談?wù)勚袑W(xué)音樂教育中的音樂表演

【摘 要】中學(xué)音樂教育中音樂表演不等同于專業(yè)的音樂表演，而是使學(xué)生通過演唱、演奏等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來體驗(yàn)音樂的有效方法之一。學(xué)生通過音樂表演，沉浸式地融入音樂，得到的審美體驗(yàn)會(huì)更加深刻。在表演的過程中，學(xué)生會(huì)思考會(huì)體會(huì)音樂的各種要素，為了更好地表演會(huì)去了解與音樂作品有關(guān)的內(nèi)容，之后在不斷練習(xí)表演的過程中也會(huì)得到更豐富的情感體驗(yàn)。因此對(duì)于中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的音樂表演活動(dòng)，教師們要重視起來，充分發(fā)揮音樂表演的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂教育；音樂表演；審美能力

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）02—141—03

在中學(xué)音樂課堂中，演唱和鑒賞音樂作品是音樂課的主要內(nèi)容，教師們通過各種活動(dòng)和方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，從只重視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)到重視學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知和情感體驗(yàn)，音樂教育也在不斷探索。但不論如何發(fā)展，學(xué)生作為主體不會(huì)改變，課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等方面都應(yīng)該以學(xué)生為中心。所以教師們也積極運(yùn)用各種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生參與音樂表演的活動(dòng)方面還是比較局限，小學(xué)階段采用得比較多，到了中學(xué)階段，音樂表演就比較少了。但是不能因?yàn)閷W(xué)生的參與度或者其他外因而放棄音樂表演這種形式?！耙魳方逃母黜?xiàng)活動(dòng)都不能停留在被動(dòng)的知識(shí)接收層面，均需要參與者通過親自參與實(shí)踐，并掌握一定的技藝來感受、理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂?！盵1]因此對(duì)于音樂課堂教學(xué)中的音樂表演，教師們要重視起來，充分發(fā)揮音樂表演活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

一、中學(xué)音樂教育中的音樂表演

本文提到的中學(xué)音樂教育中的音樂表演不等同于專業(yè)的音樂表演，雖然有部分內(nèi)容類似專業(yè)表演，但如果按照專業(yè)表演要求來進(jìn)行課堂教學(xué)，那幾乎是無法正常開展。從本質(zhì)上來說，中學(xué)課堂上的音樂表演并不是以專業(yè)表演為最終目標(biāo)，而是使學(xué)生通過演唱、演奏等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來體驗(yàn)音樂的有效方法之一。有些教師還有誤區(qū)，將音樂表演認(rèn)為就是學(xué)生自主編排的藝術(shù)節(jié)節(jié)目。本文所提到的音樂表演是指以教材中的音樂作品為素材，學(xué)生為主體，根據(jù)所聽所感所理解的音樂設(shè)計(jì)排練的表演活動(dòng)，最終達(dá)到音樂情感體驗(yàn)、情感融入、情感表達(dá)的過程。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)中的音樂表演

音樂表演并不是毫無依據(jù)的，在2022年版的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，音樂學(xué)科課程內(nèi)容4類藝術(shù)實(shí)踐中有“聲樂表演”“器樂表演”和“即興表演”，學(xué)生掌握了這些表演技能并在藝術(shù)表現(xiàn)中思想和情感。這是很重要的一部分，但還有其他，例如“獨(dú)唱與合作演唱”“獨(dú)奏與合作演奏”和“小型歌舞劇表演”，這些都是學(xué)生可以嘗試的。以上是音樂學(xué)科課程內(nèi)容提出的，但教師看到的不能只有這些，還有許多音樂表演活動(dòng)可以使用，例如將音樂表演活動(dòng)融入各種社會(huì)文化或校園文化活動(dòng)情境中，教師通過語(yǔ)言描述、實(shí)物演示等手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在特定的氛圍中學(xué)習(xí)，既鍛煉了表演能力還能激發(fā)學(xué)生融入作品，親身感受，達(dá)到情感深入。教師還可以鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在演唱中加入律動(dòng)、情景劇、游戲等，這不僅豐富了音樂表演的形式，獲得更加深刻的音樂體驗(yàn)，同時(shí)還能以創(chuàng)造美為特征，將學(xué)生內(nèi)在產(chǎn)生的審美情感體驗(yàn)客觀化、對(duì)象化、形式化。在創(chuàng)編方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將音樂與其他學(xué)科結(jié)合起來，比如為古詩(shī)詞編配音樂、為歷史事件配樂等并表演出來，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，不要求多么專業(yè)，即使一開始學(xué)生只是用了自己選擇的合適的旋律，也是其通過聆聽、體驗(yàn)音樂，內(nèi)化后的表現(xiàn)，是音樂表演活動(dòng)的有效成果。

