大單元統(tǒng)整下習(xí)作單元的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

對(duì)于大單元統(tǒng)整視域下習(xí)作單元的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師要按照“聚焦·整合·進(jìn)階”的設(shè)計(jì)思路，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)，聚焦單元學(xué)習(xí)主題，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境任務(wù)；同時(shí)要進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)施是基于新課標(biāo)任務(wù)群思想，充分解讀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書雙線組元的編排特色；根據(jù)單元的人文主題和語(yǔ)文要素統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)形式等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以結(jié)構(gòu)化課程的整體建構(gòu)和推進(jìn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)樣態(tài)。為探索習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，課題組以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例，開展了實(shí)驗(yàn)研究。

一、聚焦——大單元統(tǒng)整教學(xué)的核心

（一）“三研”確立統(tǒng)領(lǐng)性的單元學(xué)習(xí)主題

教師要研讀課標(biāo)和教材，對(duì)教材單元各部分內(nèi)容進(jìn)行深入分析，確立一個(gè)能串聯(lián)起整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的大單元主題。例如，本單元各部分內(nèi)容具有很強(qiáng)互文性，統(tǒng)整設(shè)計(jì)應(yīng)最終指向終極目標(biāo)的達(dá)成，彼此之間又各有側(cè)重，相互關(guān)聯(lián)與補(bǔ)充，前者為后者服務(wù)，后者是前者的延展。

這個(gè)單元屬于“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，它的語(yǔ)文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，?xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄＝處熆梢哉喜煌谋镜奶攸c(diǎn)，借助關(guān)聯(lián)、對(duì)比來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素，這樣實(shí)現(xiàn)了讀寫共生，形成了“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡拈]環(huán)“讀寫場(chǎng)”。游記是本單元一以貫之的核心概念，確立了本單元的學(xué)習(xí)主題——學(xué)游記，寫美景。通過單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師能夠助力學(xué)生寫好一個(gè)地方的景物，從而提升習(xí)作能力。

當(dāng)然在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)之前，教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)學(xué)情。所以，在發(fā)布游記征集令后，先根據(jù)“初試身手”中任務(wù)一和任務(wù)二，讓孩子分享自己游覽過的某處家鄉(xiāng)美景，畫示意圖和參觀路線，之后再安排學(xué)生進(jìn)行游記預(yù)寫，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生在這一任務(wù)中出現(xiàn)的“問題點(diǎn)”，如難以按順序?qū)懗瞿程幘拔锾攸c(diǎn)，過渡生硬等，讓問題可視化。這樣準(zhǔn)確把握學(xué)生原有的認(rèn)知水平，有利于教師設(shè)計(jì)單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，統(tǒng)整目標(biāo)，實(shí)施策略等，這些都是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）整體建構(gòu)單元目標(biāo)，回溯單元學(xué)習(xí)主題

單元整體教學(xué)的目標(biāo)不是單篇教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，而是要把原先每一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，以實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的凝聚。教師可以通過不同文本價(jià)值的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于教材的解讀與學(xué)情的分析，教師可以確定本習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）會(huì)讀寫本單元生字，能有效積累和運(yùn)用本單元的好詞佳句。

（2）根據(jù)路線圖，按游覽順序?qū)懠亦l(xiāng)美景，把游覽的過程寫清楚。

（3）能把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來(lái)寫，并能寫出它的特點(diǎn)。

（4）巧用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。

（5）能與同伴交換習(xí)作，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交流評(píng)改并提出修改意見，修改完善習(xí)作。

這樣的目標(biāo)建構(gòu)，是基于單元學(xué)習(xí)主題，既深入研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又從課標(biāo)的學(xué)段要求出發(fā)，更關(guān)注單元語(yǔ)文要素間的縱向關(guān)聯(lián)。它是在單元“人文主題”與“語(yǔ)文要素”的基礎(chǔ)上整合生成的，更能體現(xiàn)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫意圖，也更具全面性和綜合性，同時(shí)為單元整體設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

