中美韓數(shù)字教材建設(shè)及應(yīng)用對(duì)比研究

[摘 要] 分析中美韓3國(guó)數(shù)字教材建設(shè)的背景和現(xiàn)狀、技術(shù)應(yīng)用、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用，并比較各自的發(fā)展邏輯和具體實(shí)踐?；谥袊?guó)國(guó)情，提出包括數(shù)字教材建設(shè)的育人理念、以人為本的教材設(shè)計(jì)原則、完善數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和健全相關(guān)制度保障等意見建議。旨在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)中國(guó)數(shù)字教材高質(zhì)量發(fā)展，以高質(zhì)量數(shù)字教材建設(shè)助推教育現(xiàn)代化建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 教育數(shù)字化 數(shù)字教材 知識(shí)圖譜

[中圖分類號(hào)] G239 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2025） 02-0099-10

Comparative Study on the Development and Application of Digital Textbooks in China， the United States， and South Korea

Yao Youlin Zhu Zhimin

（The Academic Affairs Office， Beihang University，Beijing，100037）（Posts and Telecom Press

Co.， Ltd./Education Publishing Research Institute，Beijing，100164）

[Abstract] This paper selects China， the United States， and South Korea as primary subjects of study， analyzing the backgrounds and current statuses of textbook development， technological applications， platform construction， instructional applications in the three countries. It further compares their respective development logics and concrete practices. Based on China’ s national conditions， the study proposes suggestions including the educational philosophy for digital textbook development， a human-centered design principle for textbooks， the enhancement of teachers’ digital competencies， the refinement of digital textbook standards， and the establishment of comprehensive institutional support. The aim of this research is to draw on international experiences to propel the high-quality development of digital textbooks in China， thereby facilitating the modernization of education through the construction of high-quality digital textbooks.

[Key words] Digitalization of education Digital textbooks Knowledge graph

1 引 言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，數(shù)字化浪潮的席卷給教育出版帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材受到信息技術(shù)變革、介質(zhì)多元化推進(jìn)的影響，在教學(xué)過程中的絕對(duì)主導(dǎo)地位逐漸弱化，教育的理念、模式、形態(tài)、方式同樣在發(fā)生深刻變革[1]。黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”的戰(zhàn)略部署，2024年政府工作報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展數(shù)字教育”。數(shù)字教材作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要載體和抓手，成為塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的新基建，也成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者爭(zhēng)相研究的重點(diǎn)。

在信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)下，教育正面臨深刻的變革，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要改革行動(dòng)[2]。數(shù)字教材作為信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，已成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的重要手段，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐。在數(shù)字化的推進(jìn)中，數(shù)字教材的建設(shè)與應(yīng)用受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。有學(xué)者通過研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)字教材使用的教育影響可能是未來國(guó)際數(shù)字教材領(lǐng)域的研究趨勢(shì)[3]。綜合借鑒國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，將有力推進(jìn)我國(guó)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教材數(shù)字化是教育數(shù)字化的重要抓手。我國(guó)政府對(duì)數(shù)字化教育給予了極高的重視，教育數(shù)字化成為我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口，是引領(lǐng)我國(guó)教育前進(jìn)的新路徑和鍛造教育優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵一環(huán)。2022年，我國(guó)全面啟動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，其中，數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施是重中之重，需要以新的教材樣態(tài)為后盾?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校教材管理辦法》增強(qiáng)了教材應(yīng)該融入信息技術(shù)和教學(xué)、跨介質(zhì)整合、富有表現(xiàn)力的新型教材的觀念。換句話說，強(qiáng)化數(shù)字化教材建設(shè)能推動(dòng)教學(xué)逐步數(shù)字化，促進(jìn)教育資源、管理方式、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和社會(huì)性學(xué)習(xí)的數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化革新。

日益成熟的技術(shù)應(yīng)用環(huán)境是教材數(shù)字化的保障。經(jīng)過多年的持續(xù)努力，我國(guó)的教育信息化實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到100％[4]。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)歷了全面升級(jí)提質(zhì)，現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實(shí)體多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得到了有效整合，同時(shí)，構(gòu)建了國(guó)家級(jí)智慧教育服務(wù)平臺(tái)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的供應(yīng)品質(zhì)持續(xù)提高。眾多學(xué)校在各個(gè)層次和類型中積極擴(kuò)展數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景，促進(jìn)了數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的深度融合與共同進(jìn)步。廣大教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化教學(xué)的接受度以及自身的數(shù)字素養(yǎng)都大幅提升，這也是教學(xué)數(shù)字化的基礎(chǔ)要素。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及生成式人工智能的快速演進(jìn)，建設(shè)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合、多元介質(zhì)綜合運(yùn)用、富媒體呈現(xiàn)的數(shù)字教材成為時(shí)代之需。

國(guó)際上在數(shù)字教材研究領(lǐng)域具有影響力的國(guó)家中，美國(guó)和中國(guó)研究成果數(shù)量最多，其次為英國(guó)和韓國(guó)等；美國(guó)的中心性最高，其次是英國(guó)、澳大利亞和韓國(guó)等[5]。從實(shí)踐角度看，美國(guó)數(shù)字教材建設(shè)頗有成效，一方面美國(guó)積累了較大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，像Kindle和iPad這種主流的工具設(shè)備起源于美國(guó)；另一方面美國(guó)對(duì)數(shù)字教材研究和發(fā)展提供了政策層面的支撐，如美國(guó)政府從2010年開始推動(dòng)電子書包項(xiàng)目。韓國(guó)是世界上較早推行數(shù)字教材且已有成效的國(guó)家之一，了解韓國(guó)數(shù)字教材建設(shè)現(xiàn)狀、面臨的困境及推進(jìn)路徑，可以為我國(guó)數(shù)字教材建設(shè)提供適切的借鑒與參考。

