STEM教育理念下的初中生物課程整合

在科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)具備跨學(xué)科知識(shí)與綜合能力的人才的需求激增。STEM教育理念打破學(xué)科界限，整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）領(lǐng)域知識(shí)，為教育變革提供新思路。初中生物課程富含自然科學(xué)知識(shí)，與STEM其他學(xué)科聯(lián)系緊密，是開(kāi)展跨學(xué)科整合的優(yōu)質(zhì)土壤。STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透，并非簡(jiǎn)單疊加。科學(xué)為理解自然世界提供理論框架；技術(shù)是運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的手段；工程側(cè)重設(shè)計(jì)、建造系統(tǒng)或產(chǎn)品；數(shù)學(xué)則是量化分析、邏輯推導(dǎo)的工具，四者相輔相成。文章深入剖析STEM教育跨學(xué)科、重實(shí)踐、強(qiáng)探究的特性，探索其與初中生物教學(xué)融合的路徑，旨在提升生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為初中生物課程改革提供參考依據(jù)。

一、STEM教育目標(biāo)

STEM教育目標(biāo)主要聚焦全方位塑造學(xué)生的素養(yǎng)與能力，契合未來(lái)社會(huì)需求。首要目標(biāo)是融合知識(shí)，打破科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間的學(xué)科壁壘，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，并將知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境。其次是提升學(xué)生綜合能力，借開(kāi)放性難題培養(yǎng)其批判性思維與問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生面對(duì)“交通”擁堵時(shí)能自主找思路。STEM教育幫助學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的場(chǎng)景應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生可以將零散的知識(shí)變成互相聯(lián)系的整體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、STEM理念滲透初中生物教學(xué)的可行性

（一）問(wèn)題導(dǎo)向下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

問(wèn)題導(dǎo)向下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將STEM理念融入生物教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的生物學(xué)科問(wèn)題，作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題，進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將所學(xué)的STEM知識(shí)（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）綜合運(yùn)用，解決生物學(xué)科問(wèn)題。項(xiàng)目完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和小組反思，評(píng)價(jià)項(xiàng)目過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決策略，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師能夠在初中生物教學(xué)中滲透STEM理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)

在實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)是指將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能融入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。生物實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握生物學(xué)的基本原理，還要運(yùn)用物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，利用現(xiàn)代技術(shù)工具收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析中，學(xué)生可應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、幾何學(xué)等數(shù)學(xué)方法，計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并使用圖表、曲線擬合展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的在于讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的框架，進(jìn)行創(chuàng)新性思考和實(shí)踐，以此加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

三、基于STEM教育理念的初中生物課程整合探索

（一）分析初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理跨學(xué)科融合節(jié)點(diǎn)

在積極踐行STEM教育理念、推動(dòng)初中生物課程跨學(xué)科整合的進(jìn)程中，精準(zhǔn)梳理融合點(diǎn)是關(guān)鍵的起始步驟。這要求教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，對(duì)生物教材各章節(jié)進(jìn)行剖析，讓隱藏于其中的跨學(xué)科線索清晰浮現(xiàn)，要保證兩個(gè)學(xué)科跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合，需要先找到原學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，并且要確保這些跨學(xué)科課程內(nèi)容的科學(xué)性和可行性。

教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需深度研讀生物文本，生物課程主要引導(dǎo)學(xué)生探究生命現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律，本質(zhì)上屬于科學(xué)課程范疇。教師在著手梳理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要將知識(shí)板塊精細(xì)劃分。以人教版七年級(jí)生物上冊(cè)“細(xì)胞的活動(dòng)”章節(jié)為例，需詳細(xì)羅列細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能等各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，同步分析并篩選其中適配跨學(xué)科融合的內(nèi)容，例如在細(xì)胞大小測(cè)量的章節(jié)中，會(huì)涉及數(shù)學(xué)幾何知識(shí)，教師需對(duì)該章節(jié)重點(diǎn)標(biāo)注，以便后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在探究生物教材的同時(shí)，要重點(diǎn)留意教學(xué)建議模塊中引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)操實(shí)驗(yàn)的相關(guān)提議，深入思考如何在生物教學(xué)中融入物理實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的設(shè)計(jì)思路，以此優(yōu)化生物教學(xué)流程，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具科學(xué)性與邏輯性。同時(shí)，教師需從中分析每章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合能力的考查導(dǎo)向，逆向推導(dǎo)跨學(xué)科融合的關(guān)鍵要點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系緊密契合。

