學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下聾校高中戲劇活動課的設(shè)計與實(shí)施

【摘要】 由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)聾生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下，聾校高中戲劇活動課可設(shè)置欣賞討論與基本訓(xùn)練、選擇角色與配搭排練、彩排表演與錄制視頻、作品評價與反思進(jìn)步等多個任務(wù)，使聾生在真實(shí)的情境中通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)建構(gòu)知識并運(yùn)用語言，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)任務(wù)群；聾校；高中；戲劇活動課

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 張穎杰，一級教師，江蘇省南京市聾人學(xué)校（南京，210007）。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，其基本要點(diǎn)是高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)［1］。這就要求教師設(shè)計合適的語文實(shí)踐活動，將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得體驗(yàn)、調(diào)動思維、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升核心素養(yǎng)。戲劇是指以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達(dá)到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱，是除小說、散文、詩歌之外的第四大文學(xué)門類，也是高中語文學(xué)習(xí)的必要組成部分。人教版高中語文教材中便有不少戲劇文學(xué)的經(jīng)典篇目。戲劇活動課是南京市聾人學(xué)校校本自選活動課，由感興趣的聾生自愿加入，每周兩節(jié)課時，內(nèi)容安排上分為鑒賞經(jīng)典戲劇和表演經(jīng)典話劇兩大板塊，每學(xué)期排演一幕話劇，并錄制表演視頻。戲劇活動課基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計和實(shí)施，為聾生提供了真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境，成為聾生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。

一、在聾校高中開設(shè)戲劇活動課的意義

戲劇是聾校高中語文教學(xué)的一個板塊，戲劇活動課既是語文基本教學(xué)的延伸，又是情境式教學(xué)的應(yīng)用。聾生由于其特殊性，更易于接受情境式教學(xué)。

（一）戲劇活動課有利于提高聾生的語言運(yùn)用能力

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本，它不僅是“思維發(fā)展與提升”的途徑，也是“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”的基礎(chǔ)［2］。由于聽力缺失，聾生的口語表達(dá)受到很大的影響，常需要以手語輔助交流。然而手語語法與漢語語法不同，因此有必要以規(guī)范化的漢語學(xué)習(xí)來幫助聾生更準(zhǔn)確地掌握漢語。戲劇活動課正是訓(xùn)練聾生聽說反應(yīng)能力的有效途徑之一，特別是其中的話劇表演環(huán)節(jié)，聾生可通過模仿、誦讀規(guī)范化的臺詞語言，在師生、生生的反復(fù)對話中，不斷增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。

（二）戲劇活動課有利于聾生在特定情境中建構(gòu)知識

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識存在于個體和群體的行動之中，隨著個體參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)商，知識便產(chǎn)生了。知識和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展，發(fā)生于真實(shí)情境里不斷進(jìn)行的利用知識的活動中［3］。Gavin Bolton認(rèn)為，戲劇表演的參與者在活動中獲得情感與認(rèn)知上的體驗(yàn)，在戲劇的基礎(chǔ)上架構(gòu)起認(rèn)知的圖式［4］。通過話劇表演，聾生能在不同角色的扮演中理解當(dāng)時的社會文化和人物的言行動機(jī)，切實(shí)地感受到知人論世的意義。同時，此過程中還伴有同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)，如彼此溝通對角色的理解和表達(dá)，共同探討場景的布置、服裝和道具的配備，合作完成視頻剪輯、字幕添加等，這些都是共同建構(gòu)知識的過程。在這種支持性的情境中學(xué)習(xí)，既能促進(jìn)聾生對角色的深層次理解，又能使參與的每個聾生獲得個人成長。

二、聾校高中戲劇活動課的學(xué)習(xí)任務(wù)群

高中階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。據(jù)此，戲劇活動課的教學(xué)目標(biāo)包括：通過戲劇活動，提高聾生的語言表達(dá)能力和非言語溝通技巧；通過小組合作和角色扮演，提升聾生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交互動能力；通過鑒賞古今中外的經(jīng)典戲劇，幫助聾生豐富情感體驗(yàn)，形成對人物的自主評價；理解體會不同文化的差異，感受傳統(tǒng)文化的魅力。戲劇活動課以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

（一）任務(wù)一：欣賞討論與基本訓(xùn)練

首先，欣賞古今中外的經(jīng)典戲劇篇目片段，并了解戲劇基本知識。這個子任務(wù)主要是對語文學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和深化，在對比中強(qiáng)化聾生的問題意識。如觀看《羅密歐與朱麗葉》與《竇娥冤》，討論“中外劇中的人文主義”；觀看《牡丹亭》與《雷雨》，討論“不同時代的愛情”。這樣的口頭討論，既可以讓聾生更快地了解彼此，也可以讓教師了解每個聾生的聽說能力、思辨能力以及個性特點(diǎn)。

然后，進(jìn)行基本表情與肢體語言的訓(xùn)練。這個子任務(wù)以校園生活片段表演為主，從聾生熟悉的生活場景出發(fā)，讓聾生感受喜怒哀樂這些基本情緒的表達(dá)，讀懂劇本中的動作指導(dǎo)，并嘗試自己設(shè)計肢體語言，生生之間互相配搭來增加彼此的熟悉度，再由師生共同評價，從而幫助聾生更好地掌握表演技巧。

（二）任務(wù)二：選擇角色與配搭排練

首先，基于聾生自身的聽說能力水平，結(jié)合個人意愿，為其分配角色。如排演經(jīng)典話劇《茶館》時，王利發(fā)、秦仲義、王麻子等人物的臺詞較多，因此優(yōu)先考慮聽說能力較好的聾生；宋恩子、吳祥子、小妞等角色的臺詞較少，則優(yōu)先考慮聽說能力較弱的聾生，其表演時可輔以手語表達(dá)，在肢體動作和面部表情方面多加表現(xiàn)。

