學(xué)""素養(yǎng)教學(xué)

【中圖分類號】"G633.96""""""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）06-0184-06

Review and Prospect of Research on the Core Literacy of Sports and Health

ZHANG Zhenghe "JI Mingwei "ZHAO Dan

The Experimental School of Foreign Language Affiliated to ECNU， Shanghai， 200438 China

[Abstract] This paper employs the of literature review to systematically sort out and analyze China's core literacy in sports and health from four aspects： research overview， conceptual connotation， practical pathways， and foreign experiences. The research finds that the core literacy in sports and health in China has formed a conceptual connotation trendwith the curriculum standard （referred to as \"curriculum standards\"）core and multiple perspectives coexisting; It has constituted a practical pathway system with Mass Health concept and integrating interdisciplinary thematic learning; And it has presented a development trend based on local foundation and fully drawing on the development experience of various countries. However， there are still problems in this field， including lack of quantitative and concrete research on core literacy in sports and health， as well as the limitation of research scope to school fields. Based on this， future efforts should focus onstrengthening the following aspects： Firstly， deepen the research on the educational mechanism of core literacy in sports and health; Secondly， enhance the quantitative research on related topics of core literacy in sports and health; Thirdly， broaden the research on cross-field teaching of core literacy in sports and health.

[Keywords] Sports and health; Core literacy; Physical Education teaching; Literacy teaching

教育部于2018年1月發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，首次明確提出了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，并將其確立為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本目標(biāo)^［1］。隨后，在2022年4月頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，教育部進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了體育與健康課程核心素養(yǎng)的重要性，明確了該課程以身體練習(xí)為主要手段，旨在通過體育與健康知識、技能和方法的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，增進(jìn)其身心健康^［2］。體育與健康核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了國家對人才培養(yǎng)的新要求，融合了傳統(tǒng)與創(chuàng)新、本土特色與全球視角，對我國體育課程乃至整個(gè)學(xué)校體育教育的高品質(zhì)提升具有重要意義，尤其對學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響^［3］。在此背景下，國內(nèi)掀起了一輪關(guān)于體育與健康核心素養(yǎng)的研究熱潮，并取得了豐碩的研究成果。相關(guān)研究成果主要集中在以下3個(gè)方面：一是體育與健康核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵的理論研究；二是培養(yǎng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的路徑研究；三是體育與健康核心素養(yǎng)域外經(jīng)驗(yàn)與啟示的研究。

總體上看，體育與健康核心素養(yǎng)領(lǐng)域已取得豐富研究成果，相關(guān)研究主題與研究方法也在不斷深化、拓展和創(chuàng)新，且不斷涌現(xiàn)出新的研究成果^［4］。但目前該領(lǐng)域缺乏系統(tǒng)性梳理，研究特征與趨勢或存在認(rèn)知偏差，本文擬通過對當(dāng)前我國已有的體育與健康核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以此探析我國體育與健康核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供參考。

1""體育與健康核心素養(yǎng)有關(guān)文獻(xiàn)的樣本描述

本文以CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以“體育與健康核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，設(shè)置搜索條件為“篇關(guān)摘”和“學(xué)術(shù)期刊”，對搜索結(jié)果進(jìn)行梳理，以揭示體育與健康核心素養(yǎng)研究的整體情況。

1.1""文獻(xiàn)刊發(fā)情況

以“體育與健康核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，在CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索到學(xué)術(shù)期刊論文482篇（截至2024年6月10日，未經(jīng)篩選），其中北大核心期刊論文128篇，CSSCI期刊論文109篇，AMI期刊論文79篇，核心論文占比較高。從論文數(shù)量趨勢來看，該領(lǐng)域研究大致可分為3個(gè)階段：2017年以前為緩慢發(fā)展階段，2017—2020年為快速發(fā)展階段，2020年至今為高速發(fā)展階段。特別是2017年后，發(fā)文量逐年激增，2020年后每年保持約80篇的高速增長。華東師范大學(xué)是該領(lǐng)域研究的主要單位，發(fā)文量最多，為49篇，且前3位學(xué)者尹志華（11篇）、季瀏（10篇）、孫銘珠（8篇）均來自該校，形成了團(tuán)隊(duì)研究的態(tài)勢。

