閱讀生態(tài)系統(tǒng)視域下少兒閱讀現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

[摘 要] 從閱讀生態(tài)的演化角度，探討技術(shù)革新、教育改革和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)少兒閱讀的影響。通過(guò)調(diào)研，分析我國(guó)兒童早期閱讀受到重視但年閱讀量整體偏低，閱讀內(nèi)容與閱讀形式隨年齡增長(zhǎng)而變化、大部分兒童在閱讀方面存在困難、校家社可提供閱讀支持但仍需專業(yè)指導(dǎo)并加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)等現(xiàn)狀和問(wèn)題。提出學(xué)校、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)、出版界、媒體、政府部門等閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體在奠定閱讀基礎(chǔ)、樹立閱讀榜樣、提供閱讀資源、篩選閱讀內(nèi)容、傳播閱讀正能量、保障兒童閱讀權(quán)益方面的改進(jìn)策略和建議。

[關(guān)鍵詞] 少兒閱讀 閱讀生態(tài)系統(tǒng) 分級(jí)閱讀 全民閱讀

[中圖分類號(hào)] G239 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2025） 02-0083-07

Current Situation， Problems， and Countermeasures of Children’ s Reading from the Perspective of Reading Ecosystem

Hu Miao Kang Qi Bian Yufang

（Laboratory for Graded Reading Standards，Books and Periodicals Distribution Association of China，Beijing，100005）（Laboratory for Graded Reading Standards，Books and Periodicals Distribution Association of China，Beijing，100005）（Collaborative Innovation Center for Assessment of Basic Education Quality in China，Beijing Normal University， Beijing，100088）

[Abstract] This article discusses the impact of technological innovation， educational reform， and social development trends on children’ s reading from the perspective of the reading ecosystem. The researcher investigated and analyzed the current status and problems of children’ s reading. For schools， families， social institutions， the publishing industry， media， and government departments， researchers have proposed improvement strategies and suggestions to lay the foundation for reading， establish reading role models， provide reading resources， filter reading content， spread positive reading energy， and protect children’ s reading rights.

[Key words] Children’ s reading Reading ecosystem Graded reading National reading

1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，“全民閱讀”概念由此而生[1]。十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視全民閱讀。從 2014 年“倡導(dǎo)全民閱讀”首次被寫入《政府工作報(bào)告》，標(biāo)志著書香中國(guó)建設(shè)的正式提出和推進(jìn)，到后續(xù)政策文件中的“大力推進(jìn)”“深入推進(jìn)”，再到“深化”，用詞變化的背后，是對(duì)高質(zhì)量全民閱讀的不斷追求[2]。伴隨著全社會(huì)廣泛深入的參與和推進(jìn)，全民閱讀已經(jīng)成為全民共識(shí)，深入人心。少兒閱讀作為全民閱讀的重要組成部分，在培養(yǎng)未來(lái)國(guó)民的閱讀素養(yǎng)、提高未來(lái)國(guó)民文化素質(zhì)方面具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。

閱讀是人類獲取知識(shí)、拓展視野、啟迪思想、增長(zhǎng)智慧的重要途徑。少兒時(shí)期是一個(gè)人奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、塑造人格品質(zhì)、拓展知識(shí)視野、激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀有助于增強(qiáng)少兒的學(xué)習(xí)興趣、提升其語(yǔ)言與溝通能力、塑造其積極向上的情感與價(jià)值觀、激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，對(duì)于促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展、培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人具有重要意義。影響少兒閱讀的因素復(fù)雜多變，從單個(gè)或多個(gè)因素進(jìn)行研究失之片面，只有將其置于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中，從兒童自身及其所處的學(xué)校、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多個(gè)因素進(jìn)行綜合研究，才能準(zhǔn)確把握少兒閱讀發(fā)展的關(guān)鍵。

1 閱讀生態(tài)的演化及其對(duì)少兒閱讀的影響

閱讀，尤其是少兒閱讀，總是與技術(shù)、教育和社會(huì)發(fā)展等社會(huì)生態(tài)密切關(guān)聯(lián)的。閱讀生態(tài)的演化或發(fā)展，對(duì)閱讀尤其是少兒閱讀有著深遠(yuǎn)的影響。