梳理跨學(xué)科融合節(jié)點(diǎn)，需扎根生物知識(shí)體系，探尋與之緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科。尤其在科學(xué)領(lǐng)域，生物與化學(xué)聯(lián)系頗為緊密，細(xì)胞代謝中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程，與化學(xué)的氧化還原反應(yīng)原理高度契合。例如，教師在梳理物理“綠色植物的光合作用”內(nèi)容時(shí)，就體現(xiàn)出上述融合節(jié)點(diǎn)，基于該節(jié)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出光合作用產(chǎn)生氧氣、消耗二氧化碳的化學(xué)方程式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)融合。此外，將生物知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合時(shí)，教師需要將生物數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖表繪制列為核心融合點(diǎn)，在教授學(xué)生“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”章節(jié)時(shí)，需要組織學(xué)生分組調(diào)研校園物種，要求其運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法算出物種比例，并繪制柱狀圖，呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果，借此讓數(shù)據(jù)呈現(xiàn)得更為直觀、科學(xué)。

挖掘出各章節(jié)零散的融合點(diǎn)后，教師即可按照生物知識(shí)的邏輯脈絡(luò)，以專題形式進(jìn)行整合。匯總所有與“生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理”相關(guān)的跨學(xué)科點(diǎn)，形成數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)專題；把涉及“生物新技術(shù)應(yīng)用”的內(nèi)容集結(jié)，打造技術(shù)應(yīng)用專題。同時(shí)，為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、知識(shí)圖譜，用可視化方式向?qū)W生展現(xiàn)融合路徑，讓學(xué)生清晰地看到生物課程里STEM各學(xué)科知識(shí)的融合之處，真正將碎片化融合轉(zhuǎn)化為連貫的跨學(xué)科學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為后續(xù)整合教學(xué)筑牢根基。

（二）圍繞生物單元核心知識(shí)，設(shè)置跨學(xué)科屬性問(wèn)題鏈

初中生物課程融入STEM理念，重在打破學(xué)科壁壘，用鏈?zhǔn)絾?wèn)題搭建橋梁，而學(xué)生認(rèn)知是從淺到深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在設(shè)置鏈?zhǔn)絾?wèn)題時(shí)需要遵循這一規(guī)律，先以簡(jiǎn)單生物知識(shí)作為問(wèn)題的起點(diǎn)，隨后過(guò)渡到較為復(fù)雜的物理設(shè)計(jì)，最后使用數(shù)學(xué)知識(shí)量化解題過(guò)程，逐步提高難度，避免學(xué)生因起步太難而畏縮，穩(wěn)步拓展其知識(shí)邊界與思維深度，保障學(xué)習(xí)效果。

教師需深度剖析生物教材中的各章節(jié)內(nèi)容，梳理出關(guān)鍵概念與原理。例如“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一單元，核心知識(shí)涵蓋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能以及其與生命活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。確定這些重點(diǎn)后，教師可以此為圓心向外拓展跨學(xué)科聯(lián)系。其中，“細(xì)胞結(jié)構(gòu)里，細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”這一知識(shí)點(diǎn)不僅是生物知識(shí)的關(guān)鍵，還涉及物理學(xué)科中的分子擴(kuò)散原理，以及化學(xué)學(xué)科里的物質(zhì)溶解性相關(guān)知識(shí)。

教師可基于此關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置跨學(xué)科屬性問(wèn)題鏈。起始問(wèn)題要基于生活情境，勾起學(xué)生好奇心，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“我們吃的鹽，進(jìn)入身體后是怎么跑到細(xì)胞里去發(fā)揮作用的？”用這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生先從生物角度思考細(xì)胞吸收物質(zhì)的需求，接著促使學(xué)生聯(lián)想化學(xué)里鹽的溶解特性，以及物理中分子擴(kuò)散的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