1.2""期刊分布情況

體育與健康核心素養(yǎng)的研究成果主要發(fā)表在體育類、教育類的專業(yè)期刊上。根據(jù)知網(wǎng)檢索結(jié)果的計(jì)量可視化分析，非核心期刊《當(dāng)代體育科技》刊文最多，為59篇，其次為《青少年體育》，刊文30篇，核心期刊《首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》刊文25篇。非核心期刊論文多為一線中小學(xué)教師的實(shí)踐研究，而核心期刊論文則多為高校教師、學(xué)者的理論研究。這表明該領(lǐng)域研究逐漸形成了高校教師進(jìn)行高質(zhì)量理論研究，一線中小學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐研究的分工態(tài)勢。

1.3""方法使用情況

通過對130篇核心論文（包括北大核心、CSSCI、AMI期刊論文）的閱讀分析發(fā)現(xiàn)，目前該領(lǐng)域的研究全部為質(zhì)性研究，尚未發(fā)現(xiàn)實(shí)證定量研究的文獻(xiàn)。這表明學(xué)界對體育與健康核心素養(yǎng)的研究仍處于初探階段。隨著研究成果的逐步豐富，量化分析，尤其是包含因果識別推斷方法在內(nèi)的量化研究，有望在未來被引入該領(lǐng)域。

2 "體育與健康核心素養(yǎng)相關(guān)研究的主題歸納與觀點(diǎn)綜述

國內(nèi)關(guān)于體育與健康核心素養(yǎng)的研究主要聚焦于其概念內(nèi)涵及實(shí)踐路徑的理論探討。一方面，研究立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析體育與健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，并以此為基礎(chǔ)闡述課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇及評價(jià)測量體系；另一方面，研究結(jié)合國家人才培養(yǎng)要求、課程改革經(jīng)驗(yàn)及域外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，探討體育與健康核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，旨在為培養(yǎng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供理論指導(dǎo)。

2.1 "以“課標(biāo)”為主線，概念內(nèi)涵研究呈現(xiàn)多元化趨勢

體育與健康核心素養(yǎng)的相關(guān)概念研究歷史悠久，并非近年來才興起。早在1986年，已有學(xué)者關(guān)注“體育素養(yǎng)”的研究^［5］；2009年，“核心素養(yǎng)”成為研究熱點(diǎn)^［6］；2014年，“身體素養(yǎng)”概念逐漸進(jìn)入研究視野^［7］；而“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究則始于2016年^［8］。目前，已形成體系的相關(guān)概念包括“身體素養(yǎng)”“體育素養(yǎng)”“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”“體育與健康課程核心素養(yǎng)”及“體育與健康核心素養(yǎng)”等5種。

“身體素養(yǎng)”與“體育素養(yǎng)”兩個(gè)概念源于“Physical Literacy”的漢化翻譯差異。任海^［9-10］強(qiáng)調(diào)身體素養(yǎng)是身體運(yùn)動(dòng)與健康生活方式的緊密結(jié)合，基于人的全面發(fā)展，通過情感、認(rèn)知和身體等多個(gè)層面激發(fā)興趣、培養(yǎng)技能，并促進(jìn)形成持續(xù)參與體育活動(dòng)的習(xí)慣。而陳思同等學(xué)者^［11］則認(rèn)為體育素養(yǎng)是在整個(gè)生命過程中維持身體活動(dòng)所需的綜合能力，強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)在素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要性與獨(dú)特性。尹志華等學(xué)者^［12］進(jìn)一步探討了身體素養(yǎng)、體育素養(yǎng)與體育與健康課程、學(xué)科核心素養(yǎng)的異同，指出它們在邏輯起點(diǎn)、涵蓋領(lǐng)域、培養(yǎng)途徑及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的差異，同時(shí)強(qiáng)調(diào)它們共享相同的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向及構(gòu)成特性。