1.1 閱讀生態(tài)的概念演化

生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）概念最初是由生態(tài)學(xué)家提出的，用于描述生物與環(huán)境之間相互作用、相互依存的關(guān)系。《中國(guó)大百科全書》將生態(tài)系統(tǒng)界定為由生物或生物種群與其棲居的自然環(huán)境構(gòu)成，各組分相互依賴、相互作用，按照生物物理學(xué)和生物化學(xué)機(jī)制組織在一起的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)[3]。但是這里的生態(tài)系統(tǒng)概念更傾向于自然生態(tài)系統(tǒng)。隨著社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)論等學(xué)科的研究深入，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的概念逐漸完善。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜而廣泛的概念，指在特定的空間中，人、社會(huì)與所處的環(huán)境組成的不可分割的統(tǒng)一整體。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)子系統(tǒng)組成的多層次的復(fù)雜巨系統(tǒng)，包括生物及其生存環(huán)境組成的生物圈，在生物圈內(nèi)有人類建造的技術(shù)圈（如工業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、交通系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、城市和鄉(xiāng)村居住系統(tǒng)等），以及經(jīng)濟(jì)、政治、文化組成的社會(huì)圈。這些圈層之間相互作用、相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜而穩(wěn)定的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。

作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)子系統(tǒng)之一的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，隨著全民閱讀的深入推進(jìn)，開始受到學(xué)界和大眾的重視。有學(xué)者結(jié)合全民閱讀的理論基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)生態(tài)系統(tǒng)與信息生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知，將全民閱讀生態(tài)系統(tǒng)定義為在社會(huì)活動(dòng)中，全民閱讀生態(tài)主體、閱讀資源及閱讀生態(tài)環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用而形成的具有閱讀資源流轉(zhuǎn)和共享等功能的有機(jī)整體[4]。閱讀生態(tài)是一個(gè)復(fù)雜而多元的概念，它涵蓋了閱讀環(huán)境、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣及閱讀主體（如學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等）之間相互作用、相互影響等多個(gè)方面。有國(guó)內(nèi)研究者依據(jù)布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的系統(tǒng)模型提出：閱讀，被視為促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵活動(dòng)，不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，還包含復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)和情感交流，這些互動(dòng)和交流在不同層次的環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用[5]。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，全民閱讀生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建更加注重多元合作、協(xié)同發(fā)展機(jī)制，以及閱讀資源的合理配置與共建共享[6]。

1.2 閱讀生態(tài)的演化對(duì)少兒閱讀的影響

隨著科技、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，閱讀生態(tài)向數(shù)字化、多樣化、個(gè)性化的趨勢(shì)發(fā)展。這種閱讀生態(tài)的演化趨勢(shì)，為少兒閱讀的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

技術(shù)革新推動(dòng)少兒閱讀環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)變遷。首先，融媒體出版的發(fā)展帶來(lái)閱讀資源的多樣化與豐富性。融媒體出版通過(guò)整合多種媒介資源和技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)的全面升級(jí)。這一模式的快速發(fā)展，極大地推動(dòng)了少兒閱讀資源的多樣化和豐富性，為少年兒童提供了前所未有的閱讀體驗(yàn)。從內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前少兒融媒體出版物涵蓋人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，少年兒童可以通過(guò)閱讀不同類型的融媒體出版物，拓寬知識(shí)面和視野。從傳播媒介來(lái)看，閱讀資源已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書，而是融入了音頻、視頻、動(dòng)畫、互動(dòng)游戲等多種元素。多樣化的融媒體出版物使得少兒閱讀資源的呈現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容易于接受，互動(dòng)性和參與性大大提高。值得注意的是，由于閱讀資源數(shù)量巨大，閱讀材料質(zhì)量良莠不齊，可能包含不適宜兒童的內(nèi)容，家長(zhǎng)和教育者需要花費(fèi)更多精力來(lái)篩選和監(jiān)督；孩子們也可能會(huì)被過(guò)多的信息淹沒(méi)，難以甄別和選擇適合自己的閱讀材料。