二、整合——大單元統(tǒng)整教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，逆向設(shè)計(jì)，激活動(dòng)力

大單元的學(xué)習(xí)情境，是圍繞單元學(xué)習(xí)主題，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元情境。這能給學(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力、解決相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐問題的真實(shí)性場(chǎng)景。課題組根據(jù)四年級(jí)學(xué)生一般的游覽經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了如下情境任務(wù)：

上個(gè)月泉州文旅局發(fā)來(lái)感謝信，原來(lái)今年春節(jié)，泉州文旅“熱辣滾燙”，假期游客接待量和旅游總收入位居全省第一！信中特別感謝泉州的文旅推薦官們。你們想當(dāng)泉州的文旅推薦官嗎？咱們這次活動(dòng)的主題就是“當(dāng)文旅推薦官 帶游世遺泉州”，泉州哪個(gè)地方給你留下的印象最深？介紹出它獨(dú)特之處，如果能吸引更多的外地游客前來(lái)暢游泉州，你將是大家心目中的文旅推薦官。

本單元的習(xí)作“寫游記”這一大任務(wù)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在任務(wù)的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)感更足，也能進(jìn)一步豐富表達(dá)意圖，增強(qiáng)習(xí)作的趣味感。最重要的是情境中的任務(wù)不僅告訴了學(xué)生要做什么事，怎么做，更讓學(xué)生明白為什么而做。

當(dāng)然，情境任務(wù)的設(shè)計(jì)除了需要學(xué)生喚醒其真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)；還需要按順序，過渡自然地進(jìn)行介紹，表現(xiàn)其獨(dú)特之處，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。與此同時(shí)，學(xué)生需要從教材提供的單篇課文和例文中汲取他們所需要的寫作知識(shí)與方法，從段到篇，進(jìn)階生成。對(duì)于家鄉(xiāng)的美景哪些是按景物變化順序?qū)懙模鴮?duì)于人文景觀眾多的泉州，如何做好定點(diǎn)觀察去感受景物的特點(diǎn)并抒發(fā)內(nèi)心的感受……這些問題需要學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。“閱讀——悟法——實(shí)踐”的循環(huán)過程，為學(xué)生言之有物、有序、有情作出啟智的鋪墊。這既增強(qiáng)了學(xué)生任務(wù)完成的驅(qū)動(dòng)力，又有利于學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分解單元目標(biāo)

在單元學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下，課題組尋找教材資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在其固有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)整；同時(shí)分解內(nèi)容，規(guī)劃活動(dòng)，劃分課時(shí)等，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的讀寫結(jié)合的單元學(xué)習(xí)路徑；以文本資源助力關(guān)鍵問題的突破解決，使單元目標(biāo)得到有效落實(shí)，能聚焦重點(diǎn)，不斷推進(jìn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在本單元的整體任務(wù)框架上，課題組進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)（見表1）。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 1.按游覽順序有序?qū)懢包c(diǎn)，過渡自然。2.抓印象深刻的重點(diǎn)景物寫，寫出特點(diǎn)。

單元教學(xué)借助單篇教學(xué)，以突出單篇的目的性，經(jīng)過這樣結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)整克服語(yǔ)文知識(shí)碎片化的問題，實(shí)現(xiàn)單元的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生從“知”到“行”的語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階需要這樣的單元統(tǒng)整教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、進(jìn)階——大單元統(tǒng)整教學(xué)的目標(biāo)

（一）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，逐層推進(jìn)學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成需要學(xué)生完成具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用統(tǒng)編教科書單元中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系，前后聯(lián)結(jié)，以此為主線推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

