語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與“教學(xué)評(píng)”一體化的融合路徑

在教學(xué)中，作業(yè)是一種為完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的關(guān)鍵活動(dòng)，包括書面習(xí)題練習(xí)、綜合實(shí)踐探究等多種不同形式。按照學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行劃分，作業(yè)可以分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類別。課堂作業(yè)是指在課堂上完成的作業(yè)形式，旨在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而課外作業(yè)則是指在課堂外完成的作業(yè)形式，旨在鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移應(yīng)用。對(duì)教師而言，作業(yè)是重要的輔助教學(xué)工具，合理布置作業(yè)能夠提升課堂教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)是重要的輔助學(xué)習(xí)工具，認(rèn)真完成作業(yè)的過(guò)程就是他們內(nèi)化、遷移知識(shí)，以及學(xué)習(xí)如何應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。本文主要探究了“教學(xué)評(píng)”一體化視角下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展相關(guān)融合工作時(shí)提供有益參考。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

“教學(xué)評(píng)”一體化是一種新型教學(xué)理念，其核心在于構(gòu)建內(nèi)容、方向、目標(biāo)高度統(tǒng)一的“教學(xué)評(píng)”活動(dòng)體系?！靶抡n標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的基本教學(xué)原則，并提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展的核心教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)教師應(yīng)將“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)理念融入教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念得到了廣泛實(shí)踐。然而，一些教師在基于這一理念設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，常出現(xiàn)忽略目標(biāo)的導(dǎo)向作用、弱化作業(yè)的實(shí)際功能以及缺乏針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)等問(wèn)題。

（一）忽視目標(biāo)的導(dǎo)向作用

在完整的教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)的重要作用，教師在教授知識(shí)的過(guò)程中需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，而學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解知識(shí)的過(guò)程中則需要學(xué)習(xí)目標(biāo)指引方向。因此，作業(yè)被定位為教的延伸和學(xué)的鞏固，也同樣需要以教、學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確保作業(yè)內(nèi)容與教、學(xué)目標(biāo)范圍一致，在考查上與教、學(xué)目標(biāo)保持方向一致，從而有效串聯(lián)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前在基于“教學(xué)評(píng)”一體化理念的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在目標(biāo)導(dǎo)向作用被忽視的問(wèn)題，部分教師未能注意到教、學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，缺乏以目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)。

（二）弱化作業(yè)的實(shí)際功能

在育人方面，作業(yè)連接課程、學(xué)習(xí)和教學(xué)的三維功能。具體而言，其課程功能主要體現(xiàn)在作業(yè)與教學(xué)形成聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成；學(xué)習(xí)功能主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、遷移與應(yīng)用，這一過(guò)程既能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣；教學(xué)功能則主要體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)完成情況能反映他們理解、遷移與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的具體情況，既能幫助教師發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題與不足，也能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。然而，當(dāng)前部分教師在建構(gòu)基于“教學(xué)評(píng)”一體化理念的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，未能充分發(fā)揮其功能，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)

課堂作業(yè)強(qiáng)調(diào)課堂上的知識(shí)探究，課堂作業(yè)強(qiáng)調(diào)課堂后的知識(shí)鞏固。而在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，課堂作業(yè)更強(qiáng)調(diào)與教、學(xué)的聯(lián)系，要求教師借助作業(yè)重現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入且綜合的知識(shí)探究；課后作業(yè)則更強(qiáng)調(diào)對(duì)教、學(xué)的概括，教師可以通過(guò)布置作業(yè)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用情況，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中完成知識(shí)的內(nèi)化、遷移與應(yīng)用。然而，部分教師在基于“教學(xué)評(píng)”一體化理念設(shè)計(jì)課堂作業(yè)與課后作業(yè)時(shí)，因缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)不夠細(xì)致與深入，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)之間存在偏差的問(wèn)題。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

教、學(xué)、評(píng)是完整課堂教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)最基本的組成部分，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生雙主體的共同主導(dǎo)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主導(dǎo)地位常常被忽視，其主導(dǎo)作用難以充分發(fā)揮。而在“教學(xué)評(píng)”一體化理念下，教師更注重教與學(xué)、教與評(píng)、學(xué)與評(píng)的相互關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)中積極融入這一教學(xué)理念。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從“教學(xué)評(píng)”一體化視角出發(fā)，注重對(duì)作業(yè)目標(biāo)的層級(jí)細(xì)化、內(nèi)容的全局規(guī)劃以及評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性，以確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（一）層級(jí)細(xì)化作業(yè)目標(biāo)，合理定位作業(yè)功能

教與學(xué)需要目標(biāo)的導(dǎo)向與統(tǒng)領(lǐng)，作業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此。“新課標(biāo)”提出，要統(tǒng)整作業(yè)目標(biāo)，使作業(yè)目標(biāo)能體現(xiàn)素質(zhì)教育和推進(jìn)跨學(xué)科整合的具體要求。在用作業(yè)做紐帶串聯(lián)教與學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從不同的角度出發(fā)，全面優(yōu)化與完善作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值?；诖?，教師在基于“教學(xué)評(píng)”一體化理念設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)立足作業(yè)功能的合理定位，結(jié)合教、學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，落實(shí)對(duì)作業(yè)目標(biāo)的層次細(xì)化，這種兼具階級(jí)性、遞進(jìn)性的作業(yè)目標(biāo)，能夠助力教師更好地完成不同教與學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）全局規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值

