關(guān)聯(lián)主義視域下法學教學資源數(shù)智化轉(zhuǎn)型

摘" " 要：在數(shù)字時代，法學教育正面臨著轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)。當前，法學教學資源數(shù)字化建設(shè)面臨著教學資源創(chuàng)新性不足、迭代周期漫長、連接性散漫以及學習環(huán)境封閉等問題。因此，在關(guān)聯(lián)主義理論視域下，提出了一種基于知識圖譜的法學教學資源數(shù)智化建構(gòu)路徑，并以西南政法大學電子商務(wù)法課程為例進行說明。

關(guān)鍵詞：教學資源；知識圖譜；電子商務(wù)法；關(guān)聯(lián)主義

中圖分類號：G642" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2025）04-0037-06

在數(shù)字化與智能化時代，現(xiàn)代信息技術(shù)對法學教育產(chǎn)生了全方位影響，提出了新的挑戰(zhàn)和要求。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》明確指出，法學教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)新要求，創(chuàng)新教育教學方法手段，要求法學教育積極主動回應(yīng)新問題、適應(yīng)新形勢、提出新方法。法學教育發(fā)展的好壞，應(yīng)體現(xiàn)在法科生能否應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的教育成效方面[1]。推動數(shù)字化與智能化轉(zhuǎn)型是法學教學教育創(chuàng)新改革的主要方向，需要將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)知識等新一代信息技術(shù)與法學教育理念和模式深度融合。在這一過程中，教學資源是法學教學活動的基石，而教學資源的數(shù)智化則是變革法學教學模式的基本要素。通過優(yōu)化和創(chuàng)新教學資源，法學教育能夠更好地適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的發(fā)展趨勢，為法律專業(yè)的學生提供更加豐富、實用和前沿的學習資源。

一、數(shù)智化法學教學資源構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

通過對現(xiàn)有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的法學教學資源建設(shè)與應(yīng)用進行審視，龍衛(wèi)球等學者認為，國內(nèi)法學優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量與對優(yōu)質(zhì)法學教學資源需求之間的供需不平衡矛盾凸顯，進而影響著教育公平的實現(xiàn)。Williams J指出，在線法律數(shù)據(jù)庫、虛擬案例模擬、互動式法律問題解決平臺等數(shù)字化教學資源極大地豐富了法學教育的內(nèi)容和形式[2]。Zaidi 主張，在線資源的虛擬流動性創(chuàng)造了更多的參與和后續(xù)知識，多元化的元數(shù)據(jù)（課堂講座、討論、話語分析、批判性作業(yè)、期刊文章和可用的在線媒體等學習工具）越合理越能刺激學習者的學習和

反應(yīng)[3]。然而，法學教學資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也面臨著一系列挑戰(zhàn)。Theresa提到，法學院師資的信息技術(shù)能力參差不齊，限制了數(shù)字化教學資源的有效利用[4]。孫晉針對數(shù)據(jù)法學等新興交叉學科課程存在的教學資源不足的困境，提出需要打破學院和專業(yè)壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢教學資源跨學院，跨專業(yè)協(xié)作與共享，推進專業(yè)之間知識融合[5]。吳育生等認為，現(xiàn)有法學實驗教學資源存在校內(nèi)課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)與校外實務(wù)資源低效運用的困境，很難讓學生對法律實務(wù)過程有深刻的體驗[6]。魏雙提出，現(xiàn)有法學教學資源的缺失導致理實一體化課程和實訓課程線上教學難以實現(xiàn)。同時，課程資源審核機制欠缺，教學質(zhì)量難以得到保障[7]。針對上述問題，有學者提出數(shù)字化協(xié)同法學教育的理念及分布式教學資源構(gòu)建路徑等建議?？梢?，法學教學資源數(shù)智化轉(zhuǎn)型研究暫時還局限在方法討論與方案設(shè)計的理論層面，尚未關(guān)注法學教學資源數(shù)智化轉(zhuǎn)型的實踐應(yīng)用與績效研究。

未來，法學教學資源建設(shè)應(yīng)致力于平衡傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。如Vucicf展望，人工智能和機器學習技術(shù)將在法學教育中扮演更加重要的角色，通過智能推薦系統(tǒng)為學生提供個性化學習資源[8]。肖東梅等認為，引入知識圖譜是實現(xiàn)立體化教學資源有序化的有效手段，也是構(gòu)建能反映專業(yè)課程各個知識點內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)的重要路徑[9]。

