高中語文教學(xué)評一致性課堂構(gòu)建策略

新課標(biāo)實行以來，課堂教學(xué)的優(yōu)化和改革備受學(xué)界及教育工作者矚目，實踐中的反復(fù)驗證和經(jīng)驗積累，使得一系列新的教育理念、教育模式引發(fā)諸多探討。在此背景下，落實和踐行教學(xué)評一致性已然成為熱點話題。從課程發(fā)展以及學(xué)生成長的雙重視角審視，為課堂上的教、學(xué)、評設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)和方向，既屬必要，亦是必然，這對教師個人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著重要的意義。況且，在新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂的優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，無可替代。本文聚焦基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)評一致性課堂展開論述，首先簡要介紹高中語文核心素養(yǎng)，其次深入、細(xì)致地探究構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂的要點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)評一致性課堂的具體構(gòu)建策略。

一、高中語文核心素養(yǎng)概述

（一）高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

作為一門用語言文字做知識載體的人文學(xué)科，語文學(xué)科的育人價值主要體現(xiàn)在以語言探究為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)、思維發(fā)展、審美提升和文化理解方面。因此，集中體現(xiàn)語文學(xué)科育人價值的語文核心素養(yǎng)涵蓋指向知識、思維、審美和文化四個維度。在高中階段，學(xué)生需要建構(gòu)起的核心素養(yǎng)被具體歸納為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。

其中，對學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)要具體落實到語言實踐中對語言知識的積累、梳理和整合上，以學(xué)生能在對應(yīng)的語境下使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來進(jìn)行交流溝通為基準(zhǔn)；對學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實到語言運用中直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維的建構(gòu)上，以學(xué)生包含深刻性、靈活性、批判性在內(nèi)的思維品質(zhì)的提升為基準(zhǔn)；對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實到審美活動中對美的發(fā)現(xiàn)、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造上，以學(xué)生正確審美意識和良好審美情趣、鑒賞品味的形成基準(zhǔn)；對學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)則要落實到語文學(xué)習(xí)中對優(yōu)秀文化的繼承和弘揚上，以學(xué)生文化認(rèn)可、文化自信和文化傳承意識的形成為基準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的思路

1.從思想整合入手，完成指向核心素養(yǎng)的前期規(guī)劃

核心素養(yǎng)是對學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，而育人是一項綜合性極強的教育工作，教師需要從知識、思維、素養(yǎng)、認(rèn)知、習(xí)慣、三觀等多個不同的角度出發(fā)，通過全方位的監(jiān)督、引導(dǎo)和鍛煉來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)時，教師就要先從思想的整合入手，站在整體視角下解讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將對學(xué)生學(xué)情的分析融入教學(xué)設(shè)計的過程并結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的實際發(fā)展情況來規(guī)劃教學(xué)活動，確保學(xué)生能得到足夠的鍛煉。

2.從實踐鍛煉入手，完成基于學(xué)習(xí)任務(wù)的中期引導(dǎo)

理論教學(xué)中的認(rèn)知建構(gòu)和實踐教學(xué)中的經(jīng)驗積累是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的兩條主要路徑，其中，基于理論的認(rèn)知建構(gòu)是基礎(chǔ)，基于實踐的經(jīng)驗積累是鞏固，要落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)都必不可少，而結(jié)合實際來看，雖然大部分教師都對理論教學(xué)中的認(rèn)知引導(dǎo)有著更完整的認(rèn)識和更充分的準(zhǔn)備，但很少有教師具備在實踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維的意識，因此，在指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)中，高中語文教師還要從實踐鍛煉入手，基于引導(dǎo)思維鍛煉的目的來落實學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。

3.從課堂優(yōu)化入手，完成聚焦統(tǒng)一方向的后期調(diào)整

前期的合理規(guī)劃能為課堂教學(xué)指引明確的方向，中期的科學(xué)引導(dǎo)能為教學(xué)的有效推進(jìn)提供實質(zhì)性的保障，后期的靈活調(diào)整則能為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)的優(yōu)化提供必要的支持和助力。就學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展而言，前期規(guī)劃、中期引導(dǎo)和后期調(diào)整的配合也是對核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的一種保障。所以，高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，還要從課堂優(yōu)化入手，聚焦教、學(xué)、評的有機配合，完成基于教學(xué)評一致性理念的后期總結(jié)和調(diào)整。

