小小博物家：兒童博物學習創(chuàng)新實踐

【摘 要】博物學習是新時代培育有知識、有見識，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的關(guān)鍵。通過理論建構(gòu)和豐富多元的實踐探索，南京市赤壁路小學厘清兒童博物學習的五個維度和六個層次，創(chuàng)新教育教學模式，培育兒童博物意識、興趣、能力、情感、品格，助力兒童探索世界能力的發(fā)展，推進基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才的奠基工作。

【關(guān)鍵詞】兒童博物學習；小小博物家；親萬物·曉天下；創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G622" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0072-04

【作者簡介】陸燕，南京市赤壁路小學（南京，210024）黨總支書記，高級教師。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。隨著基礎(chǔ)教育教學改革走向深入，南京市赤壁路小學秉持“赤心潤童年”的辦學理念，提出了“為兒童的學習設(shè)計”的教學主張，并努力推進兒童博物學習，將教學改革的出發(fā)點和最終歸宿始終指向兒童的學，以兒童的學習設(shè)計學習、以未來的需求設(shè)計學習，讓學習永遠伴隨著兒童的發(fā)展，創(chuàng)新教育教學模式，助力兒童探索世界能力的發(fā)展，助力基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才的培育工作。

一、兒童博物學習的內(nèi)涵及系統(tǒng)規(guī)劃

1.兒童博物學習的內(nèi)涵價值

兒童博物學習是指以“親萬物·曉天下”為價值取向的培育兒童“博物”的意識、興趣、能力、情感與行為的學習，著力引導學習中的兒童廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、獨立思考、主動探索、多元實踐?；诖耍瑢W校設(shè)計了具有獨特的文化內(nèi)涵及象征意義的“小小博物家”形象，即一對可愛的博物娃，它們凝聚著學校對兒童博物學習的期待?！安┪锛摇笔侵竿〞员娢锏膶＜?。“小小博物家”是相對于成人而言的兒童博物家，其主旨是要在兒童的心中種下博物的種子，期待他們在與世界對話的過程中，像博物學家一樣對萬物保持無限的好奇、廣泛的興趣、持久的探索和深入的思考，主動博聞、建立博識、心懷博愛，獲得明媚而豐盈的成長。

“小小博物家”之“博”，強調(diào)綜合學習；“物”，指真實情境中的學習；“家”，指具備像專家一樣的研究思維和能力，這與《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》所強調(diào)和倡導的“具有整體性思維、結(jié)構(gòu)化思維、關(guān)聯(lián)性思維”的要求高度契合。

2.兒童博物學習的系統(tǒng)規(guī)劃

兒童博物學習致力于“親萬物·曉天下”學習品格的養(yǎng)成。這里的“親”，即親近，是蘊含情感溫度的接觸和了解；“親”，亦是親歷，是延續(xù)兒童整個成長過程的經(jīng)驗和閱歷。學校緊扣“親”和“曉”這兩個關(guān)鍵詞，著重厘清了“親”的五個維度，即學習目的、學習內(nèi)容、學習方式、學習時空和學習主體。

學習目的，即為何“親”？就是要以素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)兒童胸懷天下的價值觀、格物致知的關(guān)鍵能力和海納百川的必備品格。這一目的扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層智慧，也回應(yīng)了全球化、信息化時代的育人需求。

學習內(nèi)容，即“親”什么？學校認為，兒童的學習須涵蓋自然、社會與自我三大維度，這體現(xiàn)了兒童成長中對“完整世界”的認知需求。從自然維度上說，在觀察、互動中建立對客觀世界的科學認知，是兒童適應(yīng)環(huán)境的根基；從社會維度上說，理解社會規(guī)則、文化差異與人際協(xié)作，是兒童社會化過程中不可或缺的生存能力；從自我維度上說，兒童通過接觸自然和社會，反思“我與他者的關(guān)系”，是為了建構(gòu)自我認同與價值判斷，實現(xiàn)“知世界”與“識自我”的統(tǒng)一。

學習方式，即怎么“親”？學校以現(xiàn)場體驗、參與實踐、深度探究、創(chuàng)想創(chuàng)造為核心，旨在打破傳統(tǒng)課堂的邊界，讓兒童通過真實情境中的主動建構(gòu)實現(xiàn)素養(yǎng)生成。這四種方式共同構(gòu)成“感知—行動—反思—創(chuàng)造”的循環(huán)，兒童通過現(xiàn)場體驗獲得感性經(jīng)驗，在實踐中驗證與修正認知，通過探究形成理性規(guī)律，最終以創(chuàng)造實現(xiàn)知識遷移。

學習時空，即去哪“親”？打破教育教學中固定場所與線性時間的局限，通過多維度的空間延展與文化融合，構(gòu)建開放、互聯(lián)的學習生態(tài)。校內(nèi)校外結(jié)合，打破封閉課堂的限制；線上線下融合，適應(yīng)信息時代的教育發(fā)展趨勢；中國、世界貫通，體現(xiàn)文化認同和全球視野的培養(yǎng)理念。

