生活化教學(xué)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用策略

生活化教學(xué)是一種立足現(xiàn)實(shí)生活和生活元素開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)稱，這種教學(xué)理念的應(yīng)用有助于促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。學(xué)前教育作為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要啟蒙階段，對(duì)幼兒身心發(fā)展都有重要的影響。作為學(xué)前教育工作者，幼兒教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從生活化的視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的生活化教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在貼近現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，提升幼兒認(rèn)知能力與綜合素養(yǎng)。基于此，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)不斷探索生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用路徑，豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展搭建更加有利的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)平臺(tái)。

一、生活化教學(xué)的基本概述

生活化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者熟悉的生活情境出發(fā)，有序融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者在生活化的學(xué)習(xí)與探究中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。生活化教學(xué)理念倡導(dǎo)生活是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展最終指向是服務(wù)于生活，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中的教、學(xué)、做合一。這一教學(xué)理念的提出，為素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新注入了新的思想。隨著基礎(chǔ)教育改革工作深入發(fā)展，生活化教學(xué)模式在各學(xué)段教學(xué)中得到了普及和應(yīng)用。在學(xué)前教育中，教學(xué)內(nèi)容越貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師將學(xué)前教育內(nèi)容融入生活化教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和個(gè)人素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以將現(xiàn)實(shí)生活元素和場(chǎng)景融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中提高社會(huì)能力，這為幼兒直觀認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前教育的重要形式之一，能夠促進(jìn)幼兒德智體美勞綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展。從以往幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，由于幼兒的社會(huì)能力存在差異，導(dǎo)致他們?cè)谀吧h(huán)境中參與區(qū)域活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)情況各不相同，一些性格內(nèi)向的幼兒難以融入教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)，幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性和教師的整體教學(xué)質(zhì)量還有待提高。而教師運(yùn)用生活化教學(xué)模式開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)，可以有效改善傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題與教學(xué)的局限性。具體而言，生活化教學(xué)模式在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園區(qū)域活動(dòng)，有助于豐富幼兒的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)。在學(xué)前教育階段，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性能力至關(guān)重要，教師通過(guò)開(kāi)展各種區(qū)域活動(dòng)，能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，使他們?cè)谫N近實(shí)際生活的游戲中感知自我與社會(huì)的關(guān)系，逐步建立完善的經(jīng)驗(yàn)體系，從而提高他們的動(dòng)手能力、溝通能力以及社會(huì)能力。此外，教師在區(qū)域活動(dòng)中巧妙融入生活化教育內(nèi)容和元素，能夠?yàn)橛變禾峁└嘤H身參與和實(shí)踐的平臺(tái)及素材，通過(guò)引導(dǎo)幼兒深入解讀生活化場(chǎng)景和靈活應(yīng)用各類生活元素，幫助幼兒內(nèi)化外部信息，促進(jìn)其新認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體系的形成。這種學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)是傳統(tǒng)區(qū)域游戲活動(dòng)所不具備的，也不同于教師和家長(zhǎng)的單向傳授。幼兒在積極參與生活化區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)各種生活場(chǎng)景的理解和生活材料的認(rèn)識(shí)也能得到相應(yīng)的改善，其認(rèn)知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更加深刻且豐富。

另一方面，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園區(qū)域活動(dòng)，有助于提升幼兒的綜合能力。對(duì)于幼兒階段的兒童而言，單一以知識(shí)為本位的教學(xué)方式，容易對(duì)幼兒的個(gè)性和能力發(fā)展產(chǎn)生一定的制約。教師將生活化教學(xué)模式融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)，可以有效豐富區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和形式，打破傳統(tǒng)以知識(shí)為本位的教學(xué)弊端，在豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒綜合能力和素養(yǎng)的同步發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)生活化區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以將日常生活中常見(jiàn)的素材和各種物品引入?yún)^(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在貼近生活的場(chǎng)景中，主動(dòng)運(yùn)用生活物品和已有生活經(jīng)驗(yàn)參與游戲活動(dòng)，并在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，鍛煉自身的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。此外，教師以綜合化教育理念為導(dǎo)向，開(kāi)展多樣化的手工和實(shí)踐區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行高效的合作與互動(dòng)。這種多樣化的趣味活動(dòng)，有助于提高幼兒的社會(huì)交往能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和合作能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、生活化教學(xué)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，增添區(qū)域活動(dòng)親近感

