幼兒視角下的繪本閱讀指導(dǎo)的有效策略

閱讀是激活思想、提升思維最為重要的一種方式，能夠讓人在閱讀書籍的過程中對生命、道德、世界、社會等方面產(chǎn)生哲學(xué)性的思考。繪本是最適合幼兒閱讀的書，也是他們?nèi)松械牡谝槐緯?，其圖畫、文字、設(shè)計的精妙結(jié)合，能夠?qū)⒂變簬нM(jìn)廣闊無垠的想象空間和思考空間，像春天的第一場雨一樣滋潤幼兒的心靈和精神?；诖耍處煈?yīng)深刻認(rèn)識到繪本閱讀的重要性，從幼兒的視角出發(fā)選擇能夠帶給他們無限思考和美好感受的多樣繪本，幫助其進(jìn)一步認(rèn)識世界。

一、基于幼兒視角的繪本閱讀指導(dǎo)的價值意蘊(yùn)

（一）繪本的哲思性，能夠?qū)⒂變簬胨伎嫉耐鯂?/p>

圖畫語言和文字語言的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個個既簡單又深奧的繪本故事。簡單的繪本可以讓只具備簡單符號意識的幼兒能通過畫面了解一本書講述的內(nèi)容；深奧的繪本則能夠使見多識廣的成年人從故事中獲得一定的哲理。繪本豐富的種類和多樣的主題，能夠促使教師從中挖掘出大量具有哲學(xué)性的問題，如《活了100萬次的貓》，能夠引發(fā)起幼兒對于生命價值的探討；《失落的一角》能夠引發(fā)起幼兒對于完美和殘缺的思考；《愛心樹》能夠引發(fā)起幼兒對索取和奉獻(xiàn)的探討。因此，繪本是將幼兒帶入思考的最好載體，能夠為他們提供形象、多樣、天馬行空的情境，促使其體驗哲學(xué)討論的過程，實現(xiàn)幼兒思想的激活。

（二）繪本的想象性，能夠有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

幼兒能夠以他們的視角發(fā)現(xiàn)成人難以發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。繪本圖畫中的細(xì)節(jié)，如線條、顏色和形狀等能夠有效激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。同時，繪本故事的主題和內(nèi)容常常會留出一定的空白，具有一定的開放性。教師可以利用這份空白，向幼兒提出問題，與他們一起思考，這樣不僅能夠有效促使幼兒調(diào)動自己的思維，積極主動地進(jìn)行思考，還能夠促使其在不同觀點的碰撞和交流中，進(jìn)行更為深入的探究。所以，繪本的想象性會為幼兒塑造極為廣闊的想象空間，促進(jìn)他們思維能力的不斷發(fā)展。

（三）繪本的親幼性，能夠促使幼兒進(jìn)行哲學(xué)式的思考

幼兒的洞察力較為敏銳，他們有著探究生活的好奇心和積極性。生活中各種尋常的事物都能夠使幼兒產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，在探尋到答案后，他們又會尋根溯源，在不斷的思考和探究中找到文化、人生和宇宙的根源。繪本是最適合幼兒閱讀的書籍，其中簡單的文字和多樣的圖畫不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力和好奇心，促使他們形成對于繪本故事獨特的見解，還能夠促使幼兒通過生活、社會、自然等多種主題繪本的閱讀，逐漸構(gòu)建和深化對世界的認(rèn)識，從而掌握哲學(xué)思考的方法。

二、基于幼兒視角的繪本閱讀指導(dǎo)的詳細(xì)策略

（一）合理化選擇繪本，有效促進(jìn)思維能力發(fā)展

進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的前提是繪本材料的大量、精心選擇。符合幼兒認(rèn)知能力和發(fā)展需求的繪本才能夠促使他們進(jìn)行自主的思考和探究，實現(xiàn)幼兒的多元智能發(fā)展。不適合幼兒閱讀的繪本不僅會影響幼兒的閱讀興趣，降低他們閱讀繪本的主動性，甚至還會讓他們產(chǎn)生對閱讀的緊張感，從而不喜歡閱讀。因此，教師應(yīng)從幼兒的視角進(jìn)行繪本材料的選擇和投放，在保證繪本圖畫生動有趣、故事通俗易懂、主題豐富多樣的同時，確保繪本閱讀能夠產(chǎn)生寓教于樂的效果，實現(xiàn)幼兒思想和思維的激活。從幼兒的視角進(jìn)行繪本材料的精心選擇需要教師滿足以下兩方面的需求：

