核心素養(yǎng)視域下初中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

跨學(xué)科融合教學(xué)是一種將不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能的“教”與“學(xué)”整合在一起的教學(xué)方式，是一種科學(xué)高效的教學(xué)方式，跨學(xué)科融合教學(xué)既能幫助學(xué)生建立全面的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容、降低學(xué)生理解知識的難度、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，從而提高初中音樂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。本文以核心素養(yǎng)視域下初中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)的策略為研究主題，闡述了核心素養(yǎng)和跨學(xué)科融合教學(xué)的概念，分析了核心素養(yǎng)視域下初中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)的意義，探索出了音樂與姊妹藝術(shù)、社會生活和其他學(xué)科相互融合的教學(xué)策略，并以人教版初中音樂教材內(nèi)容為例給出教學(xué)案例，以期為初中音樂教師提供參考。

一、核心素養(yǎng)視域下初中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

（一）豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容

初中音樂教師應(yīng)立足音樂學(xué)科特點，找準(zhǔn)音樂學(xué)科知識和其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，適當(dāng)引入姊妹藝術(shù)、社會生活、其他學(xué)科知識，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性。豐富的教學(xué)內(nèi)容一方面可以持續(xù)不斷地為學(xué)生帶來新的刺激，從而使學(xué)生注意力集中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面可以幫助學(xué)生開闊視野和增長見識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）降低學(xué)生理解知識的難度

教師利用其他學(xué)科知識幫助學(xué)生理解音樂學(xué)科知識，將抽象難懂的知識轉(zhuǎn)化為具體熟悉的內(nèi)容，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在開展跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中，教師還培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移至音樂學(xué)科學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，降低學(xué)生理解知識的難度。這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感和滿足感，還有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)視域下初中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

（一）音樂與姊妹藝術(shù)相互融合

音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等互為姊妹藝術(shù)，這些學(xué)科在知識、技巧等方面存在很強的關(guān)聯(lián)性，且音樂與姊妹藝術(shù)的融合是直接體現(xiàn)在教材中的。例如，八年級上冊音樂教材第一單元的主題是“歌舞青春”，音樂和舞蹈的融合直接體現(xiàn)在單元主題上。所以，初中音樂教師可以在教材的指導(dǎo)下實現(xiàn)音樂與姊妹藝術(shù)的融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)組織編舞、即興舞蹈、角色表演、MV賞析等活動，即可實現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)。

1.音樂與舞蹈的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

核心素養(yǎng)視域下，在開展人教版音樂教材七年級上冊《小鳥小鳥》的音樂與舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)時，首先，初中音樂教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解6/8拍的特點和八分休止符的作用；培養(yǎng)學(xué)生形成用有彈性的聲音和歡快活潑的情緒演唱歌曲的能力；培養(yǎng)學(xué)生形成根據(jù)歌詞和曲調(diào)創(chuàng)編舞蹈動作的能力；在合唱教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的合作意識、提升學(xué)生的節(jié)奏感和音樂審美感知能力等。其次，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計跨學(xué)科融合教學(xué)活動——舞蹈創(chuàng)編，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示小鳥的各種姿態(tài)，讓學(xué)生結(jié)合生活知識分析小鳥各種姿態(tài)所傳達(dá)的情緒，并模仿小鳥的各種姿態(tài)形成優(yōu)美自然的舞蹈動作。在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解歌詞后，要求學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容和歌曲律動設(shè)計舞蹈動作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，實現(xiàn)音樂和舞蹈的完美配合。最后，教師要及時開展教學(xué)評價活動，設(shè)計評價指標(biāo)、評價任務(wù)，針對學(xué)生在跨學(xué)科融合教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，進(jìn)一步鞏固美育，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自身優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生通過查缺補漏獲得更好的發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.音樂與美術(shù)的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

核心素養(yǎng)視域下，在開展人教版音樂教材八年級上冊《絲綢之路》的音樂與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)時，首先，初中音樂教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)代電子音樂的魅力；加深學(xué)生對電子音樂的了解和形成客觀看待不同音樂現(xiàn)象的態(tài)度；促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)聽覺和視覺間的互動；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂感悟制作漆扇；幫助學(xué)生了解絲綢之路的歷史背景、作用和意義，令學(xué)生形成開放包容的文化意識等。其次，根據(jù)教材提供的歌曲信息，引入電視風(fēng)光片《絲綢之路》的視頻片段，讓學(xué)生感受絲綢之路的自然風(fēng)光之美，并鼓勵學(xué)生分享自己的審美感受：請你用簡短的詞語來描繪這段音樂帶給你的感受。設(shè)想一下：假如你是一位作曲家，你會采用怎樣的音樂手段來表現(xiàn)它？引導(dǎo)學(xué)生了解感受電子合成器的功能以及強大的音樂表現(xiàn)力。最后，組織學(xué)生體驗音樂與美術(shù)的跨學(xué)科融合教學(xué)活動——漆扇制作。教師為學(xué)生提供白色卡紙、一次性筷子、丙烯顏料、清水、廚房用紙等材料，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位制作漆扇。各學(xué)習(xí)小組先將白色卡紙裁剪成團(tuán)扇的形狀，并用小刀在一次性筷子上劈開一個縫，將扇形卡紙夾在筷子上，制作成簡易扇子；然后選擇自己喜歡的顏料，并將所選擇的顏料滴入清水中混合；最后將扇子插入顏料中并不斷晃動，令顏料附著在扇面上形成圖案。在此過程中，學(xué)生可以利用顏料將自己對音樂的抽象感受具體表達(dá)出來，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的同時，其藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實踐能力也會得到顯著提升。