結(jié)合作業(yè)的定義來(lái)看，設(shè)計(jì)作業(yè)的根本目的在于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、深化知識(shí)理解和建構(gòu)知識(shí)體系，而不管是哪一層面的目標(biāo)，其核心均聚焦于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化與全面發(fā)展。然而，結(jié)合作業(yè)實(shí)際功能來(lái)看，處于不同教學(xué)階段的作業(yè)在內(nèi)容及其所能發(fā)揮的價(jià)值上均存在顯著差異。因此，教師想要充分發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值，就應(yīng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行全局規(guī)劃，即在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的各階段，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值。

（三）科學(xué)架構(gòu)評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確評(píng)估作業(yè)質(zhì)量

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的主要價(jià)值體現(xiàn)在為教師評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供數(shù)據(jù)和信息參考，而作業(yè)所體現(xiàn)出的數(shù)據(jù)和信息對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響，主要取決于對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)估。作業(yè)題目則可以被看作是考查學(xué)生知識(shí)掌握情況的問(wèn)卷題目，學(xué)生的答案一方面表現(xiàn)了他們真實(shí)的認(rèn)知與觀點(diǎn)，另一方面也反映了他們對(duì)知識(shí)的理解情況和轉(zhuǎn)化知識(shí)的實(shí)際能力。在此過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)生答案是否準(zhǔn)確的工作。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，很多主觀性較強(qiáng)的作業(yè)題目往往沒(méi)有獨(dú)一無(wú)二的答案，合理的答案都不算完全錯(cuò)誤。因此，在“教學(xué)評(píng)”一體化視角下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)科學(xué)架構(gòu)評(píng)價(jià)體系，以便后續(xù)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與“教學(xué)評(píng)”一體化的融合路徑

作業(yè)是教與學(xué)的重要輔助，也是評(píng)價(jià)的主要方式，既能輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，也能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而作業(yè)可以被定位成一種學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)鞏固和綜合評(píng)估的工具，而合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，還能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其所采用學(xué)習(xí)方法的可行性和有效性。因此，作業(yè)自然而然地成為了連接教、學(xué)、評(píng)的橋梁，作業(yè)設(shè)計(jì)與“教學(xué)評(píng)”一體化的有機(jī)融合，是一種基于作業(yè)特性與功能性的必然趨勢(shì)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)與體系架構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)精準(zhǔn)定位作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、科學(xué)構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容體系、整體定位作業(yè)育人功能以及完整架構(gòu)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此搭建“教學(xué)評(píng)”一體化的作業(yè)體系，從而充分發(fā)揮作業(yè)輔助教、學(xué)的作用。

（一）精準(zhǔn)定位作業(yè)的設(shè)計(jì)目的，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用

教、學(xué)、評(píng)在目標(biāo)上的一致性，是“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的重要標(biāo)志，能夠?yàn)榻處煹淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)提供明確的內(nèi)容和方向指引。因此，在“教學(xué)評(píng)”一體化理念的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)圍繞教、學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位作業(yè)的設(shè)計(jì)目的，并將“新課標(biāo)”要求和教材內(nèi)容視為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，充分發(fā)揮教、學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》教學(xué)為例。這兩篇課文都是寫“牛郎織女”的民間故事，第一篇是寫牛郎和織女從相遇到私定終身的故事，第二篇是寫二人之事被王母娘娘知道后發(fā)生的故事。民間故事是故事性文本中的一種，流行于民間，經(jīng)人口口相傳而留存，反映了百姓質(zhì)樸的思想觀念與生活愿景。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在教授民間故事時(shí)，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生提取主要信息后進(jìn)行復(fù)述與縮寫，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，在“教學(xué)評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下，教師可以將課堂作業(yè)設(shè)計(jì)成一系列探究性問(wèn)題與任務(wù)，通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)的課堂作業(yè)框架，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，從而提高他們的概括總結(jié)能力和閱讀理解能力。在此目標(biāo)導(dǎo)向下，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是必須符合“新課標(biāo)”要求；二是與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；三是具有創(chuàng)新性，能夠開(kāi)發(fā)與鍛煉學(xué)生的思維能力。具體而言，教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)既要能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、驅(qū)動(dòng)其深入探究，還要具有一定的拓展性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，合理搭配不同類型的作業(yè)題目