其次，互聯(lián)網(wǎng)的普及為少兒閱讀提供了前所未有的便捷，豐富了少兒的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)了少兒的閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展。通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、AI等技術(shù)的融合，少兒可以利用智能手機(jī)、平板電腦和電子書閱讀器等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀；可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和喜好，選擇適合自己的閱讀方式，如電子書、有聲讀物等。互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀平臺(tái)常常包含互動(dòng)與展示功能，這些功能可以提高少兒的參與度和閱讀興趣。無(wú)法忽視的是，互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體內(nèi)容和社交媒體可能會(huì)分散孩子的注意力，影響他們專注于閱讀的能力。數(shù)字閱讀可能改變孩子們的閱讀習(xí)慣和技能，從深度閱讀轉(zhuǎn)向淺嘗輒止的淺閱讀，忽視傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀方式和技能。

最后，有關(guān)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的科研成果帶來(lái)閱讀評(píng)價(jià)的科學(xué)性與精細(xì)化。隨著《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》等一系列政策文件的出臺(tái)，“推廣面向兒童的圖書分級(jí)制”，“探索建立中國(guó)兒童階梯閱讀體系”成為切實(shí)解決當(dāng)前兒童閱讀“哪個(gè)階段到底該讀什么”現(xiàn)實(shí)難題的最佳途徑。一些教育機(jī)構(gòu)、出版社和閱讀推廣組織開始嘗試制定適合中國(guó)兒童的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。親近母語(yǔ)基于20年的研究，開發(fā)了0—18歲兒童中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)兒童性、母語(yǔ)性和教育性三大原則。2023年教育部計(jì)劃在3年內(nèi)完成中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，旨在為不同年齡、不同閱讀水平和不同閱讀需求的人群提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。中國(guó)書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)和中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭制定的《3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)內(nèi)首個(gè)少年兒童分級(jí)閱讀團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，開創(chuàng)了我國(guó)少年兒童分級(jí)分類閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制的先河，是一項(xiàng)里程碑式的標(biāo)準(zhǔn)?；谶@一標(biāo)準(zhǔn)研制出的國(guó)內(nèi)第一個(gè)直接對(duì)3—8歲兒童進(jìn)行閱讀能力評(píng)估的測(cè)評(píng)工具，能夠精準(zhǔn)了解每個(gè)兒童的閱讀發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)編制3—8歲兒童分級(jí)閱讀推薦書目，研發(fā)上線分級(jí)閱讀課程，有針對(duì)性地為每個(gè)孩子推薦閱讀書目，為兒童提供更加科學(xué)化、精細(xì)化的閱讀指導(dǎo)。

教育改革引領(lǐng)少兒閱讀向興趣化、深入化轉(zhuǎn)移。近年來(lái)，按照黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，各地深入開展“雙減”工作。2021年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要求“科學(xué)利用課余時(shí)間”“開展閱讀和文藝活動(dòng)”?！半p減”政策通過(guò)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行課外閱讀，有助于提升和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)和教師提出了新的要求，以更好地支持學(xué)生的閱讀發(fā)展。

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)對(duì)義務(wù)教育的語(yǔ)文課程進(jìn)行了全面改革和修訂。新課標(biāo)旨在通過(guò)閱讀教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將閱讀從任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣，要求少兒不僅閱讀整本書，更要學(xué)會(huì)掌握閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)[7]。在新課標(biāo)的貫徹落實(shí)與實(shí)施過(guò)程中，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越高也越來(lái)越重要。

由此可見，我國(guó)教育改革的一系列措施對(duì)閱讀的要求是鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，提升閱讀素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)校和家庭要?jiǎng)?chuàng)造更好的閱讀環(huán)境和條件以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。這不僅符合素質(zhì)教育的需要，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視。

社會(huì)發(fā)展帶來(lái)少兒閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體多元、互聯(lián)共榮的活動(dòng)方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，少兒閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體日益多元化且深度融合。學(xué)校是少兒閱讀活動(dòng)的重要場(chǎng)所，通過(guò)設(shè)立閱讀課程、開展閱讀教學(xué)、舉辦閱讀活動(dòng)等方式引導(dǎo)少兒閱讀；家庭是少兒閱讀的起點(diǎn)和延伸，家長(zhǎng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境、親子共讀、參與學(xué)校及社會(huì)閱讀活動(dòng)促進(jìn)少兒閱讀；圖書館、書店、兒童活動(dòng)中心、博物館等社會(huì)機(jī)構(gòu)是少兒閱讀活動(dòng)的重要補(bǔ)充和拓展，通過(guò)提供閱讀資源、舉辦閱讀推廣活動(dòng)等方式推動(dòng)少兒閱讀。學(xué)校、家庭、圖書館、書店、兒童活動(dòng)中心、博物館等閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體的共同參與和舉辦的多種形式的閱讀活動(dòng)，可以創(chuàng)造一個(gè)支持少兒閱讀的生態(tài)系統(tǒng)，讓閱讀成為少兒生活中的重要組成部分。