2 中美韓數(shù)字教材建設(shè)概況

2.1 發(fā)展背景

科技進(jìn)步已成為全球范圍內(nèi)促進(jìn)教育數(shù)字化變革的重要力量。根據(jù)麥克盧漢從傳播角度對(duì)人類歷史的分期，數(shù)字化是繼口頭傳播、文字印刷傳播之后的電子傳播時(shí)期的最新階段，數(shù)字化實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)“技術(shù)導(dǎo)致的社會(huì)變革”[6]，數(shù)字化已經(jīng)成為影響整個(gè)社會(huì)的重要力量，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且深刻影響了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作、發(fā)布和流通。

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等一系列政策推動(dòng)下，我國(guó)將教材建設(shè)提升為應(yīng)對(duì)全球化和教育大眾化的重要突破口。黨的二十大報(bào)告還提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”的戰(zhàn)略部署，將數(shù)字教材作為推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要載體，這意味著高質(zhì)量的數(shù)字教材建設(shè)將成為未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力。另外，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，為數(shù)字教材的建設(shè)及應(yīng)用提供了技術(shù)支持。既有國(guó)家政策的強(qiáng)力推動(dòng)，也有技術(shù)進(jìn)步的支撐，發(fā)展數(shù)字教材已然成為教育需求和社會(huì)變革的共同趨勢(shì)。

美國(guó)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型起步較早，在20世紀(jì)60年代就開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，政策主要起指引和助推作用。1993年，時(shí)任總統(tǒng)克林頓提出“美國(guó)全國(guó)信息基礎(chǔ)設(shè)施”（National Information Infrastructure，NII）計(jì)劃，此后幾任總統(tǒng)先后發(fā)布《讓美國(guó)學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)》等5個(gè)國(guó)家教育技術(shù)發(fā)展五年規(guī)劃[7]。政府通過立法確保數(shù)字教材的開發(fā)、使用和分享得到保障，并激勵(lì)多元主體參與數(shù)字教材的建設(shè)與使用。美國(guó)教育部推出“#Go Open計(jì)劃”，鼓勵(lì)各州和學(xué)區(qū)摒棄傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，轉(zhuǎn)而采用更加便捷、可供公眾使用的數(shù)字教材。市場(chǎng)需求是重要驅(qū)動(dòng)力，高昂的教材定價(jià)推動(dòng)讀者從購(gòu)買紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)向租賃教材、尋找開放教育資源（Open Educational Resources，OER）、二手教材并轉(zhuǎn)向數(shù)字化訂閱和數(shù)字化平臺(tái)。2007—2008學(xué)年，一名大學(xué)生在教材上平均花費(fèi)702美元（含新書和用過的書）[8]；2014―2015學(xué)年，一名大學(xué)生在教材及學(xué)習(xí)用品上的開支平均為1200美元，其中科學(xué)類教科書高達(dá)數(shù)百美元一本[9]。高校積極支持?jǐn)?shù)字教材的研發(fā)和推廣，如麻省理工學(xué)院的開放課件平臺(tái)和萊斯大學(xué)的開放教育資源平臺(tái)（OpenStax）。大型出版商積極投入數(shù)字教材市場(chǎng)，如麥格勞·希爾、圣智等，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

韓國(guó)自20世紀(jì)90年代以來，按照《教育部智能信息化業(yè)務(wù)處理規(guī)定》，每隔5年發(fā)布一次綜合性教育信息化計(jì)劃，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力的指導(dǎo)和支持。韓國(guó)重視數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用，同時(shí)非常關(guān)注教師數(shù)字化角色的轉(zhuǎn)變[10]。2000年左右，韓國(guó)政府開始關(guān)注數(shù)字化教育的發(fā)展，并逐步推廣數(shù)字化教科書。2007年韓國(guó)政府和教育部開始推行“數(shù)字教科書計(jì)劃”，2022年成立AI數(shù)字教育部，2023年以來頒布了《2023年教育信息化實(shí)施方案》《AI 數(shù)字教材開發(fā)指南》《基于數(shù)字的教育創(chuàng)新方案》，并推出了AI教材，旨在推動(dòng)韓國(guó)教育向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.2 數(shù)字教材市場(chǎng)主體構(gòu)成

中國(guó)數(shù)字教材市場(chǎng)主體的類型較少，主要是教育出版集團(tuán)和各類型出版社。隨著教育出版的發(fā)展，一些出版社開始采用技術(shù)合作的方式來創(chuàng)造更優(yōu)秀的數(shù)字內(nèi)容、合作建設(shè)教材平臺(tái)；也有出版社先行先試，自主推進(jìn)數(shù)字教材建設(shè)、搭建服務(wù)平臺(tái)，如高等教育出版社的云創(chuàng)平臺(tái)、人民郵電出版社的青藍(lán)云數(shù)字教材平臺(tái)等。總體來看，中國(guó)出版社面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小，在推進(jìn)高校教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程上以穩(wěn)為主。這些舉措意在為教育教學(xué)帶來更加良好的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)型。