“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”與“體育與健康課程核心素養(yǎng)”兩個(gè)概念源于不同年份的課程標(biāo)準(zhǔn)表述，但實(shí)質(zhì)上并無本質(zhì)區(qū)別，均指運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)維度及體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等10個(gè)表現(xiàn)。主要區(qū)別在于對不同年級學(xué)生的素養(yǎng)水平要求有所不同。劉艷妮等學(xué)者^［13］指出，在“課程標(biāo)準(zhǔn)”語境中，這3種表述共存且本質(zhì)上無區(qū)別，采用“體育與健康核心素養(yǎng)”這一術(shù)語可避免學(xué)科或課程中心的誤解，更準(zhǔn)確地將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，符合核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)應(yīng)對健康素養(yǎng)中的一般健康素養(yǎng)與體育直接相關(guān)的健康素養(yǎng)進(jìn)行明確區(qū)分和界定。

目前，中小學(xué)體育與健康核心素養(yǎng)的相關(guān)研究與實(shí)踐均以課程標(biāo)準(zhǔn)中的概念為準(zhǔn)則。然而，在實(shí)踐過程中如何避免“培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”被異化、確保體育品德與健康行為素養(yǎng)諸多要素可通過體育落實(shí)、評價(jià)能夠全面反映體育與健康核心素養(yǎng)概念的整體抽象性及其構(gòu)成元素的交互關(guān)系，仍需借鑒體育與健康核心素養(yǎng)相關(guān)概念的研究成果。

2.2 "以“大”為主體，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為整合的實(shí)踐路徑體系研究

2022年義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)對某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合實(shí)施18課時(shí)及以上的相對系統(tǒng)和完整的大單元教學(xué)。此后，大單元教學(xué)研究逐漸成為探討落實(shí)體育與健康核心素養(yǎng)路徑的焦點(diǎn)話題，備受關(guān)注與深入研究，并以此為基點(diǎn)，逐步構(gòu)建起涵蓋大單元、大概念、大任務(wù)、大情境、大問題、大評價(jià)等以“大”為主體的相互關(guān)聯(lián)、相互嵌套的實(shí)踐路徑體系。

體育大單元教學(xué)的變革不僅體現(xiàn)在課時(shí)數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容的拓展上，更標(biāo)志著教育理念和教學(xué)方法的全面革新。大單元教學(xué)需提煉引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，整合結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)^［14］。并通過情境鏈串聯(lián)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等課程元素，整體規(guī)劃體育與健康課程大單元的學(xué)習(xí)路徑^［15］。大任務(wù)教學(xué)是落實(shí)體育與健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)踐中需基于單元結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建子任務(wù)群，以核心素養(yǎng)提升推動(dòng)任務(wù)落實(shí)，并通過學(xué)習(xí)反思與評價(jià)錨定新任務(wù)^［16］。

體育學(xué)科大概念相較于單一知識點(diǎn)，涵蓋超學(xué)科大概念、跨學(xué)科大概念和本學(xué)科大概念3個(gè)層級結(jié)構(gòu)^［17］，可通過國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、體育與健康學(xué)科的概念派生、教材分析、生活中的體育價(jià)值及學(xué)生的體育學(xué)習(xí)難點(diǎn)等具體路徑進(jìn)行提取。體育與健康課程教學(xué)中的大問題是指能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容的一類具有挑戰(zhàn)性的重要問題，大問題在創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與遷移運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果化與顯性化方面對體育與健康核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用^［18］。