2 閱讀生態(tài)系統(tǒng)視域下的少兒閱讀現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

當(dāng)下，閱讀生態(tài)系統(tǒng)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，這種逐步向著數(shù)字化、多樣化和個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)不僅影響了成年人的閱讀習(xí)慣，也深刻地改變了少兒閱讀的面貌。在這一過(guò)程中，少兒閱讀受到前所未有的重視，其內(nèi)容和形式變得更加豐富多樣，支持少兒閱讀的主體變得更加多元。為了更好地適應(yīng)這一趨勢(shì)，我們需要深入了解當(dāng)前少兒閱讀的現(xiàn)狀，識(shí)別出在少兒閱讀過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，從而明確在少兒閱讀生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)主體因素所發(fā)揮的作用以及可能存在的制約條件。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北京師范大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)了“中國(guó)兒童青少年中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制及應(yīng)用研究”項(xiàng)目，旨在全面調(diào)研我國(guó)3—15歲兒童青少年的閱讀現(xiàn)狀?；谶@一項(xiàng)目的研究成果，北京師范大學(xué)發(fā)布了《中國(guó)兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研報(bào)告》[8]。據(jù)該調(diào)研報(bào)告，我國(guó)3—15歲兒童青少年閱讀活動(dòng)存在以下特征。

2.1 早期閱讀受到重視但年閱讀量整體偏低，且閱讀目的較為功利

少兒早期閱讀越來(lái)越受到重視和普及，近三成孩子在3歲前開始閱讀，近七成孩子在6歲前開始閱讀。少兒年閱讀量在5本及以下的比例最高（38.1%），其次是6—10本（35.4%）、11—30本（17.9%）、30本以上（8.6%），年閱讀量整體偏低。入學(xué)后，少兒因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要而閱讀的比例隨年級(jí)增長(zhǎng)而增高，“學(xué)習(xí)需要”在4—6年級(jí)孩子閱讀的原因中排名第三；到7—9年級(jí)，“學(xué)習(xí)需要”成為孩子閱讀的首要原因。

2.2 閱讀內(nèi)容與閱讀形式隨年齡增長(zhǎng)而變化

閱讀內(nèi)容方面，幼兒最喜歡看家里大人挑選的圖書，最喜歡的圖書類別是圖畫書、玩具書和益智游戲類。小學(xué)生最喜歡看自己挑選的圖書，小學(xué)低年級(jí)孩子最喜歡的圖書類別是圖畫書、科學(xué)普及類和手工制作類，小學(xué)高年級(jí)孩子最喜歡圖畫書、科學(xué)普及類和名家名作/名著類。初中生最喜歡小說(shuō)類（非名著）、名家名作/名著類和人物傳記類。

閱讀形式方面，在幼兒園階段以家長(zhǎng)陪伴閱讀為主，在中小學(xué)階段以自己獨(dú)立閱讀為主。少兒平時(shí)最喜歡閱讀紙質(zhì)書，此外，幼兒和小學(xué)生最喜歡聽有聲書，初中生最喜歡使用手機(jī)閱讀。

2.3 大部分兒童在閱讀方面存在困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)超八成少兒在閱讀方面存在困難，主要是不知道怎么選擇適合自己的書、不知道讀書的方法、沒(méi)有或者缺少可閱讀的書籍等。超七成少兒在閱讀圖書時(shí)有困難，小學(xué)生最主要的求助途徑是家人（65.3%），初中生優(yōu)先選擇自己查工具書或其他資料（55.9%）。