第一方面，需要符合幼兒的認(rèn)知特征，促進(jìn)他們的多元化發(fā)展。教師需要從幼兒的閱讀理解水平出發(fā)，進(jìn)行繪本材料的精心選擇，并應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性。3-6歲的幼兒正處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段。不同年齡的幼兒在閱讀能力方面也會體現(xiàn)出極大的差異性。因此，教師在從幼兒視角進(jìn)行繪本材料的選擇時，應(yīng)尊重不同年齡階段幼兒的不同需求，為小班、中班、大班幼兒選擇不同的繪本，以此確保每一位幼兒都能夠有所得、有所獲。

教師還應(yīng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行繪本材料的精心選擇，其應(yīng)體現(xiàn)出一定的針對性。教師為幼兒提供的繪本材料，應(yīng)具有一定的目的性，將促進(jìn)幼兒某一能力的發(fā)展作為目標(biāo)。例如，為了促進(jìn)幼兒自理能力的提升，教師應(yīng)選擇《洗澡》《肚子里有個火車站》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》；為了促進(jìn)幼兒傾聽能力的提升，教師應(yīng)選擇《我只是不喜歡聽別人說“不”》《lily的紫色塑料錢包》《我的嘴是一座火山！》。在幼小銜接階段，為了能夠讓幼兒產(chǎn)生對于小學(xué)生活的初步了解，教師可以選擇《大頭魚上學(xué)記》《遲到的理由》《大衛(wèi)上學(xué)去》。由此可見，以促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行繪本材料的針對性選擇，能夠有效發(fā)揮出繪本的教育作用。

第二方面，需要符合幼兒的閱讀興趣，激發(fā)他們對閱讀的主動性。首先，繪本的外貌和形式應(yīng)具有極高的吸引力。幼兒第一眼看到的并不是繪本的內(nèi)容，而是繪本的外貌和形式，設(shè)計獨特的繪本會更加吸引他們注意，促使其能夠主動產(chǎn)生讀一讀的興趣。因此，教師應(yīng)選擇封面精美、造型獨特、裝訂技術(shù)先進(jìn)、圖畫豐富精美且可愛夸張的繪本，以此集中幼兒的注意力，促使其能夠帶有極大的熱情來閱讀繪本。其次，繪本的內(nèi)容還應(yīng)具有極高的趣味性。繪本的外貌和形式是激發(fā)幼兒閱讀興趣的方式，而繪本內(nèi)容才是確保他們保持長期性閱讀興趣的關(guān)鍵。基于此，在投放繪本之前，教師應(yīng)先閱讀繪本的內(nèi)容，考查其是否有著一定的趣味性，或者選擇一些權(quán)威網(wǎng)站推薦的繪本，或者向班級幼兒提出有關(guān)興趣愛好的問題，找到他們的興趣點。

最后，繪本主題的選擇應(yīng)體現(xiàn)出豐富性。豐富性應(yīng)體現(xiàn)出以下兩點：第一點，豐富的繪本數(shù)量。幼兒會對閱讀過的繪本再次產(chǎn)生閱讀興趣的概率很小。因此，教師應(yīng)及時更新投放的繪本，并應(yīng)不斷加大繪本的投放數(shù)量，以此促使幼兒對繪本保持長期的閱讀興趣。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒將自己閱讀過的繪本放置在班級的圖書角，以此實現(xiàn)繪本數(shù)量的進(jìn)一步豐富，使其他的幼兒也能夠進(jìn)行閱讀。第二點是豐富的繪本主題。幼兒的認(rèn)知能力以及興趣愛好都會隨著年齡的增長進(jìn)一步拓展，他們會越來越渴望閱讀不同領(lǐng)域、不同主題的繪本。因此，教師應(yīng)將多種主題、多個領(lǐng)域的繪本投放給幼兒，以此滿足他們的閱讀需求，促使其能夠養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

