繪本閱讀和表演在幼兒園閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

繪本集文字與圖像于一體，借助獨特的雙重語言形式，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感的發(fā)展。隨著繪本在全球教育中的廣泛應(yīng)用，其在閱讀教學(xué)中的地位日益顯著，成為最適合幼兒的閱讀材料之一。借助繪本閱讀，幼兒可以在生動形象的故事情節(jié)中感受閱讀的樂趣，增強(qiáng)對語言的敏感性。同時，繪本表演活動還有助于培養(yǎng)幼兒的社交技能，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，提升其語言表達(dá)能力。繪本閱讀與表演的雙重應(yīng)用，能夠豐富閱讀教學(xué)的形式，為幼兒提供多元化的學(xué)習(xí)體驗。

一、創(chuàng)設(shè)繪本情境，引導(dǎo)閱讀專注

在繪本教學(xué)中，教師可以布置閱讀環(huán)境，讓幼兒身臨其境地感受繪本閱讀與表演的魅力。例如，教師可以將教室的一角裝飾成小鎮(zhèn)、海洋等與繪本故事相關(guān)的場景，讓幼兒在進(jìn)入教室時即刻被吸引，從而激發(fā)閱讀興趣。教師還可以利用適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，營造沉浸式的閱讀氛圍，使幼兒更容易集中注意力投入故事情節(jié)中。教師還可以利用道具，增強(qiáng)情境的真實性，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。在閱讀活動中，教師應(yīng)扮演不同的角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境。借助生動的語音語調(diào)，教師可以栩栩如生地展現(xiàn)繪本中的角色，激發(fā)幼兒的想象力。在朗讀時，教師可以放慢速度，給予幼兒充分的時間去思考，進(jìn)而提高幼兒的注意力。

例如，在教授繪本《威廉先生的圣誕樹》時，教師可以布置模擬圣誕節(jié)的場景，使用真實的小圣誕樹或手工制作的紙質(zhì)圣誕樹模型，配上彩燈等裝飾品，以此復(fù)現(xiàn)書中描述的連續(xù)縮小的圣誕樹的場景，激發(fā)幼兒的好奇心，使其在視覺和觸覺上與故事內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。在故事講述過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察每一棵圣誕樹的變化，并讓他們參與故事，如讓幼兒輪流裝飾教室中的小圣誕樹，模仿書中各角色“剪掉樹梢”等行動。通過模擬情境閱讀，幼兒能夠更好地理解故事情節(jié)，并在活動中實際體驗故事的氛圍。教師還可以利用輕音樂營造圣誕節(jié)的氛圍，模擬溫馨的圣誕夜晚，讓幼兒在閱讀活動中感受到節(jié)日的溫馨。隨著故事的進(jìn)展，教師可以設(shè)置停頓，邀請幼兒思考一下如果自己擁有一棵自己的圣誕樹，會如何裝飾，從而增強(qiáng)閱讀氛圍，讓幼兒發(fā)揮想象力，加深對故事內(nèi)容的理解。

二、復(fù)述繪本故事，強(qiáng)化語言表達(dá)

在繪本閱讀后，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的話語講述故事，幫助幼兒整合所學(xué)內(nèi)容并以自己的方式表達(dá)出來，鍛煉其記憶力與語言組織能力。在復(fù)述繪本時，教師可以采用提問的方式，激發(fā)幼兒對故事細(xì)節(jié)的回憶，引導(dǎo)幼兒用更豐富的詞匯表達(dá)故事內(nèi)容。對于語言表達(dá)的多樣化，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的語言水平，逐步引導(dǎo)幼兒使用描述性、比喻性等多種句式，豐富語言表達(dá)形式。同時，教師可以利用反復(fù)的復(fù)述練習(xí)，使幼兒在不斷的調(diào)整中，提高語言的準(zhǔn)確性。