環(huán)境作為一種隱性的教學(xué)資源，輕松融洽的教學(xué)環(huán)境更能夠吸引幼兒參與其中。在這樣的教學(xué)環(huán)境輔助下，幼兒能夠高效地進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)，這為培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)助力賦能?；诖耍谌谌肷罨虒W(xué)模式的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)從幼兒的生活視角出發(fā)，搭建生活化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，拉近區(qū)域活動(dòng)與幼兒之間的距離，增添區(qū)域活動(dòng)的親近感，為幼兒積極地參與游戲并與同伴互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)秉承生活化和趣味化的原則，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性，在寓教于樂(lè)的教學(xué)和引導(dǎo)下，逐步提高幼兒的生活技能和實(shí)踐能力，幫助幼兒更好地內(nèi)化知識(shí)與技能，助力幼兒全面發(fā)展。

例如，在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以將日常生活中常見(jiàn)的做客場(chǎng)景引入活動(dòng)，并設(shè)計(jì)“一起去娃娃家做客”活動(dòng)主題。在區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，模仿大人的交流方式去朋友家做客。在這一過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒關(guān)注日常交際用語(yǔ)、基本禮儀習(xí)慣等，并潛移默化地傳授這些生活基本禮儀。又如，在美工區(qū)域活動(dòng)中，教師可以利用幼兒喜歡繪畫的這一特征，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)幼兒園的戶外環(huán)境，從生活視角引導(dǎo)幼兒自主觀察和發(fā)現(xiàn)，用自己的畫筆畫出“我眼中的幼兒園”。在幼兒個(gè)性化創(chuàng)作和表達(dá)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活美、記錄生活美的意識(shí)，從而豐富幼兒的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，讓生活化教學(xué)模式真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用和育人價(jià)值。

（二）投放生活化材料，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性

在開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，游戲材料的投放是支撐區(qū)域活動(dòng)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)中，游戲材料大多依賴外部采購(gòu)，并且許多游戲材料與生活實(shí)踐脫節(jié)。而將生活化教學(xué)模式融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師可以從生活化視角開(kāi)發(fā)各種區(qū)域活動(dòng)的游戲材料。社會(huì)生活和大自然中蘊(yùn)含著豐富的游戲材料，如廢棄的塑料瓶、食品包裝盒等都可以作為手工材料。幼兒教師作為學(xué)前教育活動(dòng)的重要組織者，必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，能夠從貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的角度發(fā)掘各種生活化材料，在節(jié)省教學(xué)成本開(kāi)支的同時(shí)，讓區(qū)域活動(dòng)更加貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，為激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性奠定基礎(chǔ)。此外，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師投放生活化材料，能夠有效幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握各項(xiàng)生活技能和實(shí)踐技能，并能靈活將其運(yùn)用于日常生活，促進(jìn)幼兒學(xué)以致用能力和實(shí)踐意識(shí)的發(fā)展。

例如，在創(chuàng)設(shè)益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇一些生活中常見(jiàn)的貝殼、塑料珠、門簾珠等素材，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作；或?yàn)橛變禾峁┬?、塑料瓶以及繩子等生活材料，帶領(lǐng)幼兒制作和設(shè)計(jì)各種手工藝品。教師通過(guò)投放這些生活中常見(jiàn)材料，鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些生活物品進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和利用，賦予它們新的意義。在組織打擊樂(lè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以將鐵盆、瓷碗、小勺等生活物品引入游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)的實(shí)踐和創(chuàng)作，讓幼兒在生活化材料的輔助下積極參與區(qū)域游戲活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新性應(yīng)用，逐步提高幼兒的實(shí)踐創(chuàng)作能力。這不僅提升了幼兒區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)了幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）開(kāi)展生活化游戲，強(qiáng)化區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)感