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化的關(guān)鍵在于教與學(xué)的串聯(lián)以及評(píng)對(duì)教、學(xué)的總結(jié)與反饋。在這一過(guò)程中，作業(yè)通常被看作是從教、學(xué)中延伸出來(lái)的評(píng)價(jià)工具，作業(yè)的內(nèi)容越多樣和全面，教師越能獲取多元和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，合理搭配不同類型的作業(yè)題目，充分發(fā)揮作業(yè)的效能。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元第十二課“古詩(shī)三首”的教學(xué)為例。在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中探究作業(yè)和課后鞏固作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)合理搭配不同類型的作業(yè)題目，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃閱讀分析型作業(yè)、寫作表達(dá)型作業(yè)、實(shí)踐操作型作業(yè)、跨學(xué)科綜合探究型作業(yè)等不同類型作業(yè)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的占比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的多元探究。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究型作業(yè)，先確定探究主題為“家國(guó)情懷”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行跨學(xué)科探究與知識(shí)整合；在課中探究環(huán)節(jié)，教師可以搭配閱讀分析型作業(yè)和寫作表達(dá)型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解與寫作練習(xí)，先讓學(xué)生吟誦詩(shī)歌和分享個(gè)人感受，再讓學(xué)生仿寫詩(shī)句，以此深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中意境和韻律的理解；在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以從整體視角出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作型作業(yè)，如讓學(xué)生以“家國(guó)情懷”為主題進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，通過(guò)創(chuàng)作展現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題、表達(dá)愛(ài)國(guó)情感。

（三）整體定位作業(yè)的育人功能，借助作業(yè)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

“教學(xué)評(píng)”一體化理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，其核心在于回歸學(xué)生主體和學(xué)習(xí)本身，即以育人為核心，從育人的角度出發(fā)，逐層深入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、分析與總結(jié)。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師基于“教學(xué)評(píng)”一體化理念設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)作業(yè)的育人功能進(jìn)行整體定位，聚焦于作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化作用，通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。這一單元的教學(xué)主要圍繞“活動(dòng)記敘”展開(kāi)，所選課文都有著一個(gè)共同特征，即在記敘事件或人物事跡時(shí)普遍采用了點(diǎn)面結(jié)合的方式來(lái)描寫具體的場(chǎng)面。以“演講”為題的口語(yǔ)交際模塊和以“多彩的活動(dòng)”為題的習(xí)作模塊，也在口語(yǔ)或書面表達(dá)上運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行場(chǎng)面描寫。在“教會(huì)學(xué)生什么是點(diǎn)面結(jié)合和如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師可以將作業(yè)的育人功能定位在“培養(yǎng)學(xué)生描寫宏大場(chǎng)面的能力”上。然后，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，如“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)手法記敘一次活動(dòng)，并嘗試融入情感語(yǔ)言以展現(xiàn)某一場(chǎng)面的宏大”，以此幫助學(xué)生鞏固點(diǎn)面結(jié)合的寫作技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，這類作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深度思考，還能促使學(xué)生嘗試將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。這種思維的開(kāi)發(fā)、能力鍛煉是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也能充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

（四）設(shè)計(jì)完整的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化作業(yè)批改評(píng)價(jià)機(jī)制

在某種程度上，作業(yè)可視為教學(xué)的概括和評(píng)價(jià)的載體，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也能被看作是對(duì)教學(xué)效果的間接評(píng)價(jià)。因此，設(shè)計(jì)完整的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地優(yōu)化作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)機(jī)制，是“教學(xué)評(píng)”一體化視角下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。而階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、主體性評(píng)價(jià)與客體性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，能夠強(qiáng)化作業(yè)對(duì)教學(xué)的總結(jié)與延伸。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。這一單元的教學(xué)主要圍繞外國(guó)的文學(xué)名著展開(kāi)，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，理解作品梗概對(duì)名著閱讀的意義，并學(xué)會(huì)從作品梗概中提煉名著的主要內(nèi)容和從名著的主要內(nèi)容中提煉作品梗概。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解析與提煉作品梗概的能力。如，在課外閱讀中，教師可以為學(xué)生推薦名著閱讀書單，要求他們從中選擇一到兩本進(jìn)行閱讀，并在通讀后提煉關(guān)鍵信息，整合成作品梗概。在評(píng)價(jià)此類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、故事情節(jié)的概括、人物形象的認(rèn)知等角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)主體和依據(jù)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體之一，將其完成作業(yè)的過(guò)程視為評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，以此推動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化整合，確保最終的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠?yàn)榻膛c學(xué)的實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)在教與學(xué)的環(huán)節(jié)具有不可或缺的重要性和功能性，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵性的輔助作用。教師科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠有效提升教與學(xué)的質(zhì)量、效果以及有效性。在作業(yè)設(shè)計(jì)與“教學(xué)評(píng)”一體化的關(guān)系中，作業(yè)本身對(duì)教的延伸、學(xué)的鞏固以及評(píng)的引導(dǎo)，為“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)以提升教與學(xué)質(zhì)量、效果以及有效性為目標(biāo)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)以教與學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)題目的類型，并合理調(diào)整各類題目的占比，通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固課堂教與學(xué)成果。同時(shí)，依托有針對(duì)性的作業(yè)批改和評(píng)估機(jī)制，準(zhǔn)確評(píng)估課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際收獲，從而促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的雙重提升。