2.4 校家社可提供閱讀支持但仍需專業(yè)指導(dǎo)并加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少兒平時(shí)閱讀最主要的場(chǎng)所是家里（94.1%），其次是幼兒園/學(xué)校（48.5%），在公共閱讀場(chǎng)所閱讀的比例較低，僅10.8%的孩子會(huì)在校外圖書館閱讀，1.0%的孩子會(huì)在社區(qū)/村閱讀室閱讀。由此可見，社區(qū)在少兒閱讀方面支持力度不足，需要與學(xué)校、家庭加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有97.3%的家長(zhǎng)為少兒閱讀提供過(guò)支持，超九成少兒表示教師會(huì)指導(dǎo)課外閱讀，近六成少兒表示教師會(huì)經(jīng)常和總是指導(dǎo)課外閱讀。然而近七成家長(zhǎng)表示自己在指導(dǎo)孩子閱讀方面存在困難，超三成家長(zhǎng)表示不太了解和完全不了解孩子的閱讀水平，且隨著年級(jí)增長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)少兒閱讀水平的了解程度逐漸下降。有96.9%的小學(xué)語(yǔ)文教師、98.0%的初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面存在困難，主要是在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)“學(xué)生缺乏閱讀興趣”，“學(xué)生閱讀能力不足，缺少閱讀方法”等。

2.5 中文分級(jí)閱讀仍在起步階段，亟待發(fā)展

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師、家長(zhǎng)、少兒對(duì)中文分級(jí)閱讀的認(rèn)知度都比較有限，僅兩到三成的教師和不到兩成的家長(zhǎng)知道并了解過(guò)中文分級(jí)閱讀，這些人對(duì)中文分級(jí)閱讀的接觸主要以圖書選購(gòu)為主，教師、家長(zhǎng)使用閱讀水平測(cè)試、中文分級(jí)閱讀書系的比例在兩至三成，中文分級(jí)閱讀平臺(tái)的應(yīng)用率僅一成左右，從中文分級(jí)閱讀平臺(tái)獲得書單的不到兩成。九成以上教師和家長(zhǎng)在接觸中文分級(jí)閱讀的過(guò)程中遇到問(wèn)題，主要是很多書籍沒(méi)有分級(jí)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不一、已有的分級(jí)閱讀書系的質(zhì)量難以辨別、書籍與少兒閱讀水平不匹配等。

3 優(yōu)化少兒閱讀生態(tài)的對(duì)策

著名的兒童文學(xué)作家和閱讀推廣者艾登·錢伯斯（Aidan Chambers）在其著作《打造兒童閱讀環(huán)境》中提出了閱讀循環(huán)圈理論。錢伯斯認(rèn)為：“每次閱讀時(shí)，我們總是遵循著一定的循環(huán)歷程。其間的每一項(xiàng)環(huán)節(jié)都牽動(dòng)著另一個(gè)結(jié)果，而這并不是由A到Z這樣的直線關(guān)系，而是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)?！盵9]錢伯斯的理論可以被用來(lái)構(gòu)建一個(gè)支持性的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，其中包括家庭、學(xué)校、圖書館和其他社區(qū)資源的整合，以促進(jìn)兒童的閱讀發(fā)展。通過(guò)這種多元閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體共同參與的模式，可以為少兒提供一個(gè)豐富的閱讀環(huán)境，幫助他們建立終身閱讀的習(xí)慣。

3.1 學(xué)校：奠定閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)，構(gòu)建閱讀素養(yǎng)框架

學(xué)校作為教育的主陣地，在奠定少兒閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)和構(gòu)建閱讀素養(yǎng)框架方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)該從幼兒階段就開始注重閱讀啟蒙，提供豐富的閱讀資源，開展多樣化閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的書香校園文化氛圍；同時(shí)，將閱讀融入課程教學(xué)中，開展閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣、閱讀技能、閱讀評(píng)價(jià)與反思等基本閱讀素養(yǎng)。通過(guò)這些措施為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)，并構(gòu)建一個(gè)全面的閱讀素養(yǎng)框架，從而幫助學(xué)生成為終身的閱讀者、學(xué)習(xí)者。