美國(guó)數(shù)字教材市場(chǎng)主體多元，包括大型教育出版集團(tuán)、技術(shù)公司、大學(xué)、開放教育資源組織、技術(shù)供應(yīng)商等。美國(guó)的大型出版集團(tuán)如麥格勞·希爾、圣智等，在人才、技術(shù)和內(nèi)容方面歷經(jīng)多年的規(guī)劃布局，不僅出版數(shù)字教材，還能提供數(shù)字教育解決方案。大學(xué)和第三方機(jī)構(gòu)搭建的開放教育資源平臺(tái)也是大學(xué)生獲取數(shù)字教材的主要途徑，如美國(guó)麻省理工學(xué)院開放課件平臺(tái)（MIT Open Course Ware），提供開放的教材及教學(xué)資源，供全球研究者和學(xué)生免費(fèi)使用。另外，還有許多第三方平臺(tái)提供數(shù)字教材，如公益性質(zhì)的數(shù)字圖書館古登堡計(jì)劃（Project Gutenberg），還有許多科技公司如蘋果、谷歌、微軟等，通過提供各種數(shù)字教材和相關(guān)服務(wù)，已經(jīng)在教育技術(shù)領(lǐng)域占據(jù)了領(lǐng)先地位。

韓國(guó)的數(shù)字教科書由教育部主導(dǎo)開發(fā)與部分授權(quán)相結(jié)合[11]，根據(jù)不同課程和不同的學(xué)段，相應(yīng)的教科書會(huì)采取不同的授權(quán)系統(tǒng)和審批制度。其主體邏輯是在政府主導(dǎo)下，教科書發(fā)行公司和教育科技企業(yè)合作推進(jìn)。

2.3 數(shù)字教材建設(shè)現(xiàn)狀

在我國(guó)，數(shù)字教材作為可以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的重要資源，其發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，當(dāng)前正處于探索升級(jí)階段，具體表現(xiàn)為紙質(zhì)教材的數(shù)字化、搭建數(shù)字教育平臺(tái)、嵌入多模態(tài)媒體資源等形式，以“書+資源”“書+課程”“書+平臺(tái)”等形態(tài)并存?！皶?資源”即以紙質(zhì)教材為核心，配套PPT、電子教案、教學(xué)案例、教學(xué)視頻等數(shù)字資源，通常是在教材正文前附上URL鏈接或是在教材正文中嵌入二維碼。如高等教育出版社的《公共財(cái)政概論》，讀者可以通過掃描書中的二維碼進(jìn)行微信綁定、獲取學(xué)習(xí)資源，老師還可以通過出版社官網(wǎng)下載教學(xué)課件等免費(fèi)資源?！皶?課程”是以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教材組織在線課程資源和相關(guān)輔助資源，形成以課程為中心的教學(xué)資源矩陣。如人民郵電出版社的《人工智能導(dǎo)論（第2版）》建設(shè)有完備的線上課程和線上資源，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著這門課程升級(jí)，現(xiàn)其已經(jīng)過渡到“書+平臺(tái)”形式，建成含視頻課程、課程資源、作業(yè)測(cè)試、考核等一體化的學(xué)習(xí)空間，有143所學(xué)校選課、7.6萬(wàn)人學(xué)習(xí)，還有眾多非選課學(xué)生自學(xué)使用。

美國(guó)的數(shù)字教材已經(jīng)朝著提供數(shù)字教育解決方案、教材智能化的階段邁進(jìn)，不僅將傳統(tǒng)的數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，還利用信息技術(shù)讓讀者更加便捷地進(jìn)行在線或離線學(xué)習(xí)。同時(shí)，推動(dòng)大量高校數(shù)字教材的智能化，搭建起一套完善的購(gòu)買、租賃、訂閱、免費(fèi)全包訪問的發(fā)行服務(wù)體系。如圣智推出的圣智無限（Cengage Unlimited），學(xué)生支付一定訂閱費(fèi)用后可以訪問一整套數(shù)字教材；麥格勞·希爾目前與近300家教育機(jī)構(gòu)開展費(fèi)用全包訪問模式的合作。2024財(cái)年，圣智的數(shù)字化業(yè)務(wù)收入占圣智美國(guó)高教業(yè)務(wù)收入的 88% [12]，麥格勞·希爾的數(shù)字賬單占高等教育總賬單的90% [13] ，這些數(shù)字清楚地反映了美國(guó)數(shù)字教材的發(fā)展趨勢(shì)。

韓國(guó)數(shù)字教材較為亮眼的成績(jī)單集中在基礎(chǔ)教育階段，2007 年開始試點(diǎn)推行數(shù)字教材；2020年，部分中小學(xué)應(yīng)用了國(guó)家授權(quán)的數(shù)字教科書；2025 年，韓國(guó)中小學(xué)課堂將全面覆蓋 AI 賦能的數(shù)字教科書，旨在滿足學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)”需求[14]。

2.4 數(shù)字教材市場(chǎng)的商業(yè)模式

中國(guó)的數(shù)字教材市場(chǎng)商業(yè)模式較為單一，依賴銷售數(shù)字教材及配套產(chǎn)品來獲取主要收益。隨著近年來在線教育行業(yè)的蓬勃興起，這一格局逐漸發(fā)生變化，一些極具前瞻性的出版社開始積極探索融合出版轉(zhuǎn)型之路，嘗試通過搭建自有在線教育平臺(tái)、提供豐富多樣的在線教學(xué)服務(wù)吸引并留住更多用戶群體。盡管中國(guó)數(shù)字教材市場(chǎng)的商業(yè)模式正處于探索與創(chuàng)新之中，且在版權(quán)保護(hù)、合理定價(jià)機(jī)制以及高效采購(gòu)規(guī)則等方面都不斷優(yōu)化調(diào)整，但目前市場(chǎng)上尚未出現(xiàn)一種完全成熟且被廣泛認(rèn)可的商業(yè)模式。