（二）參與主題的判定，給予充分自主選擇的權(quán)利

繪本閱讀活動的主題和開展方式會對幼兒的閱讀興趣產(chǎn)生影響。教師是在用成年人的視角看待幼兒，對于幼兒興趣愛好的認(rèn)識，無法達(dá)到幼兒對自身的了解程度?；诖?，教師應(yīng)與幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀主題的明確和繪本閱讀活動的設(shè)計，讓他們自己選擇所要閱讀的繪本，并了解自己應(yīng)在閱讀繪本的過程中做什么，以此展現(xiàn)幼兒的閱讀主體性，激活他們的思想和思維。

例如，在閱讀有關(guān)自理能力的繪本時，教師可以先提供給幼兒《洗澡》《肚子里有個火車站》《鱷魚怕怕：牙醫(yī)怕怕》三本繪本，引導(dǎo)他們按照自己的興趣自主選擇其中的一本繪本進(jìn)行閱讀。教師還可以提供給幼兒三種繪本閱讀活動方案，如：

閱讀繪本時，結(jié)合自己的實際生活講一講應(yīng)怎樣提升自理能力。

制作繪本，根據(jù)自己的日常生活自行制作一本講述自理能力的繪本。

親子共讀，讓爸爸媽媽來幼兒園和自己一起閱讀。

教師應(yīng)遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則，引導(dǎo)幼兒對三種閱讀活動方案進(jìn)行舉手表決。大部分幼兒都會對第三種方案產(chǎn)生極大的興趣。因此，教師應(yīng)積極組織親子共讀活動，以此使幼兒保持強(qiáng)烈的閱讀興趣。在與爸爸媽媽一起閱讀的過程中，幼兒能逐漸掌握自理能力提升的秘訣。

（三）開展集體性游戲活動，不斷豐富繪本閱讀經(jīng)驗

繪本不僅是幼兒進(jìn)行閱讀的材料，還是教師開展各種游戲活動的重要工具。繪本故事和游戲活動的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)繪本故事在現(xiàn)實生活的延伸和拓展，還能夠促使幼兒通過玩游戲的方式，深入理解和思考繪本內(nèi)容，促進(jìn)他們閱讀能力和思維能力的不斷提升，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《一園青菜成了精》這一繪本時，教師可以將其引入游戲活動中，開展以下幾種集體性的繪本閱讀活動：

1.“說”繪本

《一園青菜成了精》的原型是一首極有趣味的北方童謠，有著詼諧的語言、歡快的節(jié)奏和極強(qiáng)的韻律感。因此，教師應(yīng)先帶領(lǐng)幼兒通過拍手的方式，有節(jié)奏地說出童謠的內(nèi)容。教師還可以開展“童謠接龍”的游戲活動，讓第一位幼兒說出童謠的第一句，第二位幼兒說出童謠的第二句，每個幼兒連續(xù)地進(jìn)行接龍，同時還要確保節(jié)奏的一致性，以此鍛煉幼兒的專注力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

2.“畫”繪本

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一幅以“菜園子中的蔬菜”為主題的巨型畫作的創(chuàng)作，不應(yīng)限制幼兒創(chuàng)作的形式，允許他們用畫筆畫出蔬菜、用真實的蔬菜拓印、用廢紙箱拼貼蔬菜……以此提升他們的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。

3.“做”繪本

教師可以利用《一園青菜成了精》的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒利用各種蔬菜開展益智性的游戲活動，如可以利用土豆和番茄下棋；可以展示出各種蔬菜的圖片，讓幼兒猜測哪種蔬菜的營養(yǎng)更豐富，以此豐富他們的生活常識。

（四）主動展示個性，提升表達(dá)與想象的能力

繪本閱讀活動結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己對于繪本的個性化理解，促使其能夠?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，實現(xiàn)思維能力的提升。在開展繪本閱讀活動之前，大部分教師會進(jìn)行閱讀活動全面的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)在閱讀完繪本后產(chǎn)生固定的感受和想法，重視他們按照既定的方式進(jìn)行表達(dá)。這種過渡依賴預(yù)設(shè)的方式，不僅會降低繪本閱讀活動的靈活性，使幼兒逐漸形成思維定式，限制他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還會導(dǎo)致幼兒無法表達(dá)出自己的個性化想法和見解，無法進(jìn)行獨立的思考和探究。