3.2 家庭：樹立終身閱讀榜樣，促進(jìn)情感認(rèn)知雙重發(fā)展

家庭作為少兒閱讀的始發(fā)站，不僅是孩子最初接觸書籍和閱讀的場(chǎng)所，更是塑造孩子閱讀習(xí)慣、興趣和價(jià)值觀的重要環(huán)境。父母對(duì)閱讀的熱愛和投入，可以讓孩子看到閱讀是一種愉悅和有價(jià)值的活動(dòng)，樹立終身閱讀的意識(shí)。家長(zhǎng)可通過(guò)親子共讀與討論、鼓勵(lì)自主閱讀、參加學(xué)校或社區(qū)閱讀活動(dòng)等途徑，為孩子打造一個(gè)充滿書香和愛的成長(zhǎng)環(huán)境，這不僅能夠培養(yǎng)少兒的閱讀興趣和閱讀能力，還能幫助他們?cè)谇楦泻驼J(rèn)知上得到全面發(fā)展。

3.3 社會(huì)機(jī)構(gòu)：提供閱讀資源寶庫(kù)，引領(lǐng)知識(shí)探索之旅

圖書館、書店、繪本館等社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)注重在閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)、閱讀書目推薦、分級(jí)閱讀服務(wù)等方面，打造學(xué)校、家庭之外的第三閱讀空間。博物館、文化館、美術(shù)館、科技館等社會(huì)機(jī)構(gòu)可以舉辦與文化、歷史、藝術(shù)、科學(xué)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，提供相關(guān)主題的閱讀材料。近年來(lái)，社會(huì)機(jī)構(gòu)在閱讀推廣過(guò)程中進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，但是總體上以群體化的閱讀活動(dòng)為主，缺乏對(duì)于個(gè)體更加精準(zhǔn)化、科學(xué)化的分級(jí)閱讀指導(dǎo)與服務(wù)。北京師范大學(xué)出版集團(tuán)與中國(guó)書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)合作，在全國(guó)主要城市新華書店開設(shè)的分級(jí)閱讀體驗(yàn)館，為少兒讀者提供了包括閱讀能力評(píng)估、閱讀書目推薦、閱讀課程教學(xué)、閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)等服務(wù)的一站式分級(jí)閱讀整體解決方案，較好地解決了這一問(wèn)題。

3.4 出版界：做好閱讀內(nèi)容守門人，精編佳作貢獻(xiàn)精神食糧

作為少兒閱讀產(chǎn)品的主要生產(chǎn)者、文化與知識(shí)的傳播者，出版社不僅是連接作者與讀者的橋梁，更是篩選、精編閱讀內(nèi)容，為讀者提供精神食糧的關(guān)鍵守門人。出版社應(yīng)精心挑選和編輯書籍內(nèi)容，確保書籍既有教育意義，又能吸引少兒讀者的興趣。除了篩選，出版社還應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)讀者閱讀的責(zé)任，根據(jù)少兒讀者的年齡和閱讀能力進(jìn)行分級(jí)出版，確保書籍難度適中，適合特定年齡段兒童的閱讀水平。

縱觀近年來(lái)中文兒童分級(jí)閱讀讀物，有《小羊上山兒童漢語(yǔ)分級(jí)讀物》《一畝寶盒》等直接按照一定難度層級(jí)策劃出版的中文分級(jí)讀物，也有“親近母語(yǔ)分級(jí)閱讀書目”“愛閱小學(xué)圖書館書目”“《3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)推薦書目”等分級(jí)閱讀推薦書目。其中“《3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)推薦書目”依照科學(xué)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于3—4歲、4—5歲、5—6歲、6—7歲、7—8歲5個(gè)年齡段兒童讀物的分級(jí)特征和兒童閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)的規(guī)定，由教育、出版、發(fā)行、文學(xué)、閱讀等各方面專家聯(lián)合審定，具有較強(qiáng)的權(quán)威性和科學(xué)性。

3.5 媒體：傳播閱讀正能量，營(yíng)造全民閱讀大環(huán)境

媒體在傳播閱讀正能量、打造“書香社會(huì)”、營(yíng)造全民閱讀大環(huán)境方面發(fā)揮著重要作用。媒體可以積極報(bào)道各類閱讀活動(dòng)，推廣優(yōu)秀讀物，倡導(dǎo)閱讀的重要性，提升公眾對(duì)閱讀的認(rèn)知，激發(fā)讀者的閱讀熱情。還可以制作和播放與閱讀相關(guān)的電視節(jié)目，通過(guò)各種渠道，如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等傳播閱讀的積極信息，激發(fā)公眾的閱讀熱情，為廣大少年兒童營(yíng)造鼓勵(lì)閱讀、支持閱讀和享受閱讀的社會(huì)環(huán)境。