本文的設(shè)計思路是以西南政法大學法律實務(wù)課程電子商務(wù)法為例，提出了基于知識圖譜的法學教學資源建構(gòu)路徑，即考慮課程的關(guān)鍵概念、原則、案例和法律條文之間的關(guān)系進行建構(gòu)，促進教學內(nèi)容的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，為學生提供更加個性化和互動性的學習體驗，通過構(gòu)建和利用基于知識圖譜的教學資源，培養(yǎng)學生的批判性思維與解決問題的能力。作為一種教學工具，知識圖譜能夠在一定程度上成為推動法學專業(yè)教育改革的催化劑，幫助教育者和學生更好地適應(yīng)智能教育的新形態(tài)。

二、關(guān)聯(lián)主義視域下法學教學資源數(shù)智化轉(zhuǎn)型的困境

關(guān)聯(lián)主義強調(diào)，知識的構(gòu)建是通過將新信息與已有知識之間進行關(guān)聯(lián)來實現(xiàn)的，其不同于教學主義理論、認知主義理論以及建構(gòu)主義理論[10]。在法學教學中，法律知識本質(zhì)上是高度結(jié)構(gòu)化和相互關(guān)聯(lián)的，與關(guān)聯(lián)主義理論一脈相承。法律條文、案例、理論和實踐之間的聯(lián)系構(gòu)成了法學知識的網(wǎng)絡(luò)。關(guān)聯(lián)主義視域下，法學教學模式不僅僅是傳授法律條文和原理，更重要的是教授學生如何在復雜的法律體系中建立和理解知識點的關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)主義的知識觀認為知識不是孤立存在的，是由一系列相互關(guān)聯(lián)的節(jié)點組成的網(wǎng)絡(luò)，是一個建立連接的過程，即將新的信息節(jié)點連接到已有的知識網(wǎng)絡(luò)中。學習者通過不斷地建立和重塑連接來適應(yīng)新的信息和環(huán)境，這意味著學生需要學會如何將新的法律信息與現(xiàn)有的法律框架相連接，形成一個有機、動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。法學教育在傳統(tǒng)上側(cè)重于記憶和理解法律條文，而不是教授學生如何在實際情境中建立知識的關(guān)聯(lián)。因此，傳統(tǒng)教學方法與關(guān)聯(lián)主義的學習觀相悖，導致教學資源無法充分發(fā)揮作用。

（一）教學資源創(chuàng)造性刻板

關(guān)聯(lián)主義的學習觀認為，知識生產(chǎn)模式通常分為傳統(tǒng)學科、跨學科與超學科知識生產(chǎn)模式。單一的學科知識體系無法滿足智能時代對超學科知識鏈的需求[11]。目前，法學教學資源建設(shè)受學科屬性約束，通常采用傳統(tǒng)學科內(nèi)部挖掘與構(gòu)建，其特征在于將學科知識以結(jié)果樣態(tài)展示給受教育者，要求教學資源展現(xiàn)形式必須是具備完整性的課件或微課等知識成品，這給教學資源的建設(shè)主體——教師帶來了極大的難度。為保障教學資源質(zhì)量，教師須從視聽等多元化的展示形式入手，建立完備且豐富的教學資源，涵蓋微課、課件、仿真課程等形式，勢必導致教學資源建設(shè)的技術(shù)手段、時間周期、投入精力不斷遞增。據(jù)調(diào)研，一般省市級法學專業(yè)一流課程教學資源建設(shè)周期通常為2～3年，國家級課程教學資源建設(shè)周期則更加漫長。更多已經(jīng)建成的私有在線型法學課程教學資源由于存在建設(shè)標準缺乏、資源傾斜支持、審核評估把關(guān)、運用推廣普及等問題，故在質(zhì)量方面也無法完全得到有效保障。

（二）教學資源迭代周期較慢

在數(shù)智化時代，非結(jié)構(gòu)化的軟知識迭代和傳播頻率遠超傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的硬知識，對法學教學資源的更新和質(zhì)量水平的要求也越來越高?！盎谛陆?gòu)主義的知識觀”的核心思想將網(wǎng)絡(luò)與智能時代的知識劃分為

硬知識（即傳統(tǒng)知識觀中的知識概念）和軟知識（網(wǎng)絡(luò)誕生之后被發(fā)現(xiàn)的一類新知識），并認為在智能時代，軟知識的重要性將取代硬知識原有的地位[12]。已有線

上、線下以及混合式法學教學資源庫的迭代難以與上述需求完全同步適配，導致法學教學難以朝著更高效、更定制化的目標發(fā)展。在調(diào)研中，學生對教學資源使用體驗不佳的主要原因在于資源更新不及時所導致的資源內(nèi)容不相關(guān)或不實用、質(zhì)量不高等?，F(xiàn)有法學專業(yè)課程教學資源的更新主要依靠人工重新制作，知識的更新迭代較慢，成本較高，且關(guān)注焦點滯后于時代發(fā)展。現(xiàn)代化的法學教學不僅強調(diào)理論學習，也更重視實踐應(yīng)用，如果教學資源缺乏反饋途徑，不能實時更新，將導致其適應(yīng)性不強，最終影響其實際應(yīng)用成效。