然后，聾生之間相互組合配搭，找到對手角色，分配排練次序。如王利發(fā)作為線索人物貫穿始終，扮演這一角色的聾生就需要配搭不同的對手角色?？梢詮淖x臺詞開始，逐步熟悉劇情，再各自設(shè)計動作、記憶臺詞，然后配搭排練，達(dá)到脫稿效果。排練過程需要教師穿插指導(dǎo)。

（三）任務(wù)三：彩排表演與錄制視頻

首先，布置環(huán)境，配搭服裝，準(zhǔn)備道具。這個子任務(wù)需要聾生發(fā)揮想象力，借助現(xiàn)有資源布置場景，可以使用簡陋道具，或去找其他聾生借衣服并稍作打扮，以適應(yīng)角色需要。

然后，按劇本順序輪流上場表演。需要考慮上下場問題，安排“舞臺監(jiān)督”來督促角色上下場。在彩排過程中，忘詞、卡殼、笑場、動作不當(dāng)、面無表情等情況都會出現(xiàn)，需要教師一一加以指導(dǎo)。等到正式表演時，教師錄制視頻，之后由聾生剪輯視頻并配上字幕。這一子任務(wù)由聾生組隊(duì)完成，協(xié)調(diào)分工，互相學(xué)習(xí)。

（四）任務(wù)四：作品評價與反思進(jìn)步

首先，共同觀看錄制的表演視頻?？梢苑磸?fù)播放多次，請參演聾生互相評價彼此的表現(xiàn)。教師給出評價的標(biāo)準(zhǔn)，包括角色契合度、表演流暢度、個人創(chuàng)造性、臺詞功底和動作設(shè)計等方面。評價將表揚(yáng)別人與自我批評相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的缺點(diǎn)。聾生以口語或手語來發(fā)表觀點(diǎn)。

然后，讓聾生討論再次飾演角色時會如何表現(xiàn)，這也是為下一幕的表演做準(zhǔn)備。建議聾生繼續(xù)飾演當(dāng)前角色，可在第二幕、第三幕中予以改進(jìn)，同時感受角色的成長與變化。聾生帶著任務(wù)去思考，就會有意識地加深對角色的理解程度，同時試圖學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，如此即可達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

教師應(yīng)綜合多個方面的表現(xiàn)來評價聾生，提醒聾生注意團(tuán)隊(duì)合作中不可或缺的人員，通過頒發(fā)“最佳表演獎”“最美服務(wù)獎”“最靈指導(dǎo)獎”等，讓聾生不只要關(guān)注角色表演，還要關(guān)注默默奉獻(xiàn)的舞臺監(jiān)督等團(tuán)隊(duì)服務(wù)人員。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下聾校高中戲劇活動課的實(shí)施要點(diǎn)

戲劇活動課的實(shí)施需要充分考慮高中階段聾生的特點(diǎn)和需求，以及如何通過戲劇活動促進(jìn)其全面發(fā)展。

（一）開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

作為自選活動課，戲劇活動課是聾生對戲劇感興趣才自愿報名參加的?？紤]到話劇表演環(huán)節(jié)角色的配搭，應(yīng)確保聽說能力較好的聾生占比較高，同時報名的聾生要較為擅長手語表達(dá)。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)帶領(lǐng)聾生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，如通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息并加以整合表達(dá)，分小組合作完成欣賞戲劇之后的討論環(huán)節(jié)。表演環(huán)節(jié)更需要聾生積極思考，發(fā)揮想象力，與對手角色共同探討人物形象及如何表演。

（二）助力聾生由模仿走向創(chuàng)造

課程教學(xué)初期，聾生的表演是從觀劇并模仿人物的動作神情開始的，后期則會自然地加入自己對角色的理解，不再是照搬模仿，而是進(jìn)行個人創(chuàng)造。從欣賞戲劇到表演話劇，在逐步成為“老演員”之后，也有聾生會產(chǎn)生創(chuàng)作話劇的想法。雖然這可能較難實(shí)現(xiàn)，但對校園生活片段進(jìn)行表演設(shè)計并錄制表演視頻則是可以完成的。另外，在語文課堂上嘗試將散文或詩歌改編為話劇也是可以嘗試的。如此，在文體之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也是創(chuàng)作的一種方式。

（三）傳承傳統(tǒng)戲劇文化

要想激發(fā)聾生對戲劇的熱愛，離不開對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。教師可合理利用傳統(tǒng)戲劇文化相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)拓展。如近期上映的《新龍門客棧》是一部越劇的舞臺紀(jì)錄片，帶聾生觀賞此劇能有效激發(fā)聾生對戲劇的熱情。之后教師還可以引導(dǎo)聾生討論“傳統(tǒng)戲劇過時了嗎”“如何傳承傳統(tǒng)戲劇”等話題，強(qiáng)化聾生對傳統(tǒng)戲劇文化的關(guān)注與思考。

戲劇活動這一特定情境有助于聾生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識并運(yùn)用語言。聾校高中戲劇活動課讓聾生在角色扮演中實(shí)現(xiàn)語言符號與肢體表達(dá)的雙向建構(gòu)，在情境演繹中錘煉語言運(yùn)用能力，于團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升溝通素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：8.

［2］歐陽芬，郭龍飛.關(guān)于語文核心素養(yǎng)的冷思考［J］.語文建設(shè)，2017（34）：68-71.

［3］喬納森.學(xué)校環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：66.

［4］Bolton G.Towards a theory of drama in education［M］.London：Longman，1979：38.

（責(zé)任編輯：黃春露）