以繪本《活了一百萬次的貓》閱讀教學(xué)為例，繪本講述了一只活了一百萬次的貓多次經(jīng)歷的生與死，與不同主人之間的故事，以及它如何找到了真正的愛，知道為什么而活。教師需要進(jìn)行多次朗讀并幫助幼兒充分理解故事情節(jié)。在朗讀每一個故事章節(jié)后，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的話概述剛剛聽到的內(nèi)容，利用即時的復(fù)述幫助幼兒加深對細(xì)節(jié)的記憶，同時也訓(xùn)練幼兒將聽到的故事轉(zhuǎn)化為自己的語言的能力。為提高復(fù)述的質(zhì)量，教師可以提供關(guān)鍵詞作為提示，幫助幼兒回憶并組織語言。進(jìn)一步地，教師可以將故事分成幾個部分，每部分代表貓的一次生命經(jīng)歷。教師可以逐一介紹每個部分，并讓幼兒嘗試復(fù)述每個生命階段的故事。在教師講述了貓作為國王的貓的生活后，可以讓幼兒練習(xí)描述貓在戰(zhàn)場上的經(jīng)歷和當(dāng)國王的感受，提高幼兒的理解連貫性，幫助其表達(dá)故事中的情感變化。為了讓復(fù)述更有吸引力，教師可以使用繪本中的插圖作為描述的起點。每個插圖都可以引出一個故事片段，教師可以問幼兒“這張圖片中貓在做什么？它在這個故事部分中感覺如何”，激發(fā)幼兒的觀察力，促進(jìn)幼兒用更具描述性的語言來表達(dá)感知和情緒。在分段復(fù)述后，教師可以設(shè)計“貓為什么每次都有不同的主人”或“貓在哪一次生命中感到最快樂”等一系列問題，引導(dǎo)幼兒回顧整個繪本閱讀故事，并用自己的話來表達(dá)，進(jìn)一步提高幼兒的語言組織能力。在整個復(fù)述活動中，教師需要給予幼兒足夠的時間來思考，同時提供必要的語言支持，使幼兒的語言表達(dá)變得更流暢，深化幼兒對繪本故事的理解。

三、搭建圖示支架，發(fā)展思維邏輯

圖示支架是指借助圖形、圖表、線條、箭頭及簡潔文字構(gòu)成的可視化思維工具。在幼兒園閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖示支架，可以有效地幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容并發(fā)展其思維邏輯。教師需要創(chuàng)建與繪本內(nèi)容相匹配的思維導(dǎo)圖、流程圖等圖示，使故事的主要事件和角色關(guān)系一目了然，幫助幼兒捕捉故事的重點，理解事件發(fā)展的先后順序。教師可以利用大尺寸的紙張和彩色標(biāo)記，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下將故事中的關(guān)鍵信息用符號標(biāo)注出來。隨著幼兒逐漸熟悉圖示的使用，教師可以引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)建圖示，從而提高其獨立思考能力。

以繪本《螞蟻和西瓜》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，可以搭建圖示支架，幫助學(xué)生理解并追蹤故事的發(fā)展以及主要事件，更清晰地看到故事中的序列事件，從而加強(qiáng)邏輯思維。因此，教師可以與幼兒共同閱讀故事，并引導(dǎo)幼兒逐步構(gòu)建圖示支架。在故事時間線上，教師需要提前借助圖畫標(biāo)注故事的主要事件：螞蟻們發(fā)現(xiàn)西瓜、嘗試推動西瓜、尋求幫助、嘗試切割西瓜、成功將西瓜帶回家，以及最后的慶?；顒?。接下來，教師可以利用因果圖來深化理解，連接各事件之間的邏輯關(guān)系。例如，畫一條線從“嘗試推動西瓜”指向“尋求幫助”，旁邊標(biāo)注“因為推不動”，再從“尋求幫助”指向“嘗試切割西瓜”，標(biāo)注“因為需要更多力量”，幫助幼兒理解每個行動背后的原因，加深幼兒對故事邏輯的把握。教師還可以創(chuàng)建更互動的活動，讓幼兒參與圖示支架的創(chuàng)建。教師可以準(zhǔn)備一大塊白板或布告板，上面預(yù)先畫好簡單的線條和空白框架，讓幼兒在閱讀或討論故事的過程中，畫出小圖示。例如，在討論到螞蟻嘗試切割西瓜時，幼兒可以畫出螞蟻持工具的樣子，或者是西瓜被切割的圖樣。在整個繪本閱讀活動結(jié)束后，圖示支架可以作為教室內(nèi)的學(xué)習(xí)展示，讓幼兒在任何時候都能回顧故事內(nèi)容，持續(xù)地加深對故事邏輯的理解，優(yōu)化繪本閱讀的成果。

