基于“三新”背景的新文科外語類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展思路研究

摘 要：當(dāng)前外語類專業(yè)已邁入了新發(fā)展階段，不斷融合著新發(fā)展理念，構(gòu)建著新發(fā)展格局。作為新文科建設(shè)重要組成部分的外語類專業(yè)需要借助高科技數(shù)智化賦能助力，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)效能，提高人才自主培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)外語類專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，可持續(xù)地培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：“三新”;新文科;“新外語”;數(shù)智化

當(dāng)前，我國正處于中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的歷史交匯期。為適應(yīng)大變局并更好地服務(wù)國家全面發(fā)展需求，人文社會(huì)科學(xué)必須反映和表達(dá)巨變中的社會(huì)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)教育發(fā)展中提出的新問題和新要求，新文科建設(shè)的提出也成了歷史必然。同時(shí)，新文科建設(shè)將以數(shù)智化創(chuàng)建為基本特征和基本發(fā)展載體，并伴隨教育的發(fā)展而不斷促進(jìn)新知識(shí)、新科技、新功能等的涌現(xiàn)和更新。2020年，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》明確指出，新文科建設(shè)中需要將人文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交叉、融合，注重跨學(xué)科發(fā)展;需要始終關(guān)注人的發(fā)展;不斷探索新的教育方式、新的培養(yǎng)模式和新的學(xué)習(xí)方式;需要培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

“新外語”是新文科建設(shè)的重要學(xué)科門類之一，作為承擔(dān)服務(wù)“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體時(shí)代使命的學(xué)科，其發(fā)展必然要遵循高等外語教育規(guī)律，適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，推動(dòng)外語學(xué)科與理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、法等多學(xué)科交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)出既通曉國際規(guī)則、具有國際視野和家國情懷，又具有參與國際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才。

一、外語類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

外語類專業(yè)雖然已經(jīng)進(jìn)入從規(guī)模發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的新階段，但仍存在多種問題，面臨著諸多挑戰(zhàn)。2024年，全國共有104個(gè)外國語言文學(xué)類專業(yè)，其中60多個(gè)專業(yè)無招生計(jì)劃。招生計(jì)劃主要集中在英語、商務(wù)英語等少數(shù)專業(yè)，而絕大多數(shù)小語種專業(yè)招生規(guī)模較小或暫停招生。在一定程度上存在專業(yè)發(fā)展不均衡、外語培養(yǎng)同質(zhì)化等問題。外語“金課”建設(shè)任重道遠(yuǎn)，教學(xué)數(shù)智化生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建仍不理想、外語教育資源分布不均、基于AI和大數(shù)據(jù)跟蹤與挖掘的多元教學(xué)場(chǎng)景搭建不到位、學(xué)科交叉不充分等問題普遍存在，影響著外語學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展?！靶峦庹Z”為回應(yīng)“一帶一路”倡議、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代需求，必須主動(dòng)作為，承擔(dān)起新的歷史使命與職責(zé)。因此，外語學(xué)科必須以解決上述實(shí)際問題為發(fā)展導(dǎo)向，注重與其他學(xué)科的協(xié)同與交叉。專家學(xué)者們也從不同視角剖析了我國外語學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，并紛紛建言獻(xiàn)策，統(tǒng)籌謀劃新時(shí)代外語學(xué)科發(fā)展的方向、路徑、方案等。

綜上所述，“新外語”跨入了高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，發(fā)展過程中面臨著大量機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，本研究嘗試從宏觀層面上探究“三新”背景下外語類專業(yè)發(fā)展的做法，以期促進(jìn)人才自主培養(yǎng)能力的提高，助推高校外語教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、“三新”背景下新文科外語類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展思路

在新時(shí)代，隨著教育新理念、新課程、新技術(shù)（簡(jiǎn)稱“三新”）教育元素的不斷涌現(xiàn)，外語類專業(yè)要積極引進(jìn)并融合這些新元素。在《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》兩份綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，外語類專業(yè)應(yīng)主動(dòng)應(yīng)變、識(shí)變、求變，探索“新外語”的新發(fā)展理念和高質(zhì)量發(fā)展路徑，以打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）貫徹新文科背景下外語類專業(yè)教學(xué)的理念。在《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，采取兼容并包的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感等全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，尊重辦學(xué)規(guī)律和育人規(guī)律，不斷增強(qiáng)外語類專業(yè)教學(xué)問題意識(shí)，探索外語學(xué)科不斷自我完善和創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才。學(xué)者黃慧和彭云認(rèn)為，新文科背景下，外語學(xué)科呈現(xiàn)出明顯的跨學(xué)科融合發(fā)展態(tài)勢(shì)。為培養(yǎng)新時(shí)代外語跨學(xué)科人才，外語類專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)理應(yīng)受到重視。結(jié)合我國高校外語教學(xué)實(shí)際，開展以內(nèi)容依托教學(xué)理念（Contented-based Instruction）的“金課”研究和實(shí)踐探索，即以學(xué)科知識(shí)為載體，通過思辨能力內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的融合來提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型、融通型外語人才，以此推動(dòng)外語的跨學(xué)科發(fā)展具有一定可行性。