從以往幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)前階段的幼兒在日常學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的過(guò)程中，受自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等客觀因素的影響，對(duì)于游戲類的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，這也符合幼兒的身心發(fā)育特征。這一學(xué)習(xí)特征為教師開(kāi)展游戲化教學(xué)提供了良好的契機(jī)。因此，教師將生活化教學(xué)模式融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境和投放生活化材料之外，還應(yīng)從幼兒感興趣的游戲活動(dòng)出發(fā)，在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展多樣化的生活化游戲教學(xué)，讓幼兒在寓教于樂(lè)的活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能的雙重提升。具體而言，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確分析幼兒的身心發(fā)育特征和興趣愛(ài)好，從貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的角度整合教學(xué)素材，并設(shè)定明確的區(qū)域活動(dòng)主題，以此激發(fā)幼兒的深層情感，為活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

在語(yǔ)言類區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式組織角色扮演游戲活動(dòng)，圍繞區(qū)域活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)故事情境和語(yǔ)言情境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情境進(jìn)行角色扮演，以此調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。在寓教于樂(lè)的生活化學(xué)習(xí)情景中，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒學(xué)會(huì)使用文明的交際用語(yǔ)，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。例如，在以“餐廳就餐”為主題的角色扮演游戲中，教師可以根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，讓幼兒分別扮演顧客、餐廳服務(wù)員、收銀員和廚師等角色，將日常就餐場(chǎng)景融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在角色扮演中學(xué)會(huì)用“你好”“謝謝”“不客氣”“請(qǐng)”等文明交際用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，以此推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力和社交能力的發(fā)展。此外，在生活化教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師還可以將生活化游戲融入美工區(qū)、科學(xué)區(qū)以及建構(gòu)區(qū)等區(qū)域活動(dòng)中，采用角色扮演游戲、競(jìng)賽游戲等形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與社交活動(dòng)的積極性，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，從而有效提高幼兒的綜合能力。

（四）融入生活化評(píng)價(jià)，提升整體教學(xué)有效性

在幼兒教育中，教師及時(shí)且肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的積極性具有顯著的促進(jìn)作用。幼兒格外重視來(lái)自教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，教師一句肯定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性?；谟變哼@一身心發(fā)育特點(diǎn)，在生活化的區(qū)域活動(dòng)中，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際活動(dòng)表現(xiàn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，以此提高幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

例如，在“送玩具回家”主題的區(qū)域游戲中，教師在進(jìn)行幼兒指導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)，可以從生活收納角度出發(fā)，對(duì)幼兒游戲材料的擺放和歸位進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的收納與整理習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)前教育的作用。此外，教師在進(jìn)行生活化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和系統(tǒng)性。具體而言，教師可以從幼兒參與區(qū)域游戲的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等角度進(jìn)行綜合考量，以此全面了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的具體情況，并給予幼兒正向的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，使其逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和活動(dòng)意識(shí)。需要注意的是，教師應(yīng)弱化評(píng)價(jià)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，持續(xù)激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，助力幼兒生活能力和綜合素養(yǎng)提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育改革背景下，學(xué)前教育工作需要教師積極革新傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式。教師將生活化教學(xué)模式融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)，一方面可以推動(dòng)活動(dòng)的創(chuàng)新和發(fā)展，為幼兒營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境。另一方面可以有效踐行生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，在貼近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)情境中，不斷提高實(shí)踐能力和社會(huì)能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師在規(guī)劃與設(shè)計(jì)日常教學(xué)時(shí)應(yīng)立足幼兒的身心發(fā)育特征，從多角度開(kāi)發(fā)生活化的教學(xué)資源和素材，為生活化教學(xué)模式在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的有效融入和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。