（二）音樂教材中的音樂表演

藝術(shù)課程要重視藝術(shù)體驗(yàn)，而體驗(yàn)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生不能僅通過記憶、了解相關(guān)文化或者讀譜學(xué)習(xí)音樂，脫離了音樂實(shí)踐的學(xué)習(xí)只是紙上談兵?！霸谒囆g(shù)課程的教學(xué)中，學(xué)生只有在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，才能不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力?！盵1]所以音樂表演活動(dòng)也是教材中的重要部分。在初中教材中，各種音樂表演會(huì)有具體實(shí)施要求出現(xiàn)在教材作品后面。高中教材中也有涉及，但是沒有初中那么詳細(xì)，需要教師引導(dǎo)。以高中湘版《音樂鑒賞》教材為例，第一單元《學(xué)會(huì)聆聽音樂》學(xué)習(xí)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)音樂欣賞的方法，其中每一個(gè)作品后面都附有音樂表演的提示內(nèi)容，非常有深意。如管弦樂作品《我愛你，中國(guó)》，這個(gè)作品是由同名歌曲改編而成的，教材后提出隨著音樂朗誦歌曲《我愛你，中國(guó)》的歌詞。學(xué)生通過這種表演形式不僅可以感受、體驗(yàn)音樂，還可以深層次理解音樂作品。在音樂的烘托和理解的推動(dòng)下，通過朗誦進(jìn)行“審美表達(dá)”，當(dāng)能有效融入個(gè)人的、更深層次的表達(dá)，就能得到審美的“享受”。在這整個(gè)作品表演的過程中，審美的感受、體驗(yàn)、理解貫穿其中，使得學(xué)生的審美層面不斷加深，形成良好的審美觀。再比如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，教材選擇的是樓臺(tái)相會(huì)的片段，提出聆聽感受大小提琴代表人物，感受旋律表達(dá)情感想象音樂描繪的情景，更建議學(xué)生說說腦海中男女主人公樓臺(tái)相會(huì)的場(chǎng)景，創(chuàng)編音樂情景劇。聆聽感受是基礎(chǔ)的審美活動(dòng)，而之后的聯(lián)想則是豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)，為形成更加深刻的音樂內(nèi)涵做鋪墊，以便學(xué)生能更深入地理解音樂作品。作為高中生，教師要相信學(xué)生的能力，提出一些學(xué)生力所能及的建議，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編音樂情景劇。形式也不用局限，戲劇、短劇化等形式的融入都能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。教材中這些內(nèi)容都是在強(qiáng)調(diào)音樂教育中的實(shí)踐導(dǎo)向，音樂表演形式的展開，使學(xué)生在其中不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

二、中學(xué)音樂教育中音樂表演的意義與性質(zhì)

（一）音樂表演是一個(gè)加深音樂審美層面的過程

“廣泛意義上來講，一切藝術(shù)都是情感的藝術(shù)，沒有情感也就沒有藝術(shù)。情感性是藝術(shù)的一個(gè)重要目的，藝術(shù)是表現(xiàn)人的情感、傳達(dá)人的情感、激發(fā)人的情感的一種形式，真情實(shí)感也是藝術(shù)。從這個(gè)意義上來說，藝術(shù)課程具有情感性的屬性?！盵2]學(xué)生在音樂教育中最直接感受到的就是音樂中的情感因素，但由于音樂是非常感性的藝術(shù)，它所表達(dá)的感情很細(xì)膩和難以言傳，那學(xué)生只靠聆聽所能體驗(yàn)到的也因人而異。如果學(xué)生通過音樂表演，沉浸式地融入音樂，這種體驗(yàn)應(yīng)該會(huì)更加深刻些。而不同的音樂體驗(yàn)會(huì)達(dá)到不同的音樂審美層面，直接影響學(xué)生審美能力的提升。那何為音樂審美層面？“在音樂審美活動(dòng)的過程中，通常會(huì)經(jīng)歷感受、體驗(yàn)、理解、表達(dá)、創(chuàng)造等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并獲得審美的享受。音樂審美實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也可以說是音樂審美活動(dòng)的層面。”[1]鑒賞音樂作品，學(xué)生要“感受”“體驗(yàn)”與“理解”，但如果要表演，那不僅要“感受”“體驗(yàn)”與“理解”，還要“表達(dá)”和“創(chuàng)造”。當(dāng)?shù)竭_(dá)“創(chuàng)造”層面，就是融入學(xué)生自我的有創(chuàng)意的表達(dá)了，這是一種深層次的審美享受。