（二）音樂與社會生活相互融合

社會生活指人類社會、物質(zhì)生活和社會日常生活。實現(xiàn)音樂與社會生活的深度融合有利于擴大學(xué)生的音樂文化視野和提升音樂教學(xué)內(nèi)容的趣味性和豐富性，將為學(xué)生形成熱愛音樂、享受音樂的素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。推動音樂與社會生活相互融合的有效路徑是加強音樂教學(xué)內(nèi)容與社會生活之間的聯(lián)系，如利用學(xué)生生活中常見的事物引出教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際生活中的具體問題等。初中音樂教師應(yīng)該通過組織多樣化的實踐活動實現(xiàn)音樂與社會生活之間的深度融合，促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)造、實踐操作和解決問題的能力。

1.音樂與道法的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

核心素養(yǎng)視域下，初中音樂教師開展人教版音樂教材八年級上冊《洪湖水，浪打浪》的音樂與道法跨學(xué)科融合教學(xué)時，通過設(shè)計課堂勞動實踐活動實現(xiàn)音樂教學(xué)和道法教學(xué)的深度融合。首先，教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生聆聽女聲二重唱歌曲和感受湖北洪湖地區(qū)風(fēng)味的旋律；幫助學(xué)生體會裝飾音在歌曲演唱中的作用；引導(dǎo)學(xué)生了解洪湖赤衛(wèi)隊的故事；使學(xué)生被韓英的革命樂觀主義精神所感染、激勵學(xué)生形成熱愛家鄉(xiāng)、堅韌不拔的品格以及對共產(chǎn)黨的贊美之情。其次，播放歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》片段，為學(xué)生簡單介紹電影情節(jié)中與歌曲有關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解洪湖赤衛(wèi)隊的故事，提問學(xué)生“這段曲調(diào)的音樂情緒是怎么樣的？在聆聽音樂的過程中，你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面”等問題，激勵學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生感受歌聲中蘊含的感情。最后，聯(lián)系生活實際，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的情景表演活動，即利用圖片和文字幫助學(xué)生了解歌詞的內(nèi)涵及歌詞中劃船、捕魚、挖藕等動作的特點，為學(xué)生播放勞動人民在艱苦的環(huán)境下樂觀地參加生產(chǎn)活動的視頻，引導(dǎo)學(xué)生形成對革命樂觀主義精神的深刻理解。在此過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示湖面、魚塘、藕池、稻田等圖片，營造活動氛圍，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位表演歌曲中描述的場景，在表演中進(jìn)一步感受韓英的革命樂觀主義精神，助力學(xué)生形成堅韌向上、積極樂觀的品質(zhì)。

2.音樂與信息技術(shù)的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

核心素養(yǎng)視域下，初中音樂教師在開展人教版音樂教材八年級上冊《火把節(jié)》的音樂與信息技術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)時，可以將音樂教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到多媒體教室進(jìn)行，要求學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的音樂知識和計算機操作技巧制作演示文檔或宣傳網(wǎng)頁，實現(xiàn)音樂教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)的深度融合。首先，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生欣賞《火把節(jié)》并感受彝族音樂整體音樂風(fēng)格的特點；幫助學(xué)生聽辨樂曲的兩個主題及每個主題出現(xiàn)的順序與次數(shù)；形成分辨樂曲回旋曲式結(jié)構(gòu)的能力；感受西洋木管樂器雙簧管的音色特點。其次，對比欣賞四年級上冊第五單元中阮獨奏的《火把節(jié)之夜》，組織以學(xué)習(xí)小組為單位，搜集資料、制作演示文檔活動、繪圖設(shè)計，幫助學(xué)生了解火把節(jié)背后的文化故事，更深入地理解感受樂曲的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的民族文化意識以更好地表現(xiàn)樂曲等。再次，將班級學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，要求各學(xué)習(xí)小組通過合作制作云南彝族“火把節(jié)”主題的演示文檔，在此過程中，學(xué)生需要課前上網(wǎng)搜索火把節(jié)相關(guān)信息，聆聽、搜集大量相關(guān)的音樂作品，下載制作演示文檔需要用的有關(guān)彝族文化的圖片、動畫視頻、風(fēng)土人情視頻、音樂資料等，利用信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的計算機操作技能合作完成任務(wù)。最后，要求各學(xué)習(xí)小組上傳演示文檔成品，將各學(xué)習(xí)小組的作品做匿名處理后，讓學(xué)生為自己喜歡的演示文檔投票，統(tǒng)計票數(shù)結(jié)果后，選出最佳作品，表揚作品所屬小組的全體學(xué)生。這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的合作能力以及組織能力。