美國(guó)數(shù)字教材市場(chǎng)的商業(yè)模式較為成熟，商業(yè)模式多樣，包括銷售數(shù)字教材、提供訂閱服務(wù)、開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源和工具等，其主體思路是強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)和個(gè)性化服務(wù)，通過提供高質(zhì)量的內(nèi)容和創(chuàng)新的解決方案來吸引用戶并獲取收益。美國(guó)高校數(shù)字教材運(yùn)營(yíng)模式包括：線上和線下的銷售方式，用戶可以在線上付費(fèi)使用，也可以通過校園實(shí)體書店購(gòu)買會(huì)員卡或授權(quán)碼使用；有單本銷售和會(huì)員打包銷售，會(huì)員形式是指?jìng)€(gè)人或者學(xué)校付費(fèi)后在一定時(shí)間內(nèi)訪問全部或指定的數(shù)字教材，可以選擇按日、月、學(xué)期、終身等時(shí)段，既可以選擇標(biāo)準(zhǔn)教材，也可以定制教材，像麥格勞·希爾、威利、圣智等都提供數(shù)字教材定制服務(wù)模式，數(shù)字教材的閱讀使用不是單一在出版社平臺(tái)完成，可以是學(xué)校自有平臺(tái)，或是第三方平臺(tái)，通常是通過紅架數(shù)字教育（Redshelf）和源智教育科技（VitalSource）等公司整合到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中[15]?？傊瑢?duì)于多樣化的需求基本都提供有針對(duì)性的解決方案。

韓國(guó)的數(shù)字教材商業(yè)模式主要由政府主導(dǎo)，結(jié)合出版社與企業(yè)的參與，如YBM教育出版（YBM Sisa）、韓國(guó)教育和研究服務(wù)信息公司（KERIS）及三星公司等，他們與國(guó)內(nèi)外多家教育公司合作開發(fā)教育產(chǎn)品，包括電子白板、平板電腦、無線網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備供應(yīng)商。韓國(guó)數(shù)字教材的推廣使用，更多地依賴政府的推行計(jì)劃和系統(tǒng)性政策保障。如韓國(guó)教育部于 2023 年選定 300 所學(xué)校，至 2024 年共確定 700 所學(xué)校為“數(shù)字先導(dǎo)學(xué)?！?，率先在其正規(guī)課程和課后課程中應(yīng)用人工智能數(shù)字教材，并計(jì)劃于 2025 年 3 月在全國(guó)范圍內(nèi)正式應(yīng)用人工智能數(shù)字教材[16]。

2.5 數(shù)字教材平臺(tái)建設(shè)

在教育數(shù)字化的進(jìn)程中，中國(guó)涌現(xiàn)出一批代表性的平臺(tái)，如人郵教育社區(qū)、天工講堂等出版社自建平臺(tái)，華為云課堂、智慧樹等企業(yè)主導(dǎo)的平臺(tái)，“云創(chuàng)”數(shù)字教材平臺(tái)、“青藍(lán)云”數(shù)字教材平臺(tái)等國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。這些平臺(tái)多為合作開發(fā)，由出版社提供內(nèi)容、資源和服務(wù)，由技術(shù)供應(yīng)商提供技術(shù)支撐和平臺(tái)建設(shè)，也有少數(shù)出版社自主研發(fā)的平臺(tái)。在這個(gè)過程中，信息技術(shù)提供者作為一個(gè)特殊的角色存在，他們不具備出版資質(zhì)，主要通過與出版社協(xié)同合作來開發(fā)數(shù)字教材。得益于技術(shù)的飛速發(fā)展，中國(guó)的數(shù)字教材平臺(tái)已經(jīng)逐步向智能化發(fā)展，包括使用人工智能、大數(shù)據(jù)、知識(shí)圖譜等新一代信息技術(shù)。然而，目前尚未明確智能化的數(shù)字教材在未來的發(fā)展方向、呈現(xiàn)樣態(tài)和應(yīng)用模式。

美國(guó)的數(shù)字教材參與主體類型多樣，包括出版商、大學(xué)、教育平臺(tái)、技術(shù)公司等。出版商的數(shù)字平臺(tái)集成程度高，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供基于數(shù)據(jù)分析的課程構(gòu)建框架和個(gè)性化學(xué)習(xí)解決方案。比如美國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)采取人工智能、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法，使教學(xué)更加高效。這些系統(tǒng)不僅能夠按照用戶的學(xué)習(xí)需要量身定做教學(xué)方案，而且能夠結(jié)合用戶的水平向他們提供最新的教學(xué)信息，協(xié)助他們更好地理解所學(xué)的知識(shí)。這些系統(tǒng)的整合性非常強(qiáng)，能夠滿足用戶的各種需要。又如麥格勞·希爾在線作業(yè)和評(píng)估平臺(tái)（Connect）的數(shù)字智能教材（SmartBook2.0），能夠幫助用戶更好地理解教材的核心內(nèi)容，針對(duì)其學(xué)習(xí)需求定制個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的解決方案，以協(xié)助用戶最好地理解所學(xué)知識(shí)。