基于此，進(jìn)一步加深學(xué)生的思考深度，緊跟前面的問(wèn)題，追問(wèn)學(xué)生：“細(xì)胞的哪部分結(jié)構(gòu)負(fù)責(zé)篩選這些進(jìn)入的鹽分，它依據(jù)什么物理或者化學(xué)特性完成篩選？”此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶生物知識(shí)里細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性，并結(jié)合化學(xué)的物質(zhì)極性、物理的粒子大小等知識(shí)作答。問(wèn)題鏈要具備總結(jié)歸納與拓展性，類似于總結(jié)式的發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，了解了細(xì)胞吸收鹽分的整個(gè)過(guò)程，你對(duì)醫(yī)學(xué)上設(shè)計(jì)藥物運(yùn)輸體系有什么認(rèn)識(shí)？此外，工程師在制造人工細(xì)胞膜模擬物時(shí)，要考慮哪些要素？”利用該問(wèn)題把生物知識(shí)升華到工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)應(yīng)用層面，完成跨學(xué)科知識(shí)閉環(huán)，這時(shí)候，思維活躍的學(xué)生可能會(huì)思考未來(lái)藥物運(yùn)輸新方案，把課堂所學(xué)延伸到前沿科技領(lǐng)域，真正讓基于STEM理念的跨學(xué)科學(xué)習(xí)落地生根。因此，圍繞核心知識(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題鏈，能夠促使學(xué)生不再孤立地看待生物知識(shí)，通過(guò)編織跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

（三）布置綜合性生物學(xué)習(xí)項(xiàng)目，增強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)實(shí)用性

綜合性生物學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠驅(qū)動(dòng)并促使學(xué)生主動(dòng)挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性理解，達(dá)成深度融合的目標(biāo)。不同學(xué)科具備各異的思維特性?？茖W(xué)講究實(shí)證探究，技術(shù)側(cè)重應(yīng)用轉(zhuǎn)化，工程聚焦系統(tǒng)規(guī)劃，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯推導(dǎo)，而綜合性生物學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠搭建起多元能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，讓學(xué)生的思維模式更趨向于多元化，增強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性。

教師需要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)篩選項(xiàng)目主題，挖掘能串聯(lián)多學(xué)科知識(shí)的生物話題。以“多種多樣的生物”章節(jié)為例，因植物生長(zhǎng)涉及物理中的光、化學(xué)中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)合成，教師可圍繞該章節(jié)內(nèi)容構(gòu)建項(xiàng)目。先引導(dǎo)學(xué)生拆解大主題，細(xì)分出“種子萌發(fā)條件探究”“植株生長(zhǎng)中的物質(zhì)運(yùn)輸奧秘”“開(kāi)花結(jié)果的環(huán)境調(diào)控”“植株生長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)需求分析”“花期授粉方式調(diào)研”等子項(xiàng)目，讓任務(wù)層次分明，形成層層遞進(jìn)的項(xiàng)目架構(gòu)。

在項(xiàng)目籌備階段，教師需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。為了讓學(xué)生更直觀地了解植物的生命周期，可在線上為學(xué)生挑選一系列科普視頻，尤其是植物紀(jì)錄片，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，將植物的出生、成長(zhǎng)、繁殖等過(guò)程一一展現(xiàn)，讓學(xué)生在視覺(jué)上感受到大自然的奇妙。此外，教師還可在生物課堂中巧妙地引入物理實(shí)驗(yàn)演示動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)地向?qū)W生展示光對(duì)種子萌發(fā)的影響，這種動(dòng)畫(huà)形式的展示，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深的理解，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。同時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，為其詳細(xì)講解植物光合作用的微觀過(guò)程，將抽象的化學(xué)知識(shí)具象化，便于學(xué)生理解和掌握。

