差異視角下后進(jìn)生參與比賽的優(yōu)化策略

研討話題：如何處理公平競爭與學(xué)生差異的關(guān)系

主持團(tuán)隊(duì)：江西省贛州市黃福嬌名師工作室

主持人：黃福嬌 郭珊

成 員：林程慧 盧露 徐春喆 何小芳 黃英龍 鐘大彬

研討平臺(tái)：云端課堂：《中國學(xué)校體育》雜志話題研討教室（參加碼：qbm35z）

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）01-0089-02

受身體素質(zhì)、鍛煉習(xí)慣、興趣愛好等因素影響，學(xué)生雖然進(jìn)行相同的學(xué)練，但運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展水平卻會(huì)產(chǎn)生一定的差異，即有的學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平較高，有的學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平較低。其中，后進(jìn)生為避免讓自己的弱點(diǎn)展示在其他學(xué)生面前，往往會(huì)逃避比賽。同時(shí)，其參與比賽能力不足，會(huì)影響到團(tuán)隊(duì)的成績，也會(huì)讓其他學(xué)生“排斥”其參與本方團(tuán)隊(duì)。因此，讓后進(jìn)生能夠獲得公平參與團(tuán)隊(duì)比賽的機(jī)會(huì)，成為體育教師組織教學(xué)比賽的難點(diǎn)之一。筆者以籃球教學(xué)比賽為例，探析在比賽中針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，放大后進(jìn)生價(jià)值，讓其體驗(yàn)比賽樂趣、增強(qiáng)學(xué)練自信心的策略。

一、差異得分，放大后進(jìn)生優(yōu)勢，提供參與比賽的機(jī)會(huì)

策略：差異得分，即在制訂比賽規(guī)則時(shí)，將后進(jìn)生得分按照“倍數(shù)”積分進(jìn)行計(jì)算。具體“倍數(shù)”按照參加比賽學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行賦分，可以每個(gè)人有不同的“倍數(shù)”。

方法：賽前，依據(jù)后進(jìn)生日常學(xué)練表現(xiàn)或?qū)嶋H掌握、運(yùn)用專項(xiàng)技能的水平進(jìn)行賦分，師生共同協(xié)商，確定后進(jìn)生參與比賽得分的“倍數(shù)”（2倍、3倍等）；將籃球基礎(chǔ)較好、運(yùn)動(dòng)水平較高的學(xué)生分成運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)均衡的兩支隊(duì)伍，各隊(duì)再依據(jù)人數(shù)選擇后進(jìn)生；增加運(yùn)動(dòng)水平較高學(xué)生通過助攻、掩護(hù)等協(xié)助后進(jìn)生完成得分的加分獎(jiǎng)，如水平較高學(xué)生每協(xié)助后進(jìn)生完成1次得分，可以加1分；后進(jìn)生完成上述動(dòng)作則進(jìn)行倍數(shù)賦分（表1）。

分析：在籃球教學(xué)比賽過程中，參賽者之于團(tuán)隊(duì)價(jià)值的最直接表現(xiàn)是投籃得分，由于賦分不同，后進(jìn)生投籃命中1次的得分可倍數(shù)增加，比賽時(shí)這一賦分方法會(huì)激勵(lì)運(yùn)動(dòng)水平較高學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行助攻、掩護(hù)、傳球，為后進(jìn)生創(chuàng)造更多的投籃得分機(jī)會(huì)。同時(shí)，為了能夠贏得比賽的勝利，后進(jìn)生的助攻、掩護(hù)加分倍數(shù)賦分方法會(huì)促使運(yùn)動(dòng)水平較高學(xué)生與后進(jìn)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在此過程中，后進(jìn)生的作用被加倍地體現(xiàn)，這種賦分方法可以讓后進(jìn)生更有參與比賽的動(dòng)力，為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造更多的得分，隊(duì)友也會(huì)由原來的“被動(dòng)接受”組隊(duì)變?yōu)椤爸鲃?dòng)邀請(qǐng)”組隊(duì)。這種主動(dòng)協(xié)作的融洽團(tuán)隊(duì)氛圍，能夠讓后進(jìn)生更多地參與比賽，激發(fā)其自信心和內(nèi)驅(qū)力。