上述實(shí)踐路徑并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互嵌套的。有研究指出，體育與健康課程大單元教學(xué)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)的整體性，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化理念，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，遵循“培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)—核心理念—大單元主題與目標(biāo)—關(guān)鍵理念—學(xué)習(xí)任務(wù)—評價(jià)活動(dòng)”的實(shí)施路徑，以核心理念為指導(dǎo)確定大單元主題，根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)識別關(guān)鍵理念并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過情境串聯(lián)連接各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最后依據(jù)現(xiàn)實(shí)情境構(gòu)建評價(jià)體系^［19］］。另有研究從大評價(jià)視角闡述各路徑間關(guān)系，提出推進(jìn)大評價(jià)實(shí)施需錨定大概念、構(gòu)建大評價(jià)目標(biāo)，依托大任務(wù)與大情境在大單元設(shè)計(jì)中嵌入大評價(jià)，基于大問題設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展課內(nèi)與課外相結(jié)合的整合性大評價(jià)^［20］。還有研究以大思維為基點(diǎn)，對不同路徑進(jìn)行角色定位，確定大概念為教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)，大任務(wù)為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，大單元為教學(xué)組織，大問題為教學(xué)引導(dǎo)，大情境為教學(xué)串聯(lián)，大評價(jià)為教學(xué)測量^［21］。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是義務(wù)教育新一輪課程改革的創(chuàng)新舉措，凸顯了課程的綜合性與實(shí)踐性取向，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為指向，從知識統(tǒng)整邁向知識整合、問題解決、價(jià)值關(guān)切的三位一體^［22］。體育與健康領(lǐng)域的跨學(xué)科教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生道德、智力、體育、美學(xué)和勞動(dòng)等各方面全面發(fā)展的關(guān)鍵措施，也是增強(qiáng)體育與健康課程綜合性的新途徑^［23］。其核心理念是以體育與健康課程為平臺，以學(xué)習(xí)主題為導(dǎo)向，融合多學(xué)科知識點(diǎn)，在具體教學(xué)情境中，學(xué)生通過探索、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力^［24-26］。

目前，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究已形成兩點(diǎn)共識：一是以體為主，采用“體育+X”的學(xué)科模式；二是與以“大”為主體的各實(shí)踐路徑相結(jié)合，整合體育學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

此外，部分研究從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、評價(jià)測試等視角出發(fā)，將體育與健康核心素養(yǎng)進(jìn)一步拆解，推動(dòng)其從抽象概念向具象元素的轉(zhuǎn)換。薛昭銘等^［27］認(rèn)為布盧姆目標(biāo)框架為觀察、解析和鑒賞學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的發(fā)生過程提供了可行分析框架，并提出基于核心素養(yǎng)課改理念彌補(bǔ)布盧姆目標(biāo)框架在教學(xué)實(shí)踐中的不足、依托布盧姆目標(biāo)框架推進(jìn)體育與健康核心素養(yǎng)落實(shí)的對話融合路徑。張慶新^［28］圍繞結(jié)構(gòu)化目標(biāo)與結(jié)構(gòu)化內(nèi)容兩個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為3個(gè)方面、10個(gè)維度、47個(gè)要點(diǎn)，且各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括條件、行為與表現(xiàn)、結(jié)果3個(gè)部分；將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為5個(gè)類別、“25+N”個(gè)方面、6個(gè)要點(diǎn)，且要體現(xiàn)內(nèi)容間的主題、關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系。夏漫輝等^［29］基于SOLO分類評價(jià)理論及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了一系列關(guān)于核心素養(yǎng)評價(jià)的觀點(diǎn)：學(xué)科認(rèn)知是評價(jià)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)預(yù)期構(gòu)成評價(jià)過程的中間階段，學(xué)生的表現(xiàn)和證據(jù)是評價(jià)工作的基礎(chǔ)，而證據(jù)的有效性則是評價(jià)成功與否的關(guān)鍵。張春曉等^［30］建構(gòu)完成集3個(gè)一級指標(biāo)，11個(gè)二級指標(biāo)的健康行為評估指標(biāo)體系，并完成賦權(quán)。

體育與健康核心素養(yǎng)實(shí)踐路徑研究體量較大，內(nèi)容豐富，涵蓋中觀層面各種以“大”為引領(lǐng)的路徑和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以及拆分具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)的微觀研究。這有助于推動(dòng)體育與健康核心素養(yǎng)的落地實(shí)施。在逐漸形成以“大”為主體、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為整合的實(shí)踐路徑體系時(shí)，需橫向貫通具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)，推動(dòng)體育與健康核心素養(yǎng)從抽象概念向具象元素的轉(zhuǎn)換，并在教學(xué)過程中將若干具象元素還原為抽象的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)。