在分組實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，教師需要為每組學(xué)生制定具體的項(xiàng)目探究任務(wù)。以“種子萌發(fā)條件”項(xiàng)目為例，教師可指導(dǎo)對(duì)生物學(xué)感興趣的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)調(diào)控水分、溫度、空氣等變量，觀察并記錄種子萌發(fā)的過(guò)程和數(shù)據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。對(duì)于擅長(zhǎng)物理的學(xué)生，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)，搭建光照設(shè)備，調(diào)控光強(qiáng)與光周期，探究光對(duì)種子萌發(fā)的額外影響。這一任務(wù)不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，而對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生，教師則安排其分析種子萌發(fā)時(shí)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，檢測(cè)淀粉、蛋白質(zhì)分解產(chǎn)物，在讓學(xué)生在探討化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，為整個(gè)項(xiàng)目提供有力的數(shù)據(jù)支持。

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師需要組織小組定期展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)心得，交流探究成果。在討論中，教師充分發(fā)揮輔助作用，確保學(xué)生探討的方向不偏離主題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)項(xiàng)目結(jié)束，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)盤(pán)反思，整理項(xiàng)目中的知識(shí)漏洞與合作短板，進(jìn)一步內(nèi)化跨學(xué)科探索經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢根基，真正把生物課堂變成跨學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)。

四、評(píng)估STEM教育理念下初中生物課程教學(xué)的成效

評(píng)估STEM教育理念下初中生物課程教學(xué)的成效是確保教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要先建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系。以人教版七年級(jí)生物上冊(cè)中“認(rèn)識(shí)細(xì)胞”這一章節(jié)為例，該課程要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制作細(xì)胞模型，這不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，也是對(duì)數(shù)學(xué)、工程學(xué)知識(shí)的綜合考驗(yàn)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師細(xì)致觀察學(xué)生在小組討論中的互動(dòng)、在實(shí)驗(yàn)操作中的技能掌握以及在成果展示中的表現(xiàn)，特別是在計(jì)算細(xì)胞模型體積、設(shè)計(jì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性等方面，評(píng)估學(xué)生是否能夠整合跨學(xué)科知識(shí)，將抽象的STEM理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作。

為了更深入地了解學(xué)生對(duì)STEM教育理念下生物課程的認(rèn)識(shí)和感受，教師可向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生在制作細(xì)胞模型過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)、工程學(xué)知識(shí)應(yīng)用的自我感知以及團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決能力提升的主觀體驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果，教師能夠從學(xué)生的角度獲得反饋，評(píng)估STEM教育理念對(duì)學(xué)生興趣和自信心的激發(fā)程度。

最后，利用成果展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固評(píng)估的全面性。教師可鼓勵(lì)學(xué)生展示自己精心制作的細(xì)胞模型，同時(shí)，向全體師生闡述設(shè)計(jì)理念、制作過(guò)程及遇到的困難。教師可在這一環(huán)節(jié)邀請(qǐng)其他學(xué)科教師和家長(zhǎng)共同參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包括細(xì)胞模型的科學(xué)性和創(chuàng)新性，還需要評(píng)估團(tuán)隊(duì)合作程度等軟技能。通過(guò)這種多角度的評(píng)價(jià)，教師能夠更準(zhǔn)確地判斷STEM教育理念在生物課程中的實(shí)際成效，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我、反思學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的平臺(tái)。這種融合觀察、問(wèn)卷和成果展示的評(píng)價(jià)方法，不僅能夠有效地評(píng)估學(xué)生在STEM教育理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成效，還能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的提升，為未來(lái)的生物課程教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

五、結(jié)語(yǔ)

本文研究了STEM教育理念與初中生物課程的整合策略，深入剖析了STEM教育的跨學(xué)科、重實(shí)踐、強(qiáng)探究特性，并探索其在初中生物教學(xué)中的融合路徑，最終實(shí)現(xiàn)提升生物教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的，為初中生物課程改革提供參考依據(jù)。在未來(lái)的研究中，相關(guān)教育者應(yīng)繼續(xù)挖掘跨學(xué)科融合的深度與廣度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重實(shí)踐操作，以更好地推動(dòng)STEM教育理念在初中生物課程中的應(yīng)用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。