二、構(gòu)建教學(xué)評一體性課堂的要點與關(guān)鍵

教學(xué)評一體化是新課標(biāo)中針對課堂教學(xué)改革提出的一個重要概念，推進(jìn)教學(xué)評一體化的落實和構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂是新課標(biāo)下課堂教學(xué)改革的主流趨勢，對提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和教學(xué)有效性產(chǎn)生積極的推動作用。結(jié)合概念內(nèi)容來看，構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，關(guān)鍵要落實對教、學(xué)、評目標(biāo)、方向和內(nèi)容的精準(zhǔn)調(diào)整。教師需從整體視角出發(fā)，對教、學(xué)、評的實踐予以合理規(guī)劃，充分發(fā)揮教、學(xué)、評之間相互促進(jìn)、彼此推動的效能，以建構(gòu)起一個完整且有用的教學(xué)評一體化學(xué)習(xí)共同體。

（一）設(shè)定明確且能統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評的目標(biāo)

目標(biāo)是教、學(xué)、評的統(tǒng)領(lǐng)，目標(biāo)一致也是教學(xué)評一體化的基礎(chǔ)和前提，因此，構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，必須落實對明確且能統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評的目標(biāo)的設(shè)定，而在設(shè)定目標(biāo)的過程中，教師需要注意的就是目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)聯(lián)性，將學(xué)生的需求與教學(xué)的需要結(jié)合起來，整體規(guī)劃目標(biāo)涉及的內(nèi)容和需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，先確保課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能一一對應(yīng)起來，再從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)中推導(dǎo)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以保障教、學(xué)、評在目標(biāo)層面的一致性。

（二）設(shè)計合理且能映照教學(xué)評目標(biāo)的活動

在確定目標(biāo)后，教師即可圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，以推進(jìn)和保障目標(biāo)的實現(xiàn)。具體實踐時，教師可先對目標(biāo)進(jìn)行分解，依據(jù)各目標(biāo)對應(yīng)的知識內(nèi)容，或是各目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)生素養(yǎng)、能力，隨后按照分解后的類別設(shè)計具體指向理論探究或?qū)嵺`體驗的教學(xué)任務(wù)。踐行教學(xué)評一體化的關(guān)鍵在于教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和評價活動的交叉推進(jìn)，當(dāng)目標(biāo)在方向、內(nèi)容上達(dá)成一致后，能夠映照教、學(xué)、評目標(biāo)的教、學(xué)、評活動便成為課堂上實現(xiàn)教學(xué)評一致性的有力保障。

（三）開展多元且貫通上下的課堂綜合評價

在教學(xué)評一致性理念下的課堂教學(xué)中，評價是串聯(lián)教、學(xué)的關(guān)鍵紐帶。評價在教學(xué)貫穿于教學(xué)前、中、后期，是架構(gòu)教學(xué)評一致性課堂框架的前提和基礎(chǔ)，具有極其重要的價值和意義，而傳統(tǒng)教學(xué)理念下的評價與教學(xué)評一致性理念下的評價最大的不同就在于評價主體和內(nèi)容的多元性。若要保障教學(xué)評的一致性，全面覆蓋和準(zhǔn)確評估教、學(xué)的評價不可或缺。評價的全面性主要來源于評價內(nèi)容的多元性，而評價的準(zhǔn)確性主要來源于評價主體的多元性。因此，教師構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂時，必須納入多元且貫通教學(xué)全程的課堂綜合評價。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)評一致性課堂構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)概括了某一學(xué)科在育人層面所能達(dá)成的成效，是學(xué)科育人價值的集中彰顯，為教師課堂教學(xué)中的育人工作指明了方向。在著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂構(gòu)建與教學(xué)實踐中，教師需以學(xué)科育人需求為依據(jù)，參照各學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要點，調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，創(chuàng)設(shè)契合當(dāng)下社會發(fā)展趨勢與需求的新模式。從教學(xué)評一致性理念出發(fā)，在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)評一致性課堂時，教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)，綜合考量學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展情況、課標(biāo)素養(yǎng)培養(yǎng)要求和課堂實際教學(xué)過程，以此完成價值指向的明確、一體目標(biāo)的設(shè)定、實踐體系的搭建和協(xié)同機制的完善。

