踐行課程改革理念 推進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展

摘 要：以“第十二屆廣東省中小學(xué)體育與健康教學(xué)現(xiàn)場展示活動”的小學(xué)課例為例，探討了廣東省體育與健康課程教學(xué)改革的實(shí)踐與成效。教學(xué)展示課呈現(xiàn)出注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、開展大單元教學(xué)以及學(xué)練方法多樣化等亮點(diǎn)；活動在推進(jìn)體育與健康課程教學(xué)改革、形成教育改革范式方面意義深遠(yuǎn)。同時(shí)，部分課例在教學(xué)設(shè)計(jì)文本、教學(xué)過程評價(jià)、比賽環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面存在問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)展示活動；課程改革；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0023-03

作為評委，筆者參與了“第十二屆廣東省中小學(xué)體育與健康教學(xué)現(xiàn)場展示活動”（以下簡稱“展示活動”），深刻感受到其對廣東省小學(xué)體育與健康教學(xué)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，它不僅是一場教學(xué)成果的展示盛會，更是一次體育教育理念碰撞、教學(xué)方法交流的難得契機(jī)，為洞察當(dāng)下小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀、指引未來方向提供了參考。

一、聚焦展示課亮點(diǎn)

“展示活動”中小學(xué)體育與健康共計(jì)34節(jié)課例，其中，以三、四年級為主，共計(jì)20節(jié)，占比為58.9%；二年級共計(jì)7節(jié)，五、六年級共計(jì)7節(jié)。執(zhí)教內(nèi)容涉及專項(xiàng)運(yùn)動技能、基本運(yùn)動技能（含移動性技能、操控性技能）。通過觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)展示活動課例，發(fā)現(xiàn)大部分課例具有以下特點(diǎn)。

1.素養(yǎng)培育筑根基

在“展示活動”中，眾多課例將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。如，水平二（三年級）《籃球運(yùn)球與比賽》一課（第8課時(shí)）中，開場運(yùn)球著重強(qiáng)調(diào)“注意避讓”，將安全意識巧妙融入，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生們的健康行為，為整節(jié)課的有序開展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師充分利用場地、器材、人員等要素，精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)且復(fù)雜的籃球運(yùn)球情境。學(xué)生在這樣的情境中，運(yùn)動能力得到潛移默化的提升。而比賽環(huán)節(jié)更是點(diǎn)睛之筆，不僅涵蓋運(yùn)球、防守、投籃等籃球基本技能，更讓學(xué)生置身于復(fù)雜多變的情境中，鍛煉其反應(yīng)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。體現(xiàn)了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂，讓學(xué)生在學(xué)練中主動探索、激發(fā)潛能，學(xué)會運(yùn)用知識與技能解決實(shí)際問題，塑造正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與行為模式，為其未來的體育發(fā)展鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.單元（大單元）教學(xué)塑技能

單元大單元教學(xué)理念在展示課中得到了充分彰顯，成為一大突出亮點(diǎn)。如，水平二（四年級）田徑大單元的《往返跑——跑與游戲》一課（第10課時(shí)）中，巧妙地在加速跑基礎(chǔ)上學(xué)練往返跑，使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，銜接緊密；水平二（四年級）籃球大單元的《多種原地運(yùn)球+傳接球組合練習(xí)》一課（第2課時(shí)）中，教師立足籃球大單元，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)、練、賽內(nèi)容，從雙人猜拳運(yùn)球、輪換位置運(yùn)球，到運(yùn)球搶碟子、運(yùn)球+傳接球等趣味游戲，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)球與傳接球技巧，最后在5VS5的“班BA”比賽中一展身手，學(xué)以致用。這種大單元教學(xué)，依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］與教材，打破知識與技能碎片化局限，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地架起連接學(xué)科知識、技能與核心素養(yǎng)的橋梁，助力學(xué)生系統(tǒng)地、深入地掌握運(yùn)動技能，提升核心素養(yǎng)。