韓國(guó)對(duì)數(shù)字教材閱讀軟件平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持平臺(tái)建立了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)跨平臺(tái)互操作，同時(shí)降低學(xué)校購(gòu)買商業(yè)操作系統(tǒng)的成本[20]。韓國(guó)數(shù)字教材支持從書中頁(yè)面直接鏈接到教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并可間接鏈接到教師專屬數(shù)字內(nèi)容平臺(tái)、電子學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)社區(qū)、知識(shí)噴泉等其他平臺(tái)或其他網(wǎng)頁(yè)[21]。韓國(guó)政府是數(shù)字教材平臺(tái)建設(shè)的主力軍，2024年韓國(guó)教育部發(fā)布《中小學(xué)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展規(guī)劃》，宣布投入963億韓元（約7000萬(wàn)美元）用于改善公立學(xué)校的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和開發(fā)數(shù)字教材，致力于成為全球首個(gè)全面引入AI數(shù)字教材的國(guó)家。三星、LG等大型企業(yè)不僅提供資金支持，更在內(nèi)部設(shè)立編程工作坊和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)世界緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境。韓國(guó)教育網(wǎng)平臺(tái)（Edunet）是韓國(guó)教育部開發(fā)的一個(gè)綜合性數(shù)字教材服務(wù)平臺(tái)，提供在線學(xué)習(xí)支持和管理功能，為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和工具；基于ICT的教師發(fā)展支持平臺(tái)（ICT-based Teacher Development and Assessment Platform，ITDA）是韓國(guó)教育部推出的教師數(shù)字教學(xué)內(nèi)容平臺(tái)，旨在為教師提供豐富的數(shù)字教學(xué)資源和互動(dòng)功能，以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 中美韓數(shù)字教材技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)邏輯比較

數(shù)字教材建設(shè)需要兼顧內(nèi)容資源獲取和信息技術(shù)能力，傳統(tǒng)的出版機(jī)構(gòu)長(zhǎng)于內(nèi)容、短在技術(shù)，這是中美韓數(shù)字教材出版機(jī)構(gòu)共同的難題，而在解決這個(gè)難題的過程中，各自的思路方法又各有特色。

中國(guó)的數(shù)字教材主要通過知識(shí)圖譜、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)來提高學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。在教學(xué)應(yīng)用方面，數(shù)字教材主要用于輔助課堂教學(xué)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和評(píng)估。整體智能化發(fā)展尚處于起步階段，但已出現(xiàn)一些具有創(chuàng)新性的應(yīng)用案例。如云創(chuàng)數(shù)字教材平臺(tái)中集成富媒體編輯器，支持多種方式的數(shù)學(xué)公式錄入、圖文混排、重點(diǎn)詞描述等功能，滿足不同學(xué)科的需求；提供數(shù)字教材框架模板，涵蓋封面、版權(quán)頁(yè)、正文內(nèi)容等模塊，方便作者在線進(jìn)行教材創(chuàng)作；還致力于實(shí)現(xiàn)教材與課堂的無縫銜接，提供課堂教學(xué)功能，支持生成預(yù)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)和測(cè)試，為學(xué)生提供全程學(xué)習(xí)支持；利用AI技術(shù)賦能在線教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和資源等。平臺(tái)的理想狀態(tài)是完成數(shù)字教材從創(chuàng)作、編輯、生產(chǎn)、管理和服務(wù)的智能化和系統(tǒng)化。關(guān)于開發(fā)邏輯，中國(guó)的數(shù)字教材建設(shè)注重知識(shí)樣態(tài)和技術(shù)樣態(tài)的融合，強(qiáng)調(diào)在開發(fā)過程中處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)與教育理論、教師的教與學(xué)生的學(xué)等多維關(guān)系。重點(diǎn)推動(dòng)數(shù)字教材相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，設(shè)計(jì)出更加便捷、以用戶為核心的操作界面，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與知識(shí)的完美結(jié)合，以滿足不斷變化的教育需求。如青藍(lán)云數(shù)字教材平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)數(shù)字教材的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定和完善一系列編寫、審核、發(fā)布等環(huán)節(jié)的規(guī)范，為數(shù)字教材的質(zhì)量保駕護(hù)航；基于教育技術(shù)理論實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論優(yōu)化情景建構(gòu)和互動(dòng)教學(xué)，依托學(xué)習(xí)科學(xué)理論最終實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)；從學(xué)的角度看，平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；從教的維度看，平臺(tái)拓展了教材功能，是連通技術(shù)、教師、教學(xué)、課堂和學(xué)生的紐帶。

美國(guó)在數(shù)字教材的智能化方面起步較早，這一進(jìn)程得益于眾多教材出版商多年來不斷加大對(duì)科技的投入，采取多種手段，包含收購(gòu)、孵化、合作等，以應(yīng)對(duì)當(dāng)今教育快速變革的需求。早在2007年，全美14家著名的教材出版機(jī)構(gòu)聯(lián)手建設(shè)了智慧課程（Course Smart）電子課程平臺(tái)，它利用自身豐厚的教育資料與投入，向全國(guó)高校的學(xué)習(xí)者及教師提供超過7000種電子課程，占全美總數(shù)的1/3。智慧課程的電子課本不僅價(jià)格降為紙質(zhì)版的50%，而且擁有全文搜索、閱讀筆記和要點(diǎn)介紹等學(xué)習(xí)工具，支持打印、復(fù)制和粘貼，擁有定制出版和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，以及視頻剪輯、音頻軌道和超鏈接等大量多媒體功能[17]。這些功能有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如今美國(guó)教材出版商有了新的關(guān)注重點(diǎn)，知識(shí)圖譜成為教材產(chǎn)品及服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施，其中有威利的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（Knewton），該平臺(tái)使用知識(shí)圖譜來組織知識(shí)和內(nèi)容，幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)需求、優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的精度[18]。在數(shù)字教材的開發(fā)邏輯上，美國(guó)注重教育與技術(shù)的深度融合，麥格勞·希爾這些美國(guó)出版商正是借助其先進(jìn)的數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的多樣性、可視性、可操作性及可擴(kuò)展性，從而幫助老師更好地指導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)他們進(jìn)行自我探索。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過數(shù)據(jù)分析為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)支持，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