（三）教學資源連接性散漫

關(guān)聯(lián)主義將分散的認知觀念作為核心，專注于知識的自然聯(lián)結(jié)和活躍融合，以幫助學習者有效地尋找知識途徑并加深理解。通過持續(xù)地連接各個知識點，學習者可以逐步構(gòu)建自己獨有的知識體系，進而推動個人知識的流通和擴展。這一動態(tài)學習機制有利于將零散的信息系統(tǒng)化地編織在一起，讓學習者在持續(xù)學習的過程中達到知識的累積和提升。目前，法學教育資源體系在結(jié)構(gòu)上往往是獨立分割的，各部分之間缺少必要的連貫性，讓學習者在尋求恰當?shù)膶W習途徑和深化知識理解時遭遇困難?，F(xiàn)有法學在線資源庫和優(yōu)質(zhì)課程大多是基于樹形課程大綱構(gòu)建的“知識樹”來組織教學內(nèi)容的，沿著單一方向的線性思維發(fā)展，而非創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)狀的知識架構(gòu)，使得數(shù)字化教學資源的內(nèi)在知識架構(gòu)及其相關(guān)的技能等級等關(guān)鍵因素難以進行有效且智能的梳理與管理。因此，在追尋學習路線和吸收知識的過程中，學習者可能會面臨障礙。

（四）教學資源環(huán)境較封閉

教育界一直致力于培養(yǎng)具有個性化特征的人才，這一目標也得到了關(guān)聯(lián)主義理論的支持。關(guān)聯(lián)主義理論認為，學生作為獨立的學習者，有權(quán)制定自己的學習目標和期望成果，并能自由選擇學習材料和作業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)時代，將這些零碎和散亂的技術(shù)進行整合，使得教育資源不僅能夠脫離教師主體，作為獨立的智能個體而存在，還能滿足海量學習者的個性化需求，打破時空界限和地域差異，實現(xiàn)大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享[13]。盡管傳統(tǒng)法學教育在歷史悠久的學術(shù)傳承中占有一席之地，但在現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，其教學資源建構(gòu)卻顯得有些力不從心。由于受限于較封閉的學習環(huán)境和不充分的技術(shù)支持，大多數(shù)法學課程資源缺乏可定制性、可編輯性和交互性，智能化程度也不夠高，未能實現(xiàn)充分個性化的教學。例如，《中華人民共和國證券法》《中華人民共和國公司法》等經(jīng)濟類法律條文

的修訂可能使得教材部分內(nèi)容過時，而書面教材的更新周期往往較長，不能及時反映最新的法律實務(wù)需求。

三、基于知識圖譜的電子商務(wù)法課程教學資源建構(gòu)

為了克服這些挑戰(zhàn)，本文在關(guān)聯(lián)主義理論的基礎(chǔ)上，通過高校常用的某在線開放學習平臺系統(tǒng)增添的新功能，依據(jù)課程知識圖譜理論發(fā)展，以教育部發(fā)布的《法學類教學質(zhì)量國家標準（2021年版）》中的信息資源要求、教學設(shè)施要求為標準，利用本校電子商務(wù)法課程教學資源建構(gòu)，展示了如何利用知識圖譜來構(gòu)建和優(yōu)化教學資源，提出了法學課程教學資源的數(shù)智化轉(zhuǎn)型路徑，即實現(xiàn)“資源數(shù)字化—資源圖譜化—資源智能化”，強調(diào)人機的共同協(xié)作與參與，將不該存在的割裂式教學思維徹底打消[14]（見圖1）。

（一）教學資源數(shù)字化：創(chuàng)新知識累積的模式

教學資源與機器的適配是向機器輸入能供人機共用的知識，通過人類建設(shè)與機器學習，從而創(chuàng)新知識累積的模式。該方式通過向系統(tǒng)注入特定的信息和參數(shù)，激發(fā)知識的生成與創(chuàng)新。教育知識圖譜的架構(gòu)流程需要人機協(xié)作參與，旨在通過充分利用人類專家的深度知識和機器的高效數(shù)據(jù)處理能力，共同構(gòu)建一個全面、準確和動態(tài)的教育信息框架。其中，人類專家負責提供專業(yè)知識、進行復雜決策和質(zhì)量控制，機器則負責自動化數(shù)據(jù)收集、處理和更新任務(wù)，以及執(zhí)行大規(guī)模的信息分析。為增強教學資源與機器的適配性，需要實現(xiàn)教學資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而教學資源的數(shù)字化則須以教學資源的機器適配標準、教學資源的數(shù)據(jù)化采集和教學資源的人機處理等要素為基礎(chǔ)。