2.3 "以本土為基，充分借鑒各國發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的域外研究

他山之石，可以攻玉。核心素養(yǎng)理念在全球教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，并在眾多國家的體育與健康課程目標(biāo)構(gòu)建中得到體現(xiàn)。國內(nèi)體育與健康核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域亦開展了諸多域外經(jīng)驗(yàn)研究工作。部分學(xué)者對其他國家的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀以獲取啟示，如加拿大安大略省的《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》^［31］、澳大利亞的《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》^［32］、新加坡的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》^［33］。此外，部分學(xué)者還以國外體育與健康課程的課程目標(biāo)^［34-35］、課程實(shí)施路徑^［36］和課程評價(jià)^［37］為切入點(diǎn)進(jìn)行深入研究，以期獲得有益啟示。

相關(guān)研究成果中，諸多要素被反復(fù)提及和強(qiáng)調(diào)。一是各國體育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選取、評價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)均忠實(shí)于核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)；二是凸顯健康的核心地位，將健康理念貫穿于課程始終，將健康教育設(shè)為必修課程，旨在促進(jìn)學(xué)生形成健康的生活方式；三是重視生活技能的培養(yǎng)，并將其貫穿于健康與體育課程的始終，拓寬以學(xué)校教育為主的培育場域，注重學(xué)校、家庭、社區(qū)多方合作，共同促進(jìn)學(xué)生身體素養(yǎng)的發(fā)展，以及在學(xué)校、家庭、社區(qū)的真實(shí)場景下學(xué)習(xí)和運(yùn)用體育技能，使其具備活躍、健康生活的能力；四是強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與健康體育課程教學(xué)的結(jié)合，利用信息技術(shù)營造多樣化的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際操作技能的發(fā)展。

基于此，我國在研究與實(shí)踐體育與健康核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)提升體育與健康課程中生活技能的教育力度，重視培養(yǎng)學(xué)生的全面核心素養(yǎng)；增強(qiáng)體育與健康課程與其他學(xué)科的交叉融合及相關(guān)資源的整合，提升各方面的聯(lián)動(dòng)效能；平衡學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)與體育學(xué)科特有的核心素養(yǎng)，重視在體育與健康學(xué)科中實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體應(yīng)用。通過采用優(yōu)勢導(dǎo)向的方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其個(gè)性化成長；借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化情境，構(gòu)建學(xué)校—家庭—社區(qū)一體化協(xié)同育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程育人目標(biāo)；將課程思政融入體育與健康課程，形成體育運(yùn)動(dòng)與思政教育協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制；完善學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，重視評價(jià)的多元性，編制科學(xué)的測評工具，增強(qiáng)評價(jià)的可操作性，以驗(yàn)證課程目標(biāo)的達(dá)成度。

3 "現(xiàn)階段體育與健康核心素養(yǎng)研究存在的問題

3.1""缺乏體育與健康核心素養(yǎng)的量化研究

目前，體育與健康核心素養(yǎng)的研究主要依賴于邏輯思辨和文獻(xiàn)資料等質(zhì)性研究方法，而實(shí)證的量化研究尚顯匱乏。盡管體育與健康核心素養(yǎng)的概念框架已初步構(gòu)建，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及評價(jià)依據(jù)也已初步確立，且實(shí)踐路徑體系正逐步形成，但尚未有基于這些概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及測評的完整實(shí)證研究。這就限制了深入探究體育與健康核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的可能性，阻礙了理論研究的高度提升，也不利于形成可推廣的教學(xué)案例。