四、組織繪本實驗，促進(jìn)科學(xué)成長

繪本實驗活動主要是讓幼兒在實際操作中探索繪本中提到的科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒在親身體驗中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)探究技能。因此，教師需要選擇適合幼兒理解水平的繪本，并設(shè)計與之相匹配的簡單實驗，保證實驗安全且材料易于獲取。在實驗過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗過程中發(fā)生的變化，并鼓勵幼兒提出自己的見解，促使幼兒積極思考，加深對自然世界的認(rèn)識。結(jié)合繪本閱讀和科學(xué)實驗可以讓幼兒在寓教于樂的環(huán)境中發(fā)展科學(xué)思維，激發(fā)幼兒的好奇心，幫助其建立觀察、分析等基本能力。

例如，在繪本《空氣太太去哪兒了》閱讀教學(xué)中，教師可以借助具體的科學(xué)活動幫助幼兒探索空氣的作用，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)換為可見、可感的學(xué)習(xí)體驗，啟蒙幼兒的科學(xué)教育。在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以參考繪本內(nèi)容，開展關(guān)于空氣膨脹和收縮的實驗。在故事中，“空氣太太”這一人物通過吹風(fēng)展現(xiàn)了她的力量。教師可以利用這一情節(jié)點，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的科學(xué)實驗，直觀地展示空氣在溫度變化下的狀態(tài)。教師需要提前準(zhǔn)備透明的空塑料瓶和小氣球。首先，教師需要將氣球套在瓶口上，讓氣球的開口緊密固定，并將瓶子放入熱水中，隨著瓶內(nèi)空氣受熱膨脹，幼兒會看到氣球逐漸膨脹起來。其次，教師將瓶子從熱水中取出放入冷水中，氣球逐漸收縮。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察并描述自己所看到的現(xiàn)象，思考?xì)馇蜃兓l(fā)生的原因。第二個實驗是制作簡易風(fēng)車，探索空氣流動的影響。繪本中“空氣太太”化作風(fēng)，帶動風(fēng)車、船帆等各種事物，展現(xiàn)了空氣的力量。教師可以提前準(zhǔn)備彩色紙張、訂書釘和吸管等工具，讓幼兒剪出風(fēng)車的葉片，并使用訂書釘將紙風(fēng)車固定在吸管上，確保風(fēng)車可以自由轉(zhuǎn)動。在這個制作過程中，教師可以鼓勵幼兒探討風(fēng)車葉片的大小是否會影響風(fēng)的大小。在完成之后，教師可以使用風(fēng)扇來測試風(fēng)車，引導(dǎo)幼兒實際感受風(fēng)的存在。

五、模擬繪本對話，提高理解能力

教師需要精心選擇適合幼兒認(rèn)知水平的繪本，提取書中的關(guān)鍵對話，并組織幼兒扮演故事中的角色，重新演繹繪本中的對話，幫助幼兒在模擬交流中加深對人物情感的感知。教師還需要對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入解析，分析故事中的核心對話及其在情節(jié)發(fā)展中的作用。接下來，教師會教授幼兒如何使用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、表情等來表達(dá)對話中的情感，增強(qiáng)幼兒的表演真實性。教師可以采取分角色讀書的方法，讓幼兒在閱讀過程中既充當(dāng)聽眾又扮演故事中的角色，提高幼兒的參與度。教師還應(yīng)適時介入對話，利用提問或添加情節(jié)變化來引發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒探討不同角色的視角。在每次實驗之后，教師可以組織討論，讓幼兒分享自己的感受，講述實驗如何與繪本中“空氣太太”的故事聯(lián)系起來，從而幫助幼兒認(rèn)識到科學(xué)存在于日常生活中。