如表1所示，在學(xué)習(xí)任務(wù)二“探秘筆下美景”的第二站“覽三景探順序”中，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出體現(xiàn)游覽順序的句子，厘清作者游雙龍洞的順序，完成路線圖后，遷移自主學(xué)習(xí)《頤和園》《七月的天山》，選擇其中一篇課文，畫出作者的游覽路線。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《頤和園》中起過渡作用的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景點(diǎn)轉(zhuǎn)換的秘訣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己泉州游的過程，回憶自己游覽的路線圖，寫每一段開頭的過渡句，介紹自己的路線圖。在第三站“品重點(diǎn)探寫碼”時(shí)，學(xué)生從《記金華的雙龍洞》“孔隙”的閱讀中學(xué)習(xí)游記寫景方法，即觀察與感受相結(jié)合；再借助兩篇例文中“昆明湖”“野花”的描寫方法，寫好重點(diǎn)景物，把特點(diǎn)寫清楚，即觀察與想象相結(jié)合，運(yùn)用修辭進(jìn)行描寫。

學(xué)習(xí)任務(wù)三“描繪心中美景”時(shí)，在復(fù)習(xí)前幾個(gè)任務(wù)的方法的基礎(chǔ)上，教師形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照游覽路線圖分享游覽經(jīng)歷和對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在互相評(píng)價(jià)與交流中掌握有序表達(dá)；學(xué)會(huì)把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來(lái)寫，梳理描寫景物特點(diǎn)的方法；遷移運(yùn)用并當(dāng)場(chǎng)修改，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的逐步提升。

在實(shí)現(xiàn)每個(gè)任務(wù)的過程中遇到問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，利用單元課文片段，將其串聯(lián)起來(lái)，解決學(xué)生疑難的地方。教師可以將景物描寫方法更清晰地教給學(xué)生，同時(shí)縱向關(guān)聯(lián)三上、三下、四上三個(gè)學(xué)期對(duì)景物描寫方法的要求和目標(biāo)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生描寫景物特點(diǎn)的水平，使其有進(jìn)階的支點(diǎn)，讓學(xué)法有依靠，有著力點(diǎn)。這樣結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是學(xué)生形成思維梯度和能力進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生借這一個(gè)個(gè)支點(diǎn)循“徑”而行，最終到達(dá)目標(biāo)地點(diǎn)。這需要教師具有敏銳的洞察力，充分預(yù)判學(xué)生思維的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)鏈上的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)適時(shí)搭建支架，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而形成自身的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

（二）落實(shí)對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)，完善單元學(xué)習(xí)主題

評(píng)價(jià)任務(wù)是檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致，提升大單元教學(xué)有效性的重要途徑。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)前，學(xué)生可以對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足；也能依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)作出客觀評(píng)價(jià)或給出合理的建議，以達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的，有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施。例如，在任務(wù)二“覽三景探順序”的“顯身手，踐有序表達(dá)——回憶泉州游，運(yùn)用移步換景”中，教師可以結(jié)合單元前置任務(wù)單的內(nèi)容，巧妙改編初試身手的任務(wù)，把學(xué)生引向生活，把原本的植物園平面圖改編為回憶泉州游平面圖，回憶自己在生活中真實(shí)經(jīng)歷過的游覽過程，進(jìn)行路線圖規(guī)劃，并學(xué)習(xí)有序表達(dá)，遷移使用過渡句中巧妙嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（見表2）。

從這個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師可以很清楚地看到要求學(xué)生掌握的要點(diǎn)并不僅僅局限于寫過渡句，還有能夠結(jié)合路線圖和完成的過渡句進(jìn)行路線的講解。所有學(xué)生都要經(jīng)歷這一過程，獲得啟發(fā)，以有效評(píng)價(jià)為推力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從輸入到輸出，體驗(yàn)成功的樂趣，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升與進(jìn)階。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，課題組按照“聚焦·整合·進(jìn)階”的設(shè)計(jì)思路，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)聚焦單元學(xué)習(xí)主題，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階。相信通過舉一反三，遷移運(yùn)用，能為探索單元的統(tǒng)整教學(xué)的設(shè)計(jì)模式與實(shí)施路徑指明方向。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“新課標(biāo)視域下語(yǔ)文大單元統(tǒng)整教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23133）（福建教育學(xué)院資助）的階段性研究成果。