（二）音樂表演是體現(xiàn)學(xué)生審美能力的重要方式

審美是藝術(shù)最根本的價(jià)值，藝術(shù)課程的理念第一條也是堅(jiān)持以美育人。如何檢測(cè)學(xué)生的審美能力變化也是音樂表演的作用之一。當(dāng)學(xué)生參與到音樂表演活動(dòng)中，他一定會(huì)對(duì)作品有一個(gè)審美感知，無論是演唱、演奏、即興表演、情景劇，還是其他綜合性表演，總是需要學(xué)生將自己的感受和理解進(jìn)行創(chuàng)新性的表達(dá)，這是一種潛移默化的審美層面發(fā)展。在這種發(fā)展過程中，學(xué)生的審美能力也會(huì)不斷提高，對(duì)于教師來說，通過這些音樂表演能更直觀地感受到學(xué)生審美能力的提升，也能從音樂表演中的行為狀態(tài)來分析學(xué)生的掌握情況。這里所提到的音樂表演不是為了音樂技能的展示而表演，應(yīng)理解為音樂表演是為了表達(dá)音樂。教師不能因?yàn)橹袑W(xué)階段學(xué)生的主動(dòng)性不太積極，或者是音樂作品較復(fù)雜、專業(yè)而放棄音樂表演。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在“教學(xué)研究建議”中也指出“以藝術(shù)活動(dòng)為主線開展教學(xué)與評(píng)價(jià)”。以生動(dòng)的音樂表演來激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生的音樂表演興趣，讓學(xué)生從美的音樂中找到美，不斷提升個(gè)人的審美能力，這是每一位音樂老師的職責(zé)。

三、中學(xué)音樂教育中音樂表演的實(shí)施建議

（一）教師是導(dǎo)演一樣的存在

初中階段音樂表演的有效開展對(duì)教師的要求會(huì)比較高，初中生處在青春期，自我意識(shí)開始發(fā)展，但很容易受外界影響，教師就需要很好地了解學(xué)生并引導(dǎo)他們進(jìn)行音樂表演活動(dòng)。七年級(jí)第一單元的“班級(jí)音樂會(huì)”就是一個(gè)非常好地了解學(xué)生音樂特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)了解班級(jí)學(xué)生的音樂表演水平，在之后的教學(xué)活動(dòng)中有效設(shè)計(jì)音樂表演活動(dòng)。例如可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)分組，增加音樂表演活動(dòng)的可操控性，促進(jìn)學(xué)生有效地開展音樂表演活動(dòng)，深度理解音樂，提升審美的綜合能力。

高中生的情況就會(huì)好一些，審美能力和組織能力都比初中生強(qiáng)了許多，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)或主題等形式，也可以提供音樂表演活動(dòng)的有關(guān)素材，由學(xué)生自主編排。在此要建議一下，教師對(duì)于學(xué)生編排的音樂表演不必局限于一些專業(yè)表演形式，與音樂內(nèi)容有關(guān)的形式都可以，如：配樂朗誦、音樂情景短劇等。這樣就不會(huì)限制學(xué)生的參與度，可以讓大部分的學(xué)生親身參與到音樂表演中，感受音樂表演的魅力，通過自身對(duì)音樂的理解來提高音樂審美能力，促進(jìn)音樂審美能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生要像藝術(shù)家一樣思考