教學資源建設(shè)的機器適配標準是將專業(yè)知識拆分成易于學習和記憶的知識點，并保持合適的粒度，從而幫助學生理解概念和原理。基于圖譜的知識點表明通常將知識點以圖形的方式組織起來，以便更好地理解和檢索知識。在這種情況下，知識點可以根據(jù)它們的性質(zhì)和用途被分為不同的類型。根據(jù)法學知識特性，可形成法學專業(yè)教學資源知識圖譜的知識節(jié)點，包括：概念節(jié)點、實例節(jié)點、屬性節(jié)點、事件節(jié)點、過程節(jié)點、關(guān)系節(jié)點、理論節(jié)點、規(guī)則/法則節(jié)點、問題節(jié)點及方法/技術(shù)節(jié)點等幾類。其中，方法技術(shù)的傳授和掌握是法學實踐教學的根本要求。以電子商務(wù)法課程資源構(gòu)建為例，以教學大綱和教案為基礎(chǔ)，進行事件識別與分類、定義關(guān)系、時間標記，然后選擇合適的工具或平臺來構(gòu)建動態(tài)事理圖譜，所選工具將事件作為節(jié)點輸入，將關(guān)系作為邊輸入構(gòu)建動態(tài)圖譜。

明確了數(shù)據(jù)來源和采集標準之后，機器在這一階段的主要任務(wù)便是進行知識采集。除了現(xiàn)有教學材料之外，機器的主要職責是利用其強大的數(shù)據(jù)處理能力來進行自動化網(wǎng)絡(luò)采集和整理任務(wù)，包括從各種在線資源中抓取相關(guān)數(shù)據(jù)，執(zhí)行數(shù)據(jù)清洗、分類和預處理，以及運用自然語言處理技術(shù)來識別和提取關(guān)鍵專業(yè)知識點和概念?；诖耍瑱C器能夠高效地構(gòu)建出一個初步、結(jié)構(gòu)化的知識基礎(chǔ)，為人類專家的進一步分析和驗證打下堅實的基礎(chǔ)。例如，筆者所使用的某開放平臺提供了部分專業(yè)電子書籍和行業(yè)網(wǎng)站。在這一過程中，專業(yè)教師人工甄別是不可或缺的，以便進行知識的驗證，未經(jīng)驗證的資源應(yīng)當被排除在系統(tǒng)之外。由于教學資源可以分為非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化三類。非結(jié)構(gòu)化材料包括培養(yǎng)計劃、專業(yè)規(guī)范、課程標準、教學設(shè)計和教案等，通常以自然語言的形式出現(xiàn)，并以紙質(zhì)或電子文件形式進行存儲。半結(jié)構(gòu)化材料包括教學大綱中的“知識樹”和在線練習庫等，是教育信息化的產(chǎn)物。結(jié)構(gòu)化材料包括專業(yè)實訓系統(tǒng)和虛擬仿真軟件，可直接被機器調(diào)用。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)需要通過非自動化的知識處理來獲取，而半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)可以通過知識提取和機器學習來處理，在這一階段主要是資源的整理和信息的標注。因此，在采集教學資源時，針對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)通常使用文本挖掘和圖像識別技術(shù)，以及自然語言處理來提取關(guān)鍵信息；對于半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，一般使用網(wǎng)頁爬蟲和特定的解析技術(shù)來提取數(shù)據(jù)；而對于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)通常通過編寫SQL查詢或利用API接口來直接訪問和提取數(shù)據(jù)。在知識采集后需要進一步清洗和整合數(shù)據(jù)，以確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量和一致性，從而有效地支持教育知識圖譜的構(gòu)建和維護。

（二）教學資源圖譜化：創(chuàng)新知識的連接模式

聯(lián)通主義學習理論主張，學習的核心在于不斷在知識結(jié)構(gòu)中重新構(gòu)建節(jié)點（知識點）及其相互關(guān)系，從而更深入地理解信息，并構(gòu)建出更加完整的知識體系。這一觀點與知識圖譜的構(gòu)建原理如出一轍。教育知識圖譜實際上是一種通過圖形化網(wǎng)絡(luò)展示知識的方法，借助知識圖譜，學習者能構(gòu)建和發(fā)展個性化知識網(wǎng)絡(luò)，其中不僅包含大量信息，還涵蓋信息之間的復雜聯(lián)系，有助于我們理解和可視化知識之間的關(guān)聯(lián)。例如，網(wǎng)絡(luò)交易主體及其法定義務(wù)需要根據(jù)《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國電子商務(wù)法》《中華人民共和國反不正當競爭法》《中華人民共和國反壟斷法》依法確定為平臺經(jīng)營者、平臺內(nèi)經(jīng)營者和混合經(jīng)營者等，并以此確立主體所承擔的法定義務(wù)（見圖2）。