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容為參考，界定教、學(xué)、評的價值指向

不僅不同學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容存在差異，同一學(xué)科在不同教學(xué)階段的核心素養(yǎng)內(nèi)容也可能存在差異。在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂構(gòu)建中，學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容就是教師界定教、學(xué)、評價值指向時的首要參考。教師需要對照教材課文的內(nèi)容特征來針對性地制定教、學(xué)、評的側(cè)重和標(biāo)準(zhǔn)，為教、學(xué)、評內(nèi)容的一致提供最基礎(chǔ)的保障。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元第五課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，這是一篇以“弘揚工匠精神”為主題的論說文，主要闡述和論證的是現(xiàn)代社會中工匠精神的重要性和工匠精神能發(fā)揮的價值，對應(yīng)高中階段的語文核心素養(yǎng)，對該篇課文的閱讀與分析主要指向的就是思維發(fā)展與提升和文化傳承與理解這兩項素養(yǎng)。其中，對學(xué)生思維的開發(fā)和鍛煉主要通過對“工匠精神是什么”“工匠精神的重要性體現(xiàn)為什么”和“工匠精神的價值有哪些”等問題的探究來實現(xiàn)，而對學(xué)生文化認(rèn)知的培養(yǎng)則主要通過對“工匠精神與時代之間有著怎樣的聯(lián)系”和“時代的發(fā)展是否會讓工匠精神發(fā)生變化”等問題的探究來實現(xiàn)?；诖?，教師為教、學(xué)、評界定的價值指向就需要與這些核心問題形成聯(lián)動，以學(xué)生對工匠精神的基本認(rèn)識為落腳點，集中討論學(xué)生需要通過閱讀和分析該篇課文來形成對工匠精神的何種認(rèn)知，以明確課上要將學(xué)生對核心素養(yǎng)的探究引向哪個方向，以及如何提升學(xué)生閱讀鑒賞的有效性和針對性。

（二）以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展情況為參考，確定教、學(xué)、評的一體目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是貫通整個基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)任務(wù)，從小學(xué)開始，一直持續(xù)到高中。就語文這樣的基礎(chǔ)學(xué)科而言，教師在課堂上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn)的趨勢，而高中以前受教育環(huán)境的差異也導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展情況的差異。因此，教師在構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂時，需要依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展情況設(shè)定目標(biāo)。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第五單元的整本書閱讀教學(xué)《鄉(xiāng)土中國》為例，整本書閱讀教學(xué)是新課標(biāo)導(dǎo)向下語文閱讀教學(xué)的一種主要形式，指向的是對一本“完整的書”的持續(xù)性閱讀，有著很強的系統(tǒng)性和綜合性，能對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展起到重要且關(guān)鍵的作用，而《鄉(xiāng)土中國》作為研究中國農(nóng)村的社會學(xué)著作，也是學(xué)界公認(rèn)的中國鄉(xiāng)土社會傳統(tǒng)文化代表作之一和社會結(jié)構(gòu)理論研究代表作之一，其內(nèi)容覆蓋面廣泛，語言、文化、民俗等均有涉及，能夠與高中語文語言、審美、文化層面的核心素養(yǎng)相互對應(yīng)。并且，學(xué)生在閱讀時對書籍內(nèi)容的思考，也能與高中語文在思維層面的核心素養(yǎng)相契合。因此，在指向教學(xué)評一致性的課堂構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計上，教師對教、學(xué)、評目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)包含語言、思維、審美和文化四個方面的內(nèi)容，例如，在閱讀中解讀中國農(nóng)村語言環(huán)境、文化環(huán)境和民俗環(huán)境的特征和形成規(guī)律，思考地理與經(jīng)濟(jì)對農(nóng)村在物質(zhì)與精神層面的發(fā)展產(chǎn)生的影響，探究農(nóng)村獨特的文化生態(tài)是如何維持平衡的。