以繪本《想吃蘋果的鼠小弟》為例，教師可以將故事中的主要場景和情節(jié)簡化，并提取關(guān)鍵對話用于對話模擬。教師可以從故事中提取出鼠小弟觀察到不同動物取得蘋果的情景，并設(shè)定一系列問題，“如果你是鼠小弟，你會怎么做才能得到蘋果”或者“你認(rèn)為鼠小弟為什么一直沒有得到蘋果”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，模擬鼠小弟和其他動物的對話。教師可以引導(dǎo)幼兒模擬鼠小弟與來訪的動物之間的對話。例如，當(dāng)一只大象取走蘋果時，鼠小弟可能會說“要是我也有長長的鼻子……”，教師可以鼓勵幼兒思考并回答，如果他們是大象，他們會如何回應(yīng)鼠小弟的話。進(jìn)一步地，教師可以引導(dǎo)幼兒探討故事中的經(jīng)驗教訓(xùn)。在模擬對話中，海獅在故事中告訴鼠小弟它有其他的本領(lǐng)，盡管它不能飛或跳。例如，海獅可以說：“我不會飛，也不會爬樹。但我也有我的獨特之處，我可以把你頂起來拋到樹上，我們就能合作摘到蘋果了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)幼兒討論每個人的獨特之處，并思考需要如何發(fā)揮自己的長處。教師還可以設(shè)計一個對話活動，讓幼兒自由擴(kuò)展故事結(jié)局。幼兒們可以討論鼠小弟如何分享它的蘋果，或者它如何向其他動物展示他的獨特才能，促進(jìn)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性思維，使繪本閱讀變得更加動態(tài)，這有助于建立幼兒對繪本故事的濃厚興趣。

六、繪本戲劇表演，培養(yǎng)團(tuán)隊精神

繪本劇是根據(jù)繪本故事改編成的舞臺短劇，融合了美術(shù)、文學(xué)以及音樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式，能夠為幼兒提供多維度的學(xué)習(xí)平臺。在實施繪本戲劇表演的過程中，教師需從已經(jīng)出版的中外繪本故事中挑選適合幼兒的故事，并將其改編成時長適中、內(nèi)容適宜的劇本。在改編過程中，教師應(yīng)考慮如何將故事的主要情節(jié)結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點進(jìn)行展現(xiàn)。接下來，教師需與幼兒共同設(shè)計戲劇的舞臺、道具和服裝，并讓每個幼兒充分參與，確保其能在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的作用。教師應(yīng)確保每個幼兒根據(jù)自身興趣分配到合適的角色，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人意見、尊重不同的想法，并在團(tuán)隊中尋求幫助。

在繪本《猜猜我有多愛你》的教學(xué)中，教師可以組織幼兒借助一系列的表演活動，來表達(dá)書中的情感深度，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作精神。教師需要帶領(lǐng)幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》這本書，保障幼兒能夠理解故事的基本情節(jié)。在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒討論書中的主要情感——愛，以及小兔子和大兔子之間如何表達(dá)“愛”的情感，幫助幼兒更好地準(zhǔn)備表演，并了解角色之間的動態(tài)。為了使繪本戲劇表演更加生動，教師可以指導(dǎo)幼兒制作簡單的道具和背景。例如，使用綠色的布料或紙張來創(chuàng)造草地的背景，用紙板制作模擬樹木，并制作小兔子和大兔子的耳朵帽子作為服裝道具。在表演準(zhǔn)備階段，教師需要指導(dǎo)幼兒使用身體語言和面部表情來表達(dá)情感，模擬小兔子和大兔子之間的對話。例如，小兔子展示它的愛是“像手臂張開這么寬”，幼兒可以實際張開雙臂來展示。同樣，對于“我愛你一直到月亮那里”這樣的臺詞，幼兒可以指向天空，表演出仰望星空的樣子。教師可以組織多次彩排，讓幼兒在表演中逐漸熟悉自己的角色。在彩排的過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒互相觀察對方的表演，并提供建設(shè)性的反饋，以幫助每個幼兒提高表演技能，完成表演任務(wù)。

七、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀與表演能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，加深幼兒對語言的理解，促進(jìn)幼兒對語言的理解。教師實施情境創(chuàng)設(shè)、故事復(fù)述、繪本劇等具體的繪本教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)幼兒探索文字和圖像的深層含義，激發(fā)幼兒的想象力。同時，繪本閱讀與表演這一互動式的學(xué)習(xí)方式還強(qiáng)調(diào)參與的重要性，強(qiáng)調(diào)幼兒在集體中協(xié)作并表達(dá)個人觀點。因此，繪本教學(xué)能夠為幼兒提供既教育又娛樂的方式，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，為未來的學(xué)術(shù)旅程打下堅實的基礎(chǔ)。