教學資源的圖譜化要確保每個節(jié)點能準確地代表一個概念或?qū)嶓w，并準確識別這些實體之間的聯(lián)系，將不同來源、不同領(lǐng)域的知識整合到一起，形成一個統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的知識體系，上述過程通常需要依賴自然語言處理、機器學習、人工智能等技術(shù)來處理?？紤]到法學教學資源以自然語言構(gòu)成為基礎(chǔ)，主要面向?qū)W生群體，在教學知識圖譜建設(shè)初期可以以群體協(xié)作的方式為基礎(chǔ)，以機器學習為輔助，分步構(gòu)建知識圖譜。例如，在電子商務(wù)法專業(yè)課程中先從節(jié)、章、編等關(guān)系處理實體關(guān)系，再自下而上逐級統(tǒng)一電子商務(wù)法與經(jīng)濟法、民法等專業(yè)課程群的實體關(guān)系。其中，在實體和實體關(guān)系的把握中，粒度和準確度是兩個關(guān)鍵的質(zhì)量指標。粒度決定了知識的深度和細節(jié)，而準確度則關(guān)系到知識的可靠性和有效性。在實際應(yīng)用中，專任教師需要根據(jù)具體的需求和上下文來平衡粒度和準確度，以達到最佳的數(shù)據(jù)分析或知識表示效果，而學生群體協(xié)作使范圍主要涉及知識標記與關(guān)系挖掘，通過群體協(xié)作使學生的被動學習模式內(nèi)化為主動尋徑模式，不僅能夠培養(yǎng)他們的知識學習能力，也夠提升他們的知識生產(chǎn)能力。例如，首先在系統(tǒng)中提出平臺“二選一是 ＜ 技術(shù)投入、資源利用或市場競爭 gt; 的結(jié)果”，然后學生進行判斷與相互評價，最終由教師進行最佳定義確定。

（三）教學資源智能化：創(chuàng)新知識學習的模式

1.基于知識圖譜的用戶畫像與學習診斷

基于知識圖譜的用戶畫像比傳統(tǒng)的用戶畫像更為詳細和實用，不但能夠基于知識圖譜對標簽進行語義泛化和語義關(guān)聯(lián)，而且能夠基于學習者的知識圖譜進行標簽傳播，提高數(shù)據(jù)的可用性以及標簽的可理解性，從而將學習者畫像的建模從基于行為的建模轉(zhuǎn)向基于語義的建模，進而了解學習者的學習意圖[15]。此外，可將智能導學系統(tǒng)嵌入學習分析技術(shù)，沿著“診什么—怎么診—如何導”路徑描繪學生學習特征，實現(xiàn)智能導學功能[16]。這意味著學習者可以根據(jù)自己的興趣和水平，選擇與自己相關(guān)的主題或領(lǐng)域進行學習，而不必局限于特定的領(lǐng)域。因此，知識圖譜的使用可以幫助學習者更好地理解和掌握電子商務(wù)法的相關(guān)知識。

2.基于知識圖譜的智能機器人

當前，在教育領(lǐng)域應(yīng)用的機器人主要是對話型或聊天型，智能教育機器人能促進學習者發(fā)展復雜學習能力和批判性思維。（1）個性化學習路徑推薦。智能機器人可以根據(jù)學生的學習進度、興趣和需求，利用知識圖譜的結(jié)構(gòu)化信息，推薦個性化的學習路徑。它能夠識別學生的知識空缺，并提供定制化的學習材料，從而幫助學生更有效地掌握網(wǎng)絡(luò)交易過程的復雜概念。（2）實時疑問解答。學生在學習過程中遇到問題時，智能機器人可以即時響應(yīng)，提供法律條文、案例分析或理論解釋。它通過知識圖譜中的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，快速定位信息，確保回答的準確性和相關(guān)性。（3）案例分析輔助。在案例教學中，智能機器人可以根據(jù)知識圖譜提供相關(guān)案例的背景信息、法律適用、判決結(jié)果和法理分析。它還能夠根據(jù)學生的查詢，展示案例之間的關(guān)聯(lián)性和差異性。（4）互動式學習活動。利用知識圖譜，智能機器人可以設(shè)計互動式的學習活動，如模擬法庭辯論、角色扮演等。這些活動可以幫助學生在實踐中應(yīng)用法律知識，提高批判性思維和問題解決能力。（5）學習效果評估。智能機器人可以通過知識圖譜分析學生的學習行為和成果，評估學習效果。它可以識別學生的強項和弱點，提供有針對性的反饋和改進建議。