（三）音樂與其他學(xué)科相互融合

1.音樂與語文的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

初中音樂教材和初中語文教材的融合度比較高，這是因為在我國古代，音樂和語文是高度融合的關(guān)系，最早的詩歌是需要唱出來的。核心素養(yǎng)視域下，初中音樂教師在開展人教版音樂教材七年級下冊《春江花月夜》的跨學(xué)科融合教學(xué)時，首先，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生欣賞古曲《春江花月夜》并感受中華傳統(tǒng)音樂的魅力；幫助學(xué)生初步了解“魚咬尾”和“換頭合尾”這兩個中國傳統(tǒng)音樂的結(jié)構(gòu)特點；幫助學(xué)生了解樂器的分類以及民族管弦樂隊的編制、幫助學(xué)生形成自然而有感情地背唱《春江花月夜》主題的能力等。其次，建立民族管弦樂合奏《春江花月夜》和唐代詩人張若虛名詩《春江花月夜》之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受歌詞、歌曲之間的配合，要求學(xué)生分別從曲調(diào)和歌詞兩方面出發(fā)分析歌曲感情，如《春江花月夜》使用了什么寫作手法，這一寫作手法對抒發(fā)作者思想感情和提升詩歌感染力有什么作用等。在此過程中，學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)和文學(xué)審美素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。最后，要求學(xué)生背誦《春江花月夜》，組織學(xué)生自然而有感情地背唱《春江花月夜》的主題。

2.音樂與地理的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

在初中音樂教材中，存在很多與地理學(xué)科有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如具有強烈地域特色的民歌、以自然風(fēng)景和祖國河山為贊美對象的歌曲等，初中音樂教師利用上述教學(xué)內(nèi)容開展音樂與地理的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐，能幫助學(xué)生掌握更多地理知識，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，助力學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下，初中音樂教師在開展人教版音樂教材八年級下冊《大漠之夜》的跨學(xué)科融合教學(xué)時，首先，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生逐段分析和聆聽《大漠之夜》；幫助學(xué)生感受歌曲每一段的情緒；通過引入課外教學(xué)資源幫助學(xué)生了解有關(guān)沙漠的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生形成堅韌不拔、執(zhí)著追求的品質(zhì)等。其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一組沙漠風(fēng)景的圖片并組織學(xué)生聆聽《大漠之夜》，要求學(xué)生談?wù)勛约簩ι衬恼J(rèn)識，如沙漠中常見的動植物是什么、沙漠氣候有什么特點、沙漠是怎么形成的等，鼓勵學(xué)生分享自己對本歌曲的理解。在此過程中，學(xué)生一方面調(diào)動其大腦中儲備的有關(guān)沙漠的地理知識，在思考和分享的過程中發(fā)展收斂性思維，提升地理學(xué)習(xí)能力；另一方面利用所學(xué)地理知識詮釋音樂作品，提升音樂鑒賞水平，如因為沙漠環(huán)境非常惡劣，所以駱駝與沙漠的抗?fàn)幉棚@得尤為壯烈，教師可以讓學(xué)生思考：你聯(lián)想到了怎樣的畫面？說一說這些畫面是通過什么音樂表現(xiàn)手段來描繪的（速度、力度、音色等），讓學(xué)生領(lǐng)悟該音樂作品具備的引人奮進(jìn)的感染力。最后，教師為學(xué)生展示土地荒漠化、駱駝在沙漠中死亡、沙漠中的綠洲等圖片，利用直觀的圖片引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，激勵學(xué)生積極參與各類環(huán)境保護(hù)相關(guān)活動。

三、結(jié)語

新課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生形成和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，初中音樂教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)開展跨學(xué)科融合教學(xué)，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)遷移能力具有重要作用。初中音樂教師應(yīng)該加強對跨學(xué)科融合教學(xué)的學(xué)習(xí)，明確跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)涵和特點，掌握跨學(xué)科融合教學(xué)能力，找出音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，通過組織多樣化的跨學(xué)科融合教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維發(fā)展，助力學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。

注：本文系南平市“十四五”中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培養(yǎng)對象教育科研課題“初中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)實踐研究”階段研究成果。