（二）完善外語類專業(yè)建設(shè)整體方案。以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和外語類專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及實(shí)際，不斷完善課程體系建設(shè)方案。系統(tǒng)性地探索完善外語與其他學(xué)科融合發(fā)展的路徑、學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升的方法、外語教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升策略等整體方案，不斷滿足服務(wù)國家對(duì)外開放戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，全員、全過程、全方位推動(dòng)外語類專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情商的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生國際競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。

（三）加強(qiáng)外語類專業(yè)系統(tǒng)化內(nèi)涵建設(shè)。外語類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)以服務(wù)國家“一帶一路”倡議、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等使命為方向，積極對(duì)外講好中國故事，傳播好中國聲音，推介中華民族優(yōu)秀文化和中國全球治理方案，提升外語教育研究服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力，在國際上建立中國的話語體系，實(shí)現(xiàn)外語教育工具性和人文性的有機(jī)融合。圍繞這一目標(biāo)，系統(tǒng)推進(jìn)外語類專業(yè)“金課”課程群及教育共享平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)具有跨學(xué)科能力的“雙師型”外語師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)有組織的具有跨學(xué)科特色的外語教研和科研共享平臺(tái)建設(shè)，增強(qiáng)外語跨學(xué)科交叉融合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的效能，助力實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和外語類專業(yè)學(xué)生發(fā)展中心平臺(tái)建設(shè)，不斷豐富外語類專業(yè)的系統(tǒng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)外語類專業(yè)發(fā)展從重規(guī)模向求質(zhì)量、重實(shí)效的轉(zhuǎn)變。

（四）提升外語類專業(yè)教學(xué)數(shù)智化水平和效能。高校正推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)、AI技術(shù)應(yīng)用的智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬教研室、虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以期利用新技術(shù)賦能，創(chuàng)設(shè)外語數(shù)智化教學(xué)生態(tài)環(huán)境，將抽象的知識(shí)通過多模態(tài)方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在全身心體驗(yàn)中去深度理解和全面掌握。通過外語教育智慧化虛擬生態(tài)全鏈條的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程可視化和學(xué)習(xí)成效可溯源的人才培養(yǎng)，通過個(gè)性化、定制化、協(xié)同化、終身化學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的全面發(fā)展。依托智慧學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一。這一教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得到越來越廣泛的關(guān)注和檢驗(yàn)。因此，外語類專業(yè)可以應(yīng)用新科技成果賦能外語跨學(xué)科教學(xué)，提升數(shù)智化水平和效能，培養(yǎng)學(xué)生的國際傳播意識(shí)和跨文化溝通能力，鍛造出適應(yīng)全球治理和國際組織需要的高端專業(yè)人才，以及能從事國別與區(qū)域研究、服務(wù)國家戰(zhàn)略的復(fù)合型人才。

三、結(jié)語

新文科建設(shè)正經(jīng)歷著新理念、新課程、新技術(shù)等教育元素的交叉融合，外語類專業(yè)作為新文科建設(shè)的重要組成部分，面對(duì)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，理應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，積極承擔(dān)起服務(wù)“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的國家戰(zhàn)略使命。外語類專業(yè)應(yīng)在新國標(biāo)和新指南的指導(dǎo)下，貫徹落實(shí)新外語發(fā)展理念，完善新外語高質(zhì)量發(fā)展的整體建設(shè)方案，全過程聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，尊重辦學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和跨學(xué)科思維不斷豐富外語類專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。外語類專業(yè)始終要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，借助新科技成果為人才培養(yǎng)賦能增效，持續(xù)培養(yǎng)出具有國際視野、家國情懷、跨文化溝通能力、國際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和國際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型外語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧，彭云.新文科背景下外語專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)模型構(gòu)建[J].外語界，2024（2）.

[2]蔣洪新，楊安，寧琦.新時(shí)代外語教育的戰(zhàn)略思考[J].外語教學(xué)與研究，2020（1）.

[3]蔣洪新，彭天笑.外語學(xué)科建設(shè)的行穩(wěn)致遠(yuǎn)[J].外語界，2022（3）.

[4]蔡妍，林璋.新文科背景下外語專業(yè)智慧學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建及其促學(xué)效果研究[J].外語界，2022（3）.