3.2""缺乏體育與健康核心素養(yǎng)的具象研究

體育與健康核心素養(yǎng)作為高度抽象的概念，需通過逐級拆解和細(xì)化方能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。然而，當(dāng)前關(guān)于體育與健康核心素養(yǎng)實(shí)踐路徑的研究仍停留在較為抽象的概念層面，以“大”為主體、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為整合的實(shí)踐路徑體系尚需進(jìn)一步細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及評價(jià)，以形成“概念—教學(xué)”的行動(dòng)閉環(huán)。只有將體育與健康核心素養(yǎng)細(xì)化為可操作、可測評的具體要素，并付諸教學(xué)，其教學(xué)效果方能在一定程度上體現(xiàn)體育與健康核心素養(yǎng)的價(jià)值。

3.3""研究局限于學(xué)校場域

學(xué)校教育在體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)核心地位，承擔(dān)著塑造學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的重任。然而，核心素養(yǎng)的培育不應(yīng)僅限于學(xué)校課堂，而應(yīng)著眼于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中應(yīng)對能力的提升。在重視學(xué)校教學(xué)的同時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生生活場域和網(wǎng)絡(luò)空間的教育作用。當(dāng)前相關(guān)研究主要聚焦于學(xué)校場域，導(dǎo)致其他場域的研究存在缺失和空白，不利于構(gòu)建學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)一體化協(xié)同育人的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程育人的目標(biāo)。

4 "體育與健康核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域探究

4.1""加強(qiáng)對體育與健康核心素養(yǎng)育人機(jī)制的研究

體育與健康核心素養(yǎng)涵蓋運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)、健康行為素養(yǎng)和體育品德素養(yǎng)。每個(gè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)測量方法及三者間相互作用的關(guān)系亟待辨析和厘清。只有明確這些要點(diǎn)，才能將體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，進(jìn)而深入研究其背后的育人機(jī)制。從而實(shí)現(xiàn)將體育與健康核心素養(yǎng)分解落地進(jìn)行教學(xué)，并通過教學(xué)將若干分解要素還原為學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)，形成“概念—教學(xué)”的育人行動(dòng)閉環(huán)。

4.2""加強(qiáng)體育與健康核心素養(yǎng)相關(guān)議題的量化研究

體育與健康核心素養(yǎng)領(lǐng)域已積累大量質(zhì)性研究成果，為后續(xù)研究提供了理論指導(dǎo)。然而，要形成可推廣的教學(xué)模式或案例，需依賴數(shù)據(jù)的支撐，尤其是針對高度抽象的體育品德和健康行為的教學(xué)、學(xué)習(xí)及評價(jià)。未來研究可著重探討體育品德和健康行為的教學(xué)要素和評價(jià)指標(biāo)，逐步解決實(shí)際教學(xué)中操作困難、觀測不便及評價(jià)不準(zhǔn)確的問題。在進(jìn)行量化研究的同時(shí)，仍需立足于教育的特性，堅(jiān)持以人為本，適時(shí)采用綜合研究方法，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

4.3""加強(qiáng)體育與健康核心素養(yǎng)跨場域教學(xué)的研究

體育與健康核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)立足于真實(shí)生活場景，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)貫通家校社聯(lián)合育人的途徑，引導(dǎo)學(xué)生將體育與健康核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)融入真實(shí)生活，運(yùn)用所學(xué)知識解決家庭、社區(qū)中的體育問題，促進(jìn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。此外，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)場域，既作為教學(xué)、評價(jià)的工具，又作為學(xué)生實(shí)踐的場域，成為家校社聯(lián)合育人的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

5""結(jié)語

我國在體育與健康核心素養(yǎng)領(lǐng)域已取得一定研究成果，但仍面臨研究方法單一、實(shí)踐應(yīng)用不足及視野局限等挑戰(zhàn)。展望未來，研究工作需進(jìn)一步深化對育人機(jī)制的理解，強(qiáng)化量化研究方法的應(yīng)用，并探索跨領(lǐng)域教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育與健康素養(yǎng)的全面提升。這不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，也對我國教育體系的優(yōu)化和人才培育策略的創(chuàng)新具有重要價(jià)值。

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