學習主體，即誰來“親”？學習主體的多元化設(shè)計（自我、伙伴、親子、師生）體現(xiàn)了教育從單一權(quán)威主導向多維關(guān)系共生的范式轉(zhuǎn)變。自我是內(nèi)源性成長的覺醒者，伙伴是社會性學習的協(xié)作者，親子和師生的協(xié)同則讓學習場域擴大。多元主體共同構(gòu)建學習文化，最終形成“人人皆師、處處可學”的學習氛圍。

如果說“親”是一種態(tài)度、一種情感，那么“曉”就是一個完整的學習過程，同時也是一個學習結(jié)果。根據(jù)布魯納認知目標理論，“曉”包括兒童學習的六個層次（知道、理解、應(yīng)用、分析、遷移、創(chuàng)新）和三個階段（學習理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新），由低到高，層層遞進，幫助學生在“親萬物”的基礎(chǔ)上形成“曉天下”的品格（見圖1）。

二、兒童博物學習的行動路徑

1.建設(shè)博物館中的學校

“小小博物家”的學習體驗是從校園開始的，學?；凇盎f物以育人”的理念，努力將校園建成一個開放的兒童博物館，精心打造了各具特色的“五園三館新十景”?！拔鍒@”指歷史名園、生態(tài)綠園、童話樂園、夢蝶趣園、成語大觀園，“三館”指少兒地震館、紅帆船書畫館、萬卷書齋圖書館，“十景”指潤字石、墨硯池、赤子之心雕塑、版畫長廊、英語角、成語魔方、書法小徑、鳥語亭、花香廊等。通過有意義、有“生命”的校園物型情境構(gòu)建，使校園內(nèi)外處處都是博物學習資源。學校通過任務(wù)群、項目化、主題性、跨學科的方式引導兒童進行學習探究，使兒童的學習探究在與物的創(chuàng)造性對話中由表層進入深層，在與多樣化的環(huán)境互相作用的過程中，獲得豐富的學習經(jīng)驗。

2.打造萬物鏈式的課堂

兒童的學習應(yīng)以國家課程為基礎(chǔ)，以學科課堂為主陣地。學校精心打造的“小小博物家”課堂是大視野、大情懷的課堂，以發(fā)現(xiàn)為引領(lǐng)、以探索為主線、以遷移為目的，表現(xiàn)出視野的廣闊性、連接的多元性、思維的高階性、情懷的深刻性等特征，讓兒童在觀物、格物、辨物、悟物、創(chuàng)物中聯(lián)結(jié)學科知識、博物資源和生活實際，開展探究活動，落實學科育人目標，厚積人文底蘊，樹立科學精神。學校以更廣闊的視野、更豐富的學習資源、更寬廣的實踐路徑、更多元的選擇和更多樣的表達，激發(fā)兒童博物的興趣，培養(yǎng)其博物的能力，形成博物學習的品格?！靶⌒〔┪锛摇闭n堂的學習是不斷進階的，從動體、動思、動情的課堂到因物認知、做中學的課堂，再到如今開放融合、自由創(chuàng)想、聯(lián)結(jié)萬物的課堂。學校找準聯(lián)結(jié)點，驅(qū)動聯(lián)結(jié)輪，實現(xiàn)跨文化聯(lián)結(jié)、跨學科聯(lián)結(jié)、跨時空聯(lián)結(jié)。

3.培養(yǎng)具有博物家氣質(zhì)的學生

為達成“親萬物，曉天下”的培養(yǎng)目標，推動兒童博物家氣質(zhì)的養(yǎng)成，學校站在兒童全面發(fā)展的角度，看到每個兒童的“X”種可能，支持每個兒童的“N”項選擇，搭建每個兒童的“T”展臺。

（1）搭建“一生一物”博物講壇。每個兒童可以根據(jù)自己的興趣和需求，在班級、年級、學校三級博物講壇中匯報交流自己的成果。一方面，教師通過博物講壇指導兒童初步培養(yǎng)起博物收藏的興趣，如糖紙、郵票、杯子、小汽車模型、字典等；另一方面，還可引導兒童逐步建立自己的“小小博物館”，舉辦個人“小小博物館”展覽。兒童在個性化的博物學習中，建構(gòu)真實而完整的自我。隨著研究的深入，“一生”又可以延伸至一輩子，“一物”則可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮和罡信d趣的一個科學疑問、一次歷史事件、一位名人的事跡、一項技能等。不斷深入持久的研究為兒童的一生蓄積成長的力量。