二、差異尺度，放寬對(duì)后進(jìn)生的判罰，增強(qiáng)參與比賽的體驗(yàn)

策略：差異尺度，即在比賽過程中有意識(shí)地放寬對(duì)后進(jìn)生的判罰尺度，采用“吹犯規(guī)、放違例”的原則，避免過多的判罰導(dǎo)致比賽頻繁中斷，讓學(xué)生的比賽行為具有連續(xù)性，提升其參與比賽的自信心，并使其體驗(yàn)比賽的氛圍。

方法：規(guī)則講究的是公平公正，因此，賽前要將“放寬后進(jìn)生判罰尺度”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行說明，一是鼓勵(lì)后進(jìn)生敢于參加比賽，二是取得運(yùn)動(dòng)水平較高學(xué)生的理解；比賽中，對(duì)后進(jìn)生的走步、二次運(yùn)球、攜帶球等違例動(dòng)作放寬判罰尺度，不判罰或者少判罰，但是要進(jìn)行提醒，讓其知道出現(xiàn)了違例動(dòng)作，避免再犯；對(duì)犯規(guī)動(dòng)作按照規(guī)則進(jìn)行判罰，避免動(dòng)作過大造成不必要的傷害。

分析：后進(jìn)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平較低，在比賽中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違例動(dòng)作，公正的判罰會(huì)讓比賽失去連貫性，使其產(chǎn)生自責(zé)心理；同時(shí)由于后進(jìn)生的違例、失誤等常會(huì)導(dǎo)致本方失去球權(quán)，損害團(tuán)隊(duì)利益，容易引起同伴的指責(zé)。該策略的使用可以減少后進(jìn)生因失誤造成比賽中斷，避免其出現(xiàn)不敢參與比賽的心理，讓其在嘗試中大膽參與比賽，繼而在比賽中認(rèn)知、糾正和體驗(yàn)正確動(dòng)作技術(shù)。同時(shí)，賽前的溝通協(xié)調(diào)可使“指責(zé)”變?yōu)椤鞍荨保尯筮M(jìn)生可以與同伴一起為贏得比賽勝利而努力拼搏，進(jìn)而體驗(yàn)比賽帶來的樂趣。

三、差異評(píng)價(jià)，突出后進(jìn)生的表現(xiàn)，強(qiáng)化參與比賽的信心

策略：差異評(píng)價(jià)，即在賽中或賽后的評(píng)價(jià)過程中將關(guān)注點(diǎn)更多地放在后進(jìn)生身上，可以使用小組評(píng)價(jià)或者互相評(píng)價(jià)的方式，肯定后進(jìn)生在比賽中的表現(xiàn)。

方法：賽中，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)水平較高學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的跑位、掩護(hù)、傳球等動(dòng)作做出即時(shí)性評(píng)價(jià)并進(jìn)行提醒；賽后，讓隊(duì)友對(duì)后進(jìn)生在比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定其在比賽中的價(jià)值；教師對(duì)后進(jìn)生的不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出改進(jìn)建議，可以結(jié)合實(shí)戰(zhàn)場景分析使用正確動(dòng)作技術(shù)的時(shí)機(jī)和作用，鼓勵(lì)其改善和提升籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

分析：后進(jìn)生參與比賽最大的困難是“我不行、我不敢、我不想”的心理障礙，隊(duì)友的鼓勵(lì)、教師的激勵(lì)是消除其心理障礙的重要手段。在評(píng)價(jià)過程中，積極肯定的評(píng)價(jià)是對(duì)其參與比賽行為的正向鼓勵(lì)，對(duì)其表現(xiàn)不足的提醒也會(huì)激發(fā)其產(chǎn)生“我還要更好”的心理，促進(jìn)其更加主動(dòng)地改善和提升動(dòng)作技術(shù)，強(qiáng)化積極參與比賽的信心。

——林治坤（山東省威海市文登區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 威海 264400）整理