因此，在以幼兒視角下開展的繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給幼兒充足的獨立思考時間和充分表達(dá)自己的空間，并應(yīng)立足于幼兒對于繪本的理解、認(rèn)識與體會，從他們的思維、表達(dá)、行為出發(fā)對繪本閱讀活動進(jìn)行個性化的設(shè)計。例如，在帶領(lǐng)幼兒開展繪本故事的角色扮演活動時，由于幼兒與成年人的思考方式和表達(dá)習(xí)慣存在較大的差異，所以在幼兒進(jìn)行角色對話時，教師不應(yīng)過多參與，而應(yīng)將一切交給幼兒自主選擇，讓他們自己思考這個人物應(yīng)該說哪些話、應(yīng)該有哪種表情、說話時應(yīng)該是哪種語氣，促使其在了解繪本故事的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，能夠說出“自己的語言”，進(jìn)行繪本故事的個性化表達(dá)和獨特性理解。

例如，《永不疲倦的大熊》這本繪本，它的第一個故事“騎自行車”給幼兒留下充足的想象空間。小女孩莫迪在出發(fā)之前多次讓大熊等一等，她要戴太陽鏡，要拿帽子，要拿圍巾……其中大熊和莫迪的動作、神態(tài)和語言都沒有通過圖畫和文本詳細(xì)地展現(xiàn)出來。因此，教師可以利用這一部分的留白，帶領(lǐng)幼兒開展角色扮演活動，讓他們在扮演莫迪和大熊的過程中自主思考莫迪和大熊的語言、神態(tài)和動作，充分調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力，促使其能夠在繪本故事原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的提升。

（五）家園雙向性互動，保持長期繪本閱讀興趣

繪本教育價值的充分發(fā)揮，離不開家長的幫助和支持。繪本閱讀活動不僅應(yīng)在幼兒園內(nèi)開展，還應(yīng)在幼兒的家庭中開展，融入他們的日常生活。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)家長充分發(fā)揮出家庭教育的作用，以此發(fā)揮出家園合力，開展家園共育，共同促進(jìn)幼兒思維能力和閱讀能力的發(fā)展，共同培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣，共同助力于幼兒的健康成長和多元發(fā)展。

為了引導(dǎo)家長充分發(fā)揮出教育力量，教師應(yīng)積極開展“繪本閱讀分享與研討會”，輪流邀請不同的幼兒家長作為會議的分享者，讓他們分享在開展親子閱讀活動中遇到的問題，與教師和其他家長一起探討解決問題的方法。同時，教師應(yīng)在會議中向家長分享正確的早期閱讀理念，糾正他們“看書就是為了識字”“看書看得越多越好”等錯誤觀念，促使家長能夠選擇適合幼兒閱讀的繪本。而不是為了拔高，引導(dǎo)幼兒閱讀小學(xué)階段的繪本。教師也應(yīng)制定親子閱讀的打卡和獎勵機(jī)制，讓家長利用睡前的15分鐘與幼兒一起閱讀，并以視頻的方式打卡到班級的微信群中，打卡一次得一分，滿20次可以到幼兒園換取小禮物。

家庭是影響幼兒健康成長和多元發(fā)展的重要因素，良好的親子關(guān)系會使幼兒形成正確的思想觀念。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長參與繪本閱讀指導(dǎo)的教學(xué)，以此最大限度地激發(fā)和保持幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)他們閱讀能力和思維能力的不斷發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本的多樣種類、多元主題和圖文有機(jī)結(jié)合的形式能夠有效豐富幼兒園的課程資源，促進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展。從幼兒的視角出發(fā)，對其進(jìn)行繪本閱讀的指導(dǎo)，能夠為其打開一扇扇認(rèn)識世界的窗，為其創(chuàng)設(shè)出一個個認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展的空間。在思考繪本閱讀指導(dǎo)的詳細(xì)策略的過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體性，并應(yīng)讓他們與繪本成為“朋友”，促使其能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，獲得閱讀繪本的愉快和成就感，從而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。