（2）設(shè)立一節(jié)一刊?！耙还?jié)”指“小小博物家節(jié)”。每年5月，在國際博物館日到來之際，深受孩子們喜愛的“小小博物家節(jié)”就開幕了?！靶⌒〔┪锛夜?jié)”每年都會基于一個主題開展為期一個月的系列活動，形式多樣，讓兒童在豐富有趣的博物課程中感受繽紛多彩的世界，在校內(nèi)校外的博物課堂中練就博物能力。“一刊”指《小小博物家》?？?，共由《博識·名家視角》《博聞·博古通今》《博思·教海拾貝》等8個欄目組成，記錄師生的研究足跡，見證并陪伴“小小博物家”們的成長。

此外，學校還設(shè)計了“場館·訪”“書信·致”“藝術(shù)·創(chuàng)”等十大兒童博物學習項目，涵蓋自然、人文、藝術(shù)、科技等多個領(lǐng)域，展現(xiàn)了兒童學習的多種樣態(tài)。

4.搭建在線互動平臺，開辟兒童博物學習新時空

學校以PBL項目學習的方式，構(gòu)建由館長有約、博物學堂、研學軼事和博物地圖4個項目構(gòu)成的場景式在線學習平臺。館長有約邀請博物館館長發(fā)布當前一期博物館課程和知名的博物館介紹。博物學堂展示館藏國寶，發(fā)布學習任務(wù)。研學軼事是重要板塊，用于呈現(xiàn)兒童研學的故事、疑問、收獲和新經(jīng)驗。博物地圖內(nèi)容比較豐富，包含“你、我、他”三個環(huán)節(jié)。“我”的博物地圖是帶有“小小博物家”濃厚的個人氣質(zhì)和自信表達的博物館介紹；“你”的博物地圖是留給網(wǎng)頁瀏覽者的互動界面，可以進行同主題的對比研學分享；“他”的博物地圖是同主題或是特色豐富的博物館畫卷的延展。教師通過博物學堂發(fā)布研學任務(wù)，預設(shè)小組，學生自主選擇感興趣的任務(wù)，按照“創(chuàng)設(shè)任務(wù)—規(guī)劃方案—小組合作—作品呈現(xiàn)—評價反饋”的步驟進行自主研究和小組合作研究。

5.推動協(xié)同育人博物學習共同體建設(shè)

學校中的教師、家庭中的成員、社區(qū)中的場館等，都是構(gòu)建博物學習共同體的重要資源。學校成立了南京市赤壁路小學教育集團“博物教師成長學院”，通過三大導師團、三大研究中心、三大共建基地，推動學?！?33培育工程”項目實施，以培養(yǎng)具備博遠之志、博雅之德、博學之才、博愛之心的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師。學校還設(shè)計和開展了提升教師素養(yǎng)的“五百行動”，鼓勵教師結(jié)交100位中外教育大家、閱讀100本中外經(jīng)典名著、聆聽100首中外名曲、欣賞100幅中外名畫、參觀100個中外博物館，以此培養(yǎng)教師豐厚的文化底蘊、寬廣的學科視野、“打開”的課程意識、明亮的精神底色；引導家長建設(shè)兒童博物學習的家庭文化，有計劃地規(guī)劃兒童博物研學活動，支持兒童培養(yǎng)博物收藏興趣，共同建立家庭微型博物館；充分利用社會資源，實行館校共建、宮校共建，先后與寧海路社區(qū)將軍館、南京古生物博物館、江蘇省婦女兒童活動中心、南京市青少年宮等結(jié)為聯(lián)盟單位，利用校外場館資源開展博物研究；定期邀請工程院士、科學家、醫(yī)學專家等走進校園，與兒童進行零距離交流，讓他們在更為廣闊的領(lǐng)域開展學習，形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)。

有人說，要想改變一所學校，就從改變課堂、改變兒童的學習開始。南京市赤壁路小學的實踐探索初步實現(xiàn)了兒童學習的四個改變：變單一的學科學習為跨學科綜合學習，變以大腦為主的學習為身心合一的學習，變“正襟危坐”的學習為知行合一的學習，變“教科書是我們的世界”為“世界是我們的教科書”。我們更加尊重兒童的學習興趣和選擇，也更加關(guān)注兒童的學習體驗和個性的創(chuàng)意表達。兒童在這里，學習的場域是打開的，學習的各個感官都是打開的，能夠?qū)崿F(xiàn)身體在場、對話在場、情感在場和發(fā)現(xiàn)在場。

學之廣博，習之有物。學以致遠，博以成人。期待博物學習在兒童心中播下“親萬物·曉天下”的種子，讓博物之光照亮兒童幸福美好的童年！

*本文系江蘇省課程基地與學校文化建設(shè)項目“親萬物·曉天下：‘小小博物家’課程的建構(gòu)”、南京市前瞻性教學改革實驗項目“親萬物·曉天下：‘小小博物家’的學習新時空”的階段性研究成果。