3.學(xué)練結(jié)合增趣味

依據(jù)主教材內(nèi)容與學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用豐富多樣的學(xué)練方法，較大地激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情。如，在水平一（二年級）《平衡與游戲——小小飛行員》一課（第4課時(shí)）中，教師巧用平衡板創(chuàng)設(shè)開飛機(jī)情境，學(xué)生從單人的坐、蹲、站立晃動，過渡到2人、4人的協(xié)調(diào)配合，于趣味游戲中輕松發(fā)展平衡能力，沉浸其中；水平一（二年級）《平衡與翻滾》一課（第8課時(shí)）中，教師邊精準(zhǔn)示范、邊細(xì)致講解走直線、走平衡木、四肢撐地爬行、翻滾等動作，學(xué)生隨后分組模仿練習(xí)，教師還別出心裁地設(shè)置感覺統(tǒng)合練習(xí)內(nèi)容，限時(shí)打卡提升難度，讓學(xué)生的協(xié)調(diào)、靈敏、平衡、速度等能力在無形中穩(wěn)步提升。多樣化的學(xué)練方法，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在競爭中成長、在合作中進(jìn)步，充分展現(xiàn)了體育教育教學(xué)的魅力與活力，使學(xué)生真正愛上體育課堂。

二、踐行課程改革理念

“展示活動”是廣東省在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布實(shí)施后的第一次省級范圍的現(xiàn)場教學(xué)展示，“展示活動”在推進(jìn)體育與健康課程教學(xué)改革、形成教育改革范式方面具有深遠(yuǎn)意義。

1.呈現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)方式

“展示活動”為全省各地級市的體育教師搭建了一個(gè)切磋技藝、交流心得的平臺，許多一線小學(xué)體育教師、教研員參與觀摩學(xué)習(xí)。在小學(xué)展示課中，教師們注重以“任務(wù)為導(dǎo)向”，精講多練。如，水平一（二年級）《種子滾滾樂——直體滾動與游戲》一課（第11課時(shí)）中，教師以“小種子的夢想”為情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)練，從個(gè)人直體滾動到2人配合直體滾動、再到小組直體滾動，將“種子”從播種到生根發(fā)芽，再到參天大樹的生長歷程與學(xué)練內(nèi)容相融合，學(xué)生在循序漸進(jìn)的練習(xí)中挑戰(zhàn)不同難度的任務(wù)，發(fā)展基本運(yùn)動能力的同時(shí)獲得新知。再如，水平三（六年級）花樣跳繩大單元的《多人穿梭“8”字跳長繩比賽課》一課中（第14課時(shí)），學(xué)生在之前的課堂教學(xué)中具備了個(gè)人花樣跳繩、雙人花樣跳繩及跳長繩的基本能力，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入、跳長繩基本技能學(xué)練、團(tuán)隊(duì)合作與競賽、體能提升計(jì)劃、健康生活方式教育等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的情境，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，幫助學(xué)生提高比賽能力?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、運(yùn)動能力設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的練習(xí)內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能。

2.打造廣東特色教育范式

“展示活動”作為廣東省教育研究院的傳統(tǒng)專項(xiàng)活動，每2年1屆。執(zhí)教教師從縣（市、區(qū)）層層評選推薦，到市級篩選，再由省級教育研究院組織專家評審，最終進(jìn)行現(xiàn)場課例展示。而異地教學(xué)的展示形式，更是對執(zhí)教教師及其團(tuán)隊(duì)的嚴(yán)苛考驗(yàn)，短短25分鐘見學(xué)生、8分鐘布置場地，這不僅要求教師具備扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，更考驗(yàn)其應(yīng)變能力與創(chuàng)新思維。學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能離不開“學(xué)會、勤練、常賽”，教師的教學(xué)基本功同樣離不開“學(xué)、練、賽”，而“展示活動”正是鍛煉與提升教師教學(xué)基本能力的練兵場。許多中青年教師在這項(xiàng)活動中展示自我，通過不斷歷練逐步形成獨(dú)具廣東特色的“教師發(fā)展”范式，彰顯出廣東體育教育的蓬勃活力與創(chuàng)新精神。

三、思考與建言

1.提升教學(xué)設(shè)計(jì)的文本質(zhì)量

規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)文本是提高教學(xué)科學(xué)性和規(guī)范性的重要保障?！罢故净顒印彼峤坏慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，從封面到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、再到課時(shí)教學(xué)計(jì)劃等，均可以感受到執(zhí)教教師們對教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，評委們一致認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的文本質(zhì)量較以往有了大幅度的提升。但是，發(fā)現(xiàn)大部分教師對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述、對課時(shí)計(jì)劃中的“教與學(xué)的方法”以及“運(yùn)動負(fù)荷”的預(yù)計(jì)等方面的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)還有待提升。