韓國(guó)數(shù)字教材建設(shè)的整體開發(fā)流程相對(duì)規(guī)范，分為規(guī)劃階段、設(shè)計(jì)開發(fā)階段和運(yùn)行階段，包含以課程為中心且面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的人工智能服務(wù)功能設(shè)計(jì)、支持師—生—內(nèi)容—系統(tǒng)等多主體多維度互動(dòng)的交互設(shè)計(jì)、符合用戶體驗(yàn)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格特征的界面設(shè)計(jì)、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷與反饋的評(píng)價(jià)服務(wù)設(shè)計(jì)及可供開發(fā)者和使用者自查自檢的測(cè)試環(huán)境設(shè)計(jì)。數(shù)字教材的質(zhì)量控制設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“人在回路”理念，將用戶置于整個(gè)技術(shù)服務(wù)的回路中。綜合運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺知識(shí)圖譜等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材的基礎(chǔ)化、可視化、數(shù)字化和通用化，提供學(xué)習(xí)診斷和建議、儀表板、個(gè)性化內(nèi)容、人工智能輔導(dǎo)功能、人工智能助手功能及教師重新配置功能等[19]。

4 中美韓數(shù)字教材的教學(xué)應(yīng)用比較

我國(guó)高等教育教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型歷經(jīng)電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程、新形態(tài)教材和數(shù)字教材等多個(gè)發(fā)展階段，當(dāng)前仍未出現(xiàn)大范圍、規(guī)?；褂?，僅有一些院校、專業(yè)進(jìn)行試用。比較基礎(chǔ)的使用方式是閱讀查詢，可以精確全面地把內(nèi)容顯示出來供用戶閱覽；其次是使用數(shù)字教材的交互操作，包括添加書簽、批注等人和機(jī)器的交互，評(píng)論、共享筆記等人與人的交互，社會(huì)化學(xué)習(xí)互動(dòng)的功能逐步體現(xiàn)；然后是師生互動(dòng)，老師查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、給學(xué)生劃重點(diǎn)、布置實(shí)踐任務(wù)等；再是老師們普遍比較喜歡的將數(shù)字教材與各種在線工具軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，支撐作業(yè)、實(shí)訓(xùn)和考試等各類教學(xué)活動(dòng)，與其他教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具、智能學(xué)習(xí)技術(shù)深度融合，形成課程教學(xué)整體解決方案[22]。數(shù)字教材平臺(tái)化、智能化在高等教育的應(yīng)用還處于起步階段，在如何選、誰(shuí)來訂、怎樣用、如何評(píng)價(jià)等方面還有待完善。

美國(guó)的數(shù)字教材已成為主要的教學(xué)資源之一，與教學(xué)活動(dòng)緊密融合。許多知名的教育出版商多年來一直在大力推動(dòng)教材數(shù)字化發(fā)展，不僅著力于教材、教輔業(yè)務(wù)，還在努力轉(zhuǎn)型提供教學(xué)解決方案，如開放式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上考試、集成化教學(xué)平臺(tái)等。美國(guó)的數(shù)字教材建設(shè)綜合了用戶需求進(jìn)行研究和改進(jìn)，如使用意向、使用程度和使用效果等，從用戶視角收集需求和反饋信息、為優(yōu)化數(shù)字教材確定方向。隨著技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將人工智能、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及其他前沿技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建全新的智慧教育模式，以滿足用戶需求，從而提升學(xué)習(xí)效果。麥格勞·希爾正是利用這一模式，從1999年開始與艾立思平臺(tái)（Assesment and Learning in Knowledge Spaces，ALEKS）聯(lián)手，共同推動(dòng)高校數(shù)字化產(chǎn)品的發(fā)展，為學(xué)校提供更加全面的服務(wù)，從而贏得更大的商業(yè)成功[23]。2022年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過92%的學(xué)生都對(duì)麥格勞·希爾的在線作業(yè)和評(píng)估平臺(tái)感到滿意，他們認(rèn)為這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式可以幫助他們更好地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且有望提高成績(jī)。此外，數(shù)字教材平臺(tái)的使用確實(shí)為學(xué)生節(jié)省了費(fèi)用。

韓國(guó)自2015年啟動(dòng)“智慧教育推進(jìn)計(jì)劃”以來，大力推廣數(shù)字教材試點(diǎn)，并計(jì)劃于2025年全面取代紙質(zhì)教材。根據(jù)韓國(guó)教育研究信息院2021年發(fā)布的教育白皮書，2021年就有超過80%的學(xué)生通過平板或筆記本電腦使用數(shù)字教材，內(nèi)容涵蓋互動(dòng)視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等多樣化形式。根據(jù)韓國(guó)教育開發(fā)院發(fā)布的《2021年智慧教育效果評(píng)估報(bào)告》，參與數(shù)字教材試點(diǎn)的學(xué)生成績(jī)提升15%；同年，韓國(guó)教育部《數(shù)字教材使用情況調(diào)查報(bào)告》顯示，使用數(shù)字教材的學(xué)生中有72%表示學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，且互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式提高了理解力。韓國(guó)推動(dòng)數(shù)字教材應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。