音樂教育家奧爾夫認(rèn)為，音樂是人生具有的一種自我表現(xiàn)的手段。在大單元教學(xué)中，也提出“表現(xiàn)性任務(wù)”。這與以前的一些教學(xué)方法是完全不同的。最早學(xué)生靠聽音樂聽教師講解感受作品，之后學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備作品內(nèi)容分享給大家，雖然已經(jīng)是進(jìn)步了，但和成為作品的一部分來比，還是完全不夠的。學(xué)生不能只是感性地體驗(yàn)音樂，而要達(dá)到理性的思考，具有審美的理性能力，也就是音樂理解能力?！爱?dāng)音樂理解融入審美感知時(shí)，會(huì)加深審美體驗(yàn)，從而把握和感悟音樂審美對(duì)象的精神內(nèi)涵；當(dāng)音樂理解融入到音樂聯(lián)想和想象之中，會(huì)豐富表象的多樣性，拓寬審美認(rèn)知；而當(dāng)音樂理解融入情感時(shí)，那種盲目、原始、放任、宣泄的情緒會(huì)得以理性的凈化，從而升華審美情感的品味?！盵1]在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要努力將自身所具有的音樂審美能力表現(xiàn)出來，在音樂表演活動(dòng)中，像藝術(shù)家一樣思考，融入音樂中并將自己所理解的表現(xiàn)出來，如戲劇類表演、音樂短劇化和音樂小品等。通過這些音樂表演的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)作品的感知也不會(huì)浮于表層，會(huì)對(duì)音樂進(jìn)行更深層次的探究。

（三）最終評(píng)價(jià)要重視表演活動(dòng)開展的過程，也要提供平臺(tái)展示

中學(xué)音樂教學(xué)中的音樂表演不是為了創(chuàng)作新的作品，“而是為了使學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂的審美特征，且受學(xué)生學(xué)科知識(shí)與能力及教學(xué)時(shí)間等因素的限制，因此過程往往比結(jié)果顯得更加重要。評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與態(tài)度、參與程度、創(chuàng)作能力等，并適當(dāng)?shù)仡櫦盎顒?dòng)的結(jié)果表現(xiàn)?！盵3]音樂表演還是需要展示，課堂展示、學(xué)?；顒?dòng)中的展示都是很好平臺(tái)。教師可以利用好這些平臺(tái)，也可以安排每個(gè)學(xué)期末的活動(dòng)作為成果的展示平臺(tái)，在學(xué)期初就定好主題，組織好學(xué)生分組排練。當(dāng)然也可以設(shè)置單元任務(wù)層層加碼，中期展示等等，這些都是可以很好地保障活動(dòng)的開展，讓學(xué)生通過音樂表演感受到音樂的魅力。這些與大單元教學(xué)中的表現(xiàn)性任務(wù)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是具有相同目的的。

另一個(gè)不能忽視的就是表演的評(píng)價(jià)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在“教學(xué)研究建議”中指出“以藝術(shù)活動(dòng)為主線開展教學(xué)與評(píng)價(jià)”。教師可以和學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)生自評(píng)與他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式，這不僅能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，通過評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、找出差距、互相學(xué)習(xí)。教師通過評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、審美能力水平等，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

蔡元培說過：“一個(gè)完整強(qiáng)健人格的養(yǎng)成，并不源于知識(shí)的灌輸，而在于感情的陶養(yǎng)。這種陶養(yǎng)就在于美育。”學(xué)校音樂教育作為美育非常重要的內(nèi)容之一，要明確的教育對(duì)象并不是音樂家，而是每個(gè)人。隨著學(xué)校課程改革的不斷推進(jìn)，藝術(shù)課堂不斷呈現(xiàn)出新樣態(tài)，但是無論怎樣變，最終指向的是人，這是不會(huì)變的。而音樂，是聽覺的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，在音樂教育的過程中，不能只達(dá)到淺層次的了解與體驗(yàn)，更要注重學(xué)生審美能力的深層次培養(yǎng)。音樂表演能讓學(xué)生的審美感受、審美體驗(yàn)、審美理解貫穿其中，并最終能夠?qū)徝辣磉_(dá)，“創(chuàng)造”他所理解到的音樂，真正地融入音樂中?？逻_(dá)伊曾經(jīng)說過：“要使盡可能多的人成為音樂的知音和主人，要培養(yǎng)和提高每一個(gè)學(xué)生（接受音樂教學(xué)的人）的音樂素質(zhì)、音樂審美能力，使他們真正地從心靈上、精神上熱愛音樂，并能體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的樂趣和美，深刻地感受音樂的力量?！盵2]

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基金項(xiàng)目：本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“‘大單元’視域下高中音樂短劇化教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C/2022/02/37）研究成果。