（三）以課標(biāo)素養(yǎng)培養(yǎng)要求為參考，架構(gòu)教、學(xué)、評的實踐體系

課標(biāo)是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在課標(biāo)中除了能找到教師需要教學(xué)的知識內(nèi)容、需要滿足的教學(xué)要求和可以選擇的教學(xué)方法，也能找到對教學(xué)評一致性概念的解釋，以及構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂需要遵守的原則和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評一致性課堂構(gòu)建應(yīng)以課標(biāo)要求為參考，結(jié)合課標(biāo)來架構(gòu)可行的實踐體系。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元課文《竇娥冤》為例，該篇課文選自《關(guān)漢卿戲劇集》，是元雜劇的代表性作品，一共有四折，教材中節(jié)選的是其中的第三折，主要講的是竇娥在刑場的陳冤、許誓、赴死和誓愿的應(yīng)驗，也是全劇的高潮。在高中語文課標(biāo)中，戲劇類課文的教學(xué)對應(yīng)著“文學(xué)閱讀與寫作”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，而在“文學(xué)閱讀與寫作”視域下，教師基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評一致性課堂建構(gòu)就要滿足四個要求，一是通過對戲劇中人物形象的感知來發(fā)展學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，對應(yīng)核心素養(yǎng)中的思維培養(yǎng)，二是通過語言、構(gòu)思、意蘊、情感等多個角度的藝術(shù)鑒賞來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作品的美學(xué)價值，對應(yīng)核心素養(yǎng)中的審美培養(yǎng)，三是結(jié)合戲劇創(chuàng)作的一般規(guī)律來發(fā)展學(xué)生續(xù)寫或改寫故事的能力，對應(yīng)核心素養(yǎng)中的語言培養(yǎng)，四是通過閱讀時對讀書提要、讀書筆記和讀后感的寫作來豐富學(xué)生認(rèn)知，對應(yīng)核心素養(yǎng)中的文化培養(yǎng)。這四個要求也是架構(gòu)教學(xué)實踐體系的四條路徑，教師可以沿著這四條路徑來逐步推進(jìn)教學(xué)實踐體系的建構(gòu)和完善。

（四）以課堂實際教學(xué)過程為參考，完善教、學(xué)、評的協(xié)同機制

在教學(xué)評一致性視域下的課堂構(gòu)建中，評價對教、學(xué)的串聯(lián)作用最為重要，以評價為紐帶的教、學(xué)、評協(xié)同也是在教學(xué)評一致性課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，新課標(biāo)提出：要全方位發(fā)揮評價所具備的診斷、反饋、激勵等多元功能，借助形式多樣、內(nèi)容豐富的評價活動，有力推動教學(xué)評走向一致。因此，教師必須著力落實以教學(xué)過程為重要參照的教學(xué)評協(xié)同機制的構(gòu)建與優(yōu)化工作，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者緊密配合、協(xié)同發(fā)展。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”為例，課標(biāo)中與該單元對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“跨媒介閱讀與交流”，指向的是對學(xué)生在信息時代跨媒介學(xué)習(xí)、分享和交流能力的培養(yǎng)，對學(xué)生整體視角下的核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要的意義，而在為構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂而建立的教、學(xué)、評協(xié)同機制下，教師就需要將評價拆分并融合到教、學(xué)的前、中、后期，在前期評估學(xué)生對媒介的了解情況，在中期評估學(xué)生探究媒介的方法和質(zhì)量、效果，在后期評估學(xué)生媒介認(rèn)知的發(fā)展情況。過程中，教師需要在教學(xué)中期參考前期的評估結(jié)果來靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，在教學(xué)后期參考中期的評估結(jié)果來靈活調(diào)整評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，然后在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中參考后期的評估結(jié)果來調(diào)整教學(xué)設(shè)計的思路，借前一階段評估結(jié)果對后一階段教、學(xué)、評的導(dǎo)向來推進(jìn)教學(xué)同步、教評一致和學(xué)評協(xié)同。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)和教學(xué)評一致性都是新課標(biāo)提出的重要教學(xué)概念，它們能夠給教師在新課標(biāo)背景下開展課堂教學(xué)改革指明方向。同時，核心素養(yǎng)與教學(xué)評一致性相互關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)為依托教學(xué)評一致性理念構(gòu)建的課堂教學(xué)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展，而要落實教學(xué)評一致性課堂構(gòu)建，在高中語文教學(xué)中踐行教學(xué)評一致性理念的話，高中語文教師就還需要對教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價建立更完善和更深層次的認(rèn)識與理解，在了解的基礎(chǔ)上，從價值指向、一體目標(biāo)、實踐體系和協(xié)同機制入手，推進(jìn)核心素養(yǎng)與教學(xué)評一致性課堂的融合，為教學(xué)評一致性課堂上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。高中是基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的集大成階段，也是教學(xué)“長征”的階段性終點，教師需要更注重方法的針對性，調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主觀能動性，而更明確的目標(biāo)和指向就能起到關(guān)鍵性作用。

注：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“核心素養(yǎng)背景下的高中語文‘教、學(xué)、評’一致性的實踐研究”（立項編號：NG1454-055）研究成果。