3.6 政府部門：落實(shí)閱讀政策，保障兒童閱讀權(quán)益

隨著《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》的發(fā)布，全國(guó)青少年學(xué)生閱讀行動(dòng)深入開展。政府部門可以發(fā)布政策文件，出臺(tái)相應(yīng)的地方實(shí)施方案，進(jìn)一步細(xì)化閱讀政策的落實(shí)措施；積極推動(dòng)公共圖書館、中小學(xué)圖書館、農(nóng)家書屋、社區(qū)書屋等閱讀設(shè)施的建設(shè)和升級(jí)，提高閱讀設(shè)施的覆蓋率和便利性；支持?jǐn)?shù)字化閱讀資源的開發(fā)，推動(dòng)數(shù)字閱讀服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和升級(jí)；關(guān)注殘疾兒童、貧困兒童、留守兒童等特殊群體的閱讀需求，加大投入，確保這些兒童也能夠享受到閱讀的樂(lè)趣和權(quán)益……通過(guò)這些措施，政府部門可以確保兒童閱讀權(quán)益得到保障，同時(shí)，推動(dòng)全社會(huì)形成重視閱讀的良好氛圍。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)探討閱讀生態(tài)系統(tǒng)的演化過(guò)程以及這一演化過(guò)程對(duì)少兒閱讀的影響，我們認(rèn)識(shí)到，技術(shù)革新、教育改革和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)正在引領(lǐng)少兒閱讀的新方向。基于對(duì)少兒閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，本文提出了優(yōu)化少兒閱讀生態(tài)的對(duì)策。

盡管本文涉及了少兒閱讀的多個(gè)方面，但仍有一些問(wèn)題未能深入探討，期待未來(lái)的研究能夠在以下方面繼續(xù)開展：一是中文分級(jí)閱讀的理論基礎(chǔ)研究；二是中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制及應(yīng)用于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)路徑；三是探索家庭、學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)等閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體在少兒閱讀推廣中的協(xié)同作用。通過(guò)持續(xù)的研究和實(shí)踐，我們可以更好地理解少兒閱讀生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，并為少兒閱讀的未來(lái)發(fā)展提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的支持。

注 釋

[1] 李冰.全民閱讀的內(nèi)涵、特征與時(shí)代意義[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（2）：47-49

[2] 楊忠楊，馮小曼.基于共識(shí)動(dòng)員的“全民閱讀”宣傳標(biāo)語(yǔ)話語(yǔ)生產(chǎn)研究[J].出版科學(xué)，2024，32（6）：41-49

[3]于貴瑞，孫儒泳.生態(tài)系統(tǒng)[DB/OL].[2024-10-16].https：//www.zgbk.com/ecph/words？SiteID=1amp;ID=149611amp;Type=bkzybamp;SubID=113208

[4] 彭奇志，楊沉.“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下全民閱讀生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化對(duì)策[J].圖書館，2023（9）：60-65+98

[5] 趙靚，楊程，胡小勇.生態(tài)系統(tǒng)視域下閱讀賦能農(nóng)村留守兒童心理健康的實(shí)證分析與踐策略[J].出版科學(xué)，2024，32（6）：90-100

[6] 張弘，楊沉，彭奇志.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下全民閱讀生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)研究[J].新世紀(jì)圖書館，2019（11）：10-14

[7] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022

[8] 北京師范大學(xué)中國(guó)兒童青少年中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制及應(yīng)用研究項(xiàng)目組等.中國(guó)兒童青少年閱讀現(xiàn)

狀及需求調(diào)研報(bào)告[R/OL]. [2025-03-05]. https：//epaper.gmw.cn/zhdsb/html/2024-02/28/nw.D110000zhdsb_" 20240228_1-06.htm

[9] [英]艾登·錢伯斯著；許慧貞譯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016：2

[作者簡(jiǎn)介] 胡苗，中國(guó)書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室編審、北京師范大學(xué)出版集團(tuán)編審；亢琪，中國(guó)書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室副編審、北京師范大學(xué)出版集團(tuán)副編審；邊玉芳，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心教授、北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心教授。