3.基于知識圖譜的教學資源更新

對電子商務(wù)法進行基于知識圖譜的資源更新，要通過知識圖譜技術(shù)審查和分析現(xiàn)有課程內(nèi)容，識別出需要更新的知識點。利用知識圖譜追蹤最新的法律法規(guī)變化，整合和映射關(guān)鍵的法律更新，以及收集最新的法院判例和仲裁案例。通過知識圖譜的結(jié)構(gòu)化特性，可以高效地審閱學術(shù)論文和行業(yè)報告，提取新的理論和實踐發(fā)展，并將這些信息與現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)相融合。然后，更新教材和教案，確保課程大綱反映知識圖譜中的最新信息。同時，評估并更新教學中使用的技術(shù)和工具，以支持知識圖譜的應(yīng)用。將更新內(nèi)容整合到教學資源中，并通過專家評審來優(yōu)化知識圖譜的準確性和完整性。更新資源發(fā)布后，可利用知識圖譜向?qū)W生和教師提供直觀的學習路徑，同時收集反饋以便持續(xù)改進知識圖譜和教學內(nèi)容。通過知識圖譜的應(yīng)用，提高教學的互動性和深度。

四、基于知識圖譜的電子商務(wù)法課程教學資源應(yīng)用評價

（一）教學資源應(yīng)用設(shè)計與應(yīng)用過程

1.應(yīng)用設(shè)計

本文從教學目標中的知識目標、能力目標與素質(zhì)目標三方面驗證知識圖譜教學資源與傳統(tǒng)教學資源在混合式教學模式中的教學目標達成效果與評價差異?？紤]到受試個體存在差異，會在知識類型、教學策略、教學周期、班級規(guī)模與設(shè)備條件等方面進行調(diào)整。研究表明，在現(xiàn)代信息技術(shù)加持下，直觀性知識、協(xié)作式教學、一個月至半年的教學周期、30人以上的中型和大型班及中級教學設(shè)備水平條件下可以達到最佳的教學效果。為此，教師共測試了兩個實驗班級（測試班級專業(yè)均為本校2021級“法學+”的雙專業(yè)班級），每班參與測試人數(shù)為40人，均為兩個教學班級提供已設(shè)定好的電子商務(wù)法課程資源，并完成測試。

2.應(yīng)用過程

第一，基礎(chǔ)校準。為保障應(yīng)用效果的客觀性，在研究測試開始前，須對兩個班級的電子商務(wù)法課程知識基礎(chǔ)進行基礎(chǔ)校準，故通過前測試卷考查參加學生的基礎(chǔ)知識與常識，涵蓋電子商務(wù)、法學、社會公共等方面內(nèi)容，包括網(wǎng)絡(luò)交易基本原理、網(wǎng)絡(luò)交易主體相關(guān)法律問題、電子合同相關(guān)法律問題、電子支付與電子結(jié)算問題、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營者的義務(wù)與消費者的權(quán)利、網(wǎng)絡(luò)交易的個人信息保護問題、電子商務(wù)中的知識產(chǎn)權(quán)保護問題、電子商務(wù)中的民事責任問題、電子證據(jù)收集與舉證責任問題、電子商務(wù)爭議解決機制等10個主題，每一主題10道測試題，共計100道，限時課前完成基礎(chǔ)校準。第二，學習與測試。兩個班級教學大綱、內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及測試內(nèi)容完全相同，二者區(qū)別在于教學資源以及使用方法的差異，A教學班級通過知識圖譜教學資源進行沉浸教學法，B教學班級則使用傳統(tǒng)法學教學資源進行講授教學。第三，結(jié)果總結(jié)。在兩個班級完成學習后，需要完成專題測試與課后綜測，專題測試題型題量與基礎(chǔ)校準相同，課后綜測題型與基礎(chǔ)校準相同，每一主題3道測試題，總計30題，完成后要求參與者填寫問卷，以進行學前學后的教學目標對比。