5 建 議

數(shù)字教材不僅是傳播知識(shí)、傳承文化、培根鑄魂的工具，而且以全新的形式出現(xiàn)，為傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐帶來了前所未有的價(jià)值和意義。我們本著扎根中國(guó)大地、借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的原則，打造有中國(guó)特色的數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用體系，既要學(xué)以致用，也要因地制宜。在數(shù)字教材的教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該摒棄單純依賴數(shù)字教材的思維模式，應(yīng)將其作為一種綜合性的解決方案，以期獲得更好的效果，而不是指望用數(shù)字教材來解決一切問題[24]。

堅(jiān)守教材的育人本質(zhì)。教材是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，技術(shù)只是輔助，必須堅(jiān)定不移地維護(hù)教材的育人本質(zhì)。數(shù)字教材設(shè)計(jì)與開發(fā)的最終目標(biāo)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，支持信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字教材應(yīng)該成為一種有效的工具，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和策略，滿足課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的需求，是師生共用的數(shù)字化課程資源[25]。不過分夸大技術(shù)的功能，技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教育的本質(zhì)，而不是成為教育過程中的主導(dǎo)。雖然先進(jìn)的技術(shù)為教材的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)提供了更多的可能性，但是數(shù)字教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，確保學(xué)生能夠從中獲得全面而深入的知識(shí)。同時(shí)，數(shù)字教材應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。

創(chuàng)新教材“紙數(shù)共存”模式?！凹堎|(zhì)教材”到“數(shù)字教材”的過渡標(biāo)志著一場(chǎng)重大的變革，但“紙質(zhì)教材”并不會(huì)成為歷史，當(dāng)然也不意味著未來的教材應(yīng)當(dāng)“全盤數(shù)字化”[26]。一方面是各自優(yōu)勢(shì)明顯，紙質(zhì)教材作為經(jīng)典的學(xué)習(xí)工具，其優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容的系統(tǒng)性和直觀性，且隨時(shí)翻閱、能夠?yàn)閷W(xué)生提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)閱讀紙質(zhì)教材體驗(yàn)更好、不易產(chǎn)生視覺疲勞。數(shù)字教材的獨(dú)到之處在于其豐富的多媒體資源、便捷的交互功能以及可以根據(jù)用戶需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。這些資料包括音視頻、圖文、動(dòng)畫、模擬實(shí)驗(yàn)等，讓用戶可以輕松掌握知識(shí)，并且可以根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)工具。然而，由于每門課側(cè)重點(diǎn)有所不同，對(duì)于理論體系完善的公共基礎(chǔ)課或通識(shí)課，紙質(zhì)教材見長(zhǎng)。對(duì)于日常不易見、不易觸碰、難于實(shí)踐的內(nèi)容，數(shù)字教材有更好的發(fā)揮，如化學(xué)類、冶金類、醫(yī)學(xué)類課程，數(shù)字教材帶來很好的“教學(xué)”體驗(yàn)。兩種教材相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，有助于推動(dòng)教育資源的均衡發(fā)展。

“以人為本”的教材設(shè)計(jì)。數(shù)字技術(shù)的演進(jìn)重構(gòu)了教材的知識(shí)表征形態(tài)，在拓展其多元價(jià)值的同時(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”。當(dāng)前亟須深化數(shù)字教材的“學(xué)生中心”理論建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新：首先需建立以學(xué)生畫像為核心的研究范式，通過持續(xù)追蹤用戶特征、行為偏好及使用效能數(shù)據(jù)，構(gòu)建適配真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的數(shù)字教材應(yīng)用模型。教師和教學(xué)資源提供者應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)支架，通過科學(xué)引導(dǎo)提升平臺(tái)使用效能，這本質(zhì)上構(gòu)成了教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)性變革[27]。在功能架構(gòu)層面，數(shù)字教材需實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持與集體教學(xué)場(chǎng)景的協(xié)同設(shè)計(jì)：其一，依托學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過動(dòng)態(tài)采集學(xué)習(xí)軌跡、認(rèn)知特征、能力發(fā)展等數(shù)據(jù)，構(gòu)建“診斷-推薦-反饋”的智能系統(tǒng)，生成適配個(gè)體需求的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方案；其二，在班級(jí)授課場(chǎng)景中強(qiáng)化系統(tǒng)性知識(shí)建構(gòu)，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、協(xié)作白板等交互工具創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生、生生的深度對(duì)話與知識(shí)共創(chuàng)。這種雙重設(shè)計(jì)機(jī)制既保障了個(gè)性化發(fā)展空間，又激活了群體智慧，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了創(chuàng)新路徑。