學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不夠精準(zhǔn)、具體，部分教學(xué)設(shè)計(jì)未能緊密圍繞核心素養(yǎng)3個(gè)維度呈現(xiàn)，未充分契合學(xué)生年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平，導(dǎo)致教學(xué)方向模糊。在教學(xué)方法的選擇上，個(gè)別教師未能充分依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)靈活調(diào)配，方法單一或運(yùn)用不當(dāng)，影響教學(xué)效果。教學(xué)過程設(shè)計(jì)有的缺乏連貫性與邏輯性、環(huán)節(jié)銜接生硬、時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致練習(xí)停頓較多，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。建議教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，目標(biāo)設(shè)定要精準(zhǔn)錨定核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)情細(xì)化時(shí)間分配、設(shè)計(jì)具體的練習(xí)內(nèi)容，確?？刹僮?、可監(jiān)測；教學(xué)方法博采眾長，根據(jù)不同教學(xué)場景巧妙切換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；精心雕琢教學(xué)過程，打磨每個(gè)環(huán)節(jié)，確保過渡自然、時(shí)間精準(zhǔn)；評價(jià)設(shè)計(jì)力求全面、客觀，多元融合，全面提升教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，為優(yōu)質(zhì)課堂筑牢根基。

2.以真實(shí)情境的“賽”鞏固運(yùn)動技能

“賽”作為體育教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在部分展示課中卻未能充分發(fā)揮其價(jià)值，存在比賽與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題。有些課例為賽而賽，比賽環(huán)節(jié)與課堂所學(xué)知識、技能關(guān)聯(lián)不緊密，學(xué)生難以在比賽中有效運(yùn)用所學(xué)，導(dǎo)致比賽流于形式。如，水平二（四年級）《足球：運(yùn)球與傳接球》一課中，課堂教學(xué)重點(diǎn)在傳球、帶球技巧，比賽時(shí)卻未圍繞這些要點(diǎn)設(shè)置規(guī)則與情境，學(xué)生無配合意識地踢球，無法達(dá)到鞏固知識、提升技能的目的。在教學(xué)中，可強(qiáng)化比賽規(guī)則與學(xué)練內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從課程伊始便滲透比賽規(guī)則，如，在課的開始就設(shè)定隊(duì)長、隊(duì)員、裁判等角色，熱身時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉場地邊界與基本規(guī)則；教學(xué)過程依據(jù)所學(xué)技能設(shè)計(jì)比賽任務(wù)，在學(xué)習(xí)運(yùn)球與傳球后，制訂“小組完成特定次數(shù)運(yùn)、傳球后射門才能得分”的規(guī)則，按規(guī)則進(jìn)球得分者加2分，未按規(guī)則進(jìn)球者不得分，以此讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中深化技能理解與運(yùn)用。另外，將比賽與生活實(shí)際結(jié)合，開展定向運(yùn)動、校園障礙挑戰(zhàn)賽等，既能發(fā)展運(yùn)動能力，又能培養(yǎng)生活實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.重視評價(jià)的綜合性與導(dǎo)向性

在觀摩過程中，發(fā)現(xiàn)部分課例在評價(jià)環(huán)節(jié)明顯存在短板。在評價(jià)內(nèi)容上，過于側(cè)重學(xué)生的體能與運(yùn)動技能，對學(xué)生的體育品德和健康行為等方面關(guān)注不足。如，水平二（四年級）《籃球運(yùn)球急停急起》一課中，教師僅著眼于學(xué)生技能的掌握，卻忽視了他們在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)，如，溝通、配合、面對困難時(shí)的堅(jiān)持等精神品質(zhì)。而且，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性，未充分考量學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，評價(jià)方式單一，多以教師主觀評價(jià)為主，缺乏學(xué)生的自評與互評，難以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。建議教師構(gòu)建多元化評價(jià)體系，將學(xué)生的課堂參與度、努力程度、團(tuán)隊(duì)融入等納入評價(jià)范疇；評價(jià)過程與結(jié)果盡可能量化或者可視化，通過“積分”的視覺沖擊激發(fā)學(xué)生潛在的戰(zhàn)斗力，領(lǐng)先的學(xué)生會為保持戰(zhàn)績而加倍努力，落后的學(xué)生會激發(fā)斗志奮起直追；同時(shí)，引入學(xué)生互評，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長，使評價(jià)真正成為教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展的有力助推器。

“展示活動”是對廣東省小學(xué)體育教育教學(xué)成果的一次集中檢閱，更為廣東省學(xué)校體育教育教學(xué)發(fā)展明確了方向。在不斷踐行課程改革理念、注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)評價(jià)的綜合性與導(dǎo)向性的基礎(chǔ)上，推動體育教育教學(xué)向縱深發(fā)展。