（二）教學資源應(yīng)用評價

1.樣本分析

本次實驗測試統(tǒng)計，兩個實驗班級基礎(chǔ)校準正確數(shù)分別為39.88、41.62，結(jié)果比較一致。在不同教模式下，兩個班專題測試正確數(shù)分別為73.02、63.41，正確提升率分別達到33.14%、21.78%，顯示出A、B兩班在階段性知識學習上出現(xiàn)明顯差異。課后綜合測試正確率分別為92.27%、67.93%。課后綜合測試效果差異也非常顯著（見表1）。上述測試結(jié)果顯示出基于知識圖譜的教學資源應(yīng)用與傳統(tǒng)法學教學資源應(yīng)用顯示出較大的應(yīng)用優(yōu)勢。但知識圖譜教學資源相對于傳統(tǒng)教學資源的優(yōu)勢，在具體主題學習階段也有明顯差異。例如，在網(wǎng)絡(luò)交易基本原理、網(wǎng)絡(luò)交易經(jīng)營者的義務(wù)和消費者權(quán)利、網(wǎng)絡(luò)交易糾紛民事責任問題等主題中，其提升率就顯著低于其他主題學習后的提升率。因此，有必要進行更為細致的觀察。網(wǎng)絡(luò)交易基本原理、網(wǎng)絡(luò)交易經(jīng)營者的義務(wù)和消費者權(quán)利、網(wǎng)絡(luò)交易糾紛民事責任問題等主題知識屬于非結(jié)構(gòu)化知識，其或者與學生日常生活見聞直接相關(guān)，或者學生已建立了相當?shù)恼n前知識儲備，這或許是導致知識圖譜教學資源法學習效用優(yōu)勢在部分專題教學中并不明顯的原因。

本次測試主要驗證了基于知識圖譜的教學資源教學應(yīng)用在知識獲取與保持方面具有較好的效果，但并不能進一步證明其在知識的應(yīng)試方面具有優(yōu)勢。這可從A、B兩班的教學記錄看出，由于A班教學過程中大量使用了信息技術(shù)工具作為學習輔助，使得部分學生完全放棄傳統(tǒng)學習工具，轉(zhuǎn)而通過全電子化工具進行學習。有研究表明，全電化學習方式可能導致學生之間以及學生與教師之間的面對面交流減少，這可能影響學生的社交技能和團隊合作能力。同時，需要學生具有很高的自我管理能力和自律性。缺乏結(jié)構(gòu)化的學習環(huán)境可能導致拖延癥和學習效率低下[17]。而B班教學過

程中，使用傳統(tǒng)案例教學資源，要求學生根據(jù)教師要求查找相關(guān)資料進行主動拓展學習。結(jié)果顯示A班學生的優(yōu)秀率占比要高于B班，可能說明了“等效的學習活動對在線和面對面的學習者同樣有效”。

2.教學目標達成評價對比

接受使用基于知識圖譜的教學資源的參與者都對其應(yīng)用表示有用，其對教學目標的達成體現(xiàn)在對技能水平提升和情感體驗的提升。第一，使用基于知識圖譜的教學資源的學生對電子商務(wù)法所涉主題的興趣明顯高于使用傳統(tǒng)教學資源的學生，如有學生表示“動態(tài)圖譜是很有趣的”。第二，A班學生對案例教學有了新的體驗，如學生在使用體驗中提到：“知識圖譜的案例延伸提高了其對電子商務(wù)法課程中重視平臺經(jīng)營者義務(wù)的立法目的和邏輯理解”。第三，A班學生在學習過程中對信息技術(shù)的應(yīng)用影響較為深刻，如有學生在問卷中反饋“知識圖譜在復習時提供的結(jié)構(gòu)化概覽，使得重點內(nèi)容一目了然。”

但訪談中也有學生對知識圖譜教學資源應(yīng)用表達了負面意見，如信息過載，有學生提到“在電子證據(jù)收集與舉證責任問題方面的知識圖譜過于復雜且包含太多信息，感到很難完全消化吸收”。此外，有學者認為基于訓練語料的缺陷，ChatGPT 類技術(shù)尚無法避免出現(xiàn)事實錯誤、虛假陳述和錯誤數(shù)據(jù)[18]。學生也表達了類似觀點，認為“知識圖譜雖然提供了概覽，但缺乏對法律概念的深入分析”。