完善數(shù)字教材的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。隨著科技的飛速進(jìn)步，數(shù)字教材不能僅僅對(duì)標(biāo)紙質(zhì)教材的要求，還要建立獨(dú)具特色的課程標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科融合、跨領(lǐng)域聯(lián)系，更好地體現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這是確保數(shù)字教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平與創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措，對(duì)于規(guī)范市場(chǎng)秩序、提升教材質(zhì)量、保障學(xué)習(xí)成效具有重要意義。一是明確數(shù)字教材的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這包括確保教材內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、時(shí)效性和適宜性，既要符合學(xué)科發(fā)展的前沿趨勢(shì)，又要兼顧學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和教育需求。二是明確技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這涉及數(shù)字教材的制作技術(shù)、文件格式、交互設(shè)計(jì)、多媒體元素的使用規(guī)范等。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)確保數(shù)字教材在不同設(shè)備、平臺(tái)上的兼容性和穩(wěn)定性，以及良好的用戶體驗(yàn)。三是明確元數(shù)據(jù)與版權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)。元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有助于數(shù)字教材資源的有效分類、檢索和管理，提高資源的可發(fā)現(xiàn)性和可用性。版權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)旨在保護(hù)教材創(chuàng)作者的合法權(quán)益。四是建設(shè)評(píng)估與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。通過建立科學(xué)的評(píng)估體系和認(rèn)證機(jī)制，對(duì)數(shù)字教材的質(zhì)量、教學(xué)效果等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教材的推廣和應(yīng)用。

健全相關(guān)制度保障。教材建設(shè)是育人育才的重要依托，體現(xiàn)國(guó)家意志，是國(guó)家事權(quán)。國(guó)家逐步健全數(shù)字教材相關(guān)的制度保障，是確保數(shù)字教材質(zhì)量、推動(dòng)教育數(shù)字化進(jìn)程、維護(hù)教育公平與正義的重要基石。一是需建立嚴(yán)格的數(shù)字教材審查與準(zhǔn)入制度。這既包括對(duì)數(shù)字教材內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、適宜性進(jìn)行全面審查，確保其符合國(guó)家的教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)要求，也包括設(shè)立數(shù)字教材準(zhǔn)入門檻，對(duì)開發(fā)主體、技術(shù)平臺(tái)等方面提出明確要求。二是完善數(shù)字教材的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。加強(qiáng)對(duì)教材創(chuàng)作者、開發(fā)者、出版者等各方權(quán)益的保護(hù)，嚴(yán)厲打擊盜版、侵權(quán)等違法行為，維護(hù)良好的市場(chǎng)秩序。三是構(gòu)建數(shù)字教材的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系。定期對(duì)數(shù)字教材的使用效果、用戶滿意度、內(nèi)容更新情況等進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進(jìn)。四是加強(qiáng)數(shù)字教材的管理與服務(wù)制度建設(shè)。明確各級(jí)教育行政部門、學(xué)校、教師在數(shù)字教材選用、使用、管理等方面的職責(zé)與權(quán)限，確保數(shù)字教材的有序推廣和應(yīng)用。同時(shí)，建立數(shù)字教材的用戶反饋與投訴處理機(jī)制，及時(shí)回應(yīng)和解決用戶關(guān)切，提升服務(wù)質(zhì)量和用戶體驗(yàn)。

最后，我國(guó)教育主管部門頒布了多項(xiàng)政策來推動(dòng)數(shù)字教材建設(shè)，從規(guī)劃教材評(píng)選、國(guó)家教材建設(shè)獎(jiǎng)、重點(diǎn)領(lǐng)域教材建設(shè)等多方面給予支持，作為市場(chǎng)主體的出版集團(tuán)和出版社積極響應(yīng)。具體到出版業(yè)務(wù)本身，要做好課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的柔性對(duì)接，做好教育理論與信息技術(shù)的有機(jī)融合。數(shù)字教材不僅要符合教材的育人宗旨，還要從可行的理論框架出發(fā)，探索出更加合理的理論基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)“數(shù)字”與“教材”的有效整合。在生成式人工智能的加持下，以應(yīng)用為基礎(chǔ)，增強(qiáng)人工智能在寫作、出版及使用方面的有效應(yīng)用。建立一種由政府主導(dǎo)、技術(shù)企業(yè)支撐、出版社運(yùn)營(yíng)和院校實(shí)施的數(shù)字教材體系，以實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，提供個(gè)性化內(nèi)容推薦和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的集成（將數(shù)字教材資源平臺(tái)與學(xué)校教學(xué)平臺(tái)對(duì)接），同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用研究，以促進(jìn)教學(xué)模式的變革，推動(dòng)數(shù)字教材走向智能化和生態(tài)化。

注 釋

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[2] 錢力穎，畢穎娟，張雨亭.數(shù)字教材建設(shè)出版的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐理路：基于職業(yè)教育的視角[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，23（3）：65-69

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[6][加]馬歇爾·麥克盧著；何道寬譯.理解媒介：論人的延伸[M].北京：譯林出版社，2019：39-47

[7] 徐麗芳，李靜涵，劉蓁.中美高校數(shù)字教材發(fā)展比較研究[J].數(shù)字出版研究，2023（1）：99-106

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[12] 渠競(jìng)帆.十大國(guó)際出版集團(tuán)發(fā)布最新年報(bào)[N].中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)，2024-06-14（010）

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[26] 鐘啟泉.從“紙質(zhì)教材”到“數(shù)字教材”：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教材研究的課題與展望[J].教育發(fā)展研究，2019（6）：1-7

[27] 石娟，石鷗. 數(shù)字教材的多維樣態(tài)與開發(fā)邏輯[J].教育科學(xué)，2023（1）：50-55

[作者簡(jiǎn)介] 姚又琳，北京航空航天大學(xué)教務(wù)部助理研究員；祝智敏，人民郵電出版社有限公司副編審、人郵教育出版研究院執(zhí)行院長(zhǎng)。