五、討論與建議

本次測試發(fā)現(xiàn)基于知識圖譜的數(shù)智化教學資源庫在具體法學實務(wù)課程應(yīng)用過程中帶來的瞬時效應(yīng)、注意力分散、信息冗余等眾多問題均會造成認知負荷超載的現(xiàn)象。由于本次測試屬于小樣本測試，所得出的經(jīng)驗結(jié)論還存在較大局限性，還有眾多較為宏觀的問題需要進一步討論：（1）從教學目標層面和測試結(jié)果來看，基于知識圖譜的數(shù)智化教學資源庫雖然可以提升學生的知識、技能和能力三類的學習結(jié)果，但三類學習結(jié)果的影響程度不存在顯著差異。是否能全部滿足法學專業(yè)教學目標多層次要求，哪一層面的教學目標更適合基于知識圖譜的數(shù)智化教學資源庫的應(yīng)用，還需要更多實踐驗證。（2）從課程類型來看，本文驗證了基于知識圖譜的數(shù)智化教學資源庫對實務(wù)性法學課程應(yīng)用的有效性，但實體法知識和程序法知識的有效性之間存在顯著差異，其原因在于實體法知識的學習重點在于對事實性、概念性知識的學習，程序法知識學習的重點則是在對概念和規(guī)則理解基礎(chǔ)之上的實際操作和應(yīng)用。知識圖譜的數(shù)智化教學資源庫的優(yōu)勢在于能夠為學生提供結(jié)構(gòu)化而非線性的學習邏輯，更適合實體法知識的學習。（3）從學生知識結(jié)構(gòu)來看，基于知識圖譜的數(shù)智化教學資源庫對有無先前經(jīng)驗的學習者學習效果的影響不存在明顯差異。這是由于知識圖譜的數(shù)智化教學資源庫所在的網(wǎng)絡(luò)學習情境給學習者帶來了沉浸式的學習體驗，學習者能夠通過模擬真實世界的情境、提供交互式內(nèi)容和促進社交互動等方式，增強自己的參與度和動機。這種學習體驗的提升，有助于學習者更好地吸收和理解新知識，而不是僅僅依賴于他們的先前知識或經(jīng)驗，從而使得無論學習者的先前經(jīng)驗如何，學習效果之間不存在顯著性差異。（4）從學習方式來看，基于知識圖譜的數(shù)智化教學資源庫對學習效果的影響存在一定差異，可能是由于網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境具有強交互性，且重點在于學習者與設(shè)備、資源之間的互動，更關(guān)注于學習者自身的沉浸式體驗感。

法學教育正面臨著轉(zhuǎn)型升級的壓力，要求教育者通過教學資源的數(shù)字化和智能化來培養(yǎng)能夠適應(yīng)新形勢的法律人才?；诩夹g(shù)與邏輯的融合與創(chuàng)新，數(shù)字法學實驗教學體系的價值定位應(yīng)當是以法律知識的場景化運用為鋪墊，以法律大數(shù)據(jù)收集處理為中介，通過數(shù)字技術(shù)與法律技術(shù)的全面深度交融，培養(yǎng)學生的數(shù)字法律化實踐創(chuàng)新能力和法律數(shù)字化實踐創(chuàng)新能力[19]。目前，法學教學資源的數(shù)字化建設(shè)存在一些挑戰(zhàn)，如創(chuàng)新性不足和迭代速度慢，與關(guān)聯(lián)主義學習理論的要求相悖，迫切需要進行改革創(chuàng)新。為了應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，本文提出了一種基于知識圖譜的法學教學資源數(shù)智化建構(gòu)路徑，以電子商務(wù)法法學實踐課程的知識圖譜構(gòu)建為例，將電子商務(wù)核心課程與法學核心課程知識圖譜融合起來，自下而上進行課程知識圖譜構(gòu)建，依托群體協(xié)作和機器學習，對課程資源進行挖掘整理，實現(xiàn)課程知識應(yīng)用的彈性建構(gòu)，使不同知識點的相互融合和聯(lián)系在知識圖譜的描繪下變得直觀明了，而且課程內(nèi)容的邏輯順序和連貫性得以通過知識圖譜的結(jié)構(gòu)清楚展現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出適應(yīng)不同學生水平和知識需求的課程模塊，還能夠根據(jù)學生的興趣和學術(shù)水平提供個性化的學習路徑和資源推薦，實現(xiàn)課程教學資源數(shù)字化、圖譜化和智能化。因此，本文的主要結(jié)論是知識圖譜可以成為推動法學教育模式改革的重要教學工具，也可有效幫助學習者和教育者更好地適應(yīng)法學教學的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，但需要結(jié)合具體的課程教學目標、知識內(nèi)容、教學方法、教學場景、受試學生以及教授教師的具體情況判斷，并不適合所有的學習者和課堂，因而不能在教學實踐中盲目地應(yīng)用，應(yīng)該根據(jù)教學系統(tǒng)各要素的不同特征進行科學合理的教學設(shè)計。

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收稿日期：2024-12-16

作者簡介：曾遠，西南政法大學經(jīng)濟法學院講師

基金項目：重慶市教委2023年度高等教育教學改革研究項目“雙師多域協(xié)同的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐與探索”（233087）