“教學(xué)評”一體化下初中英語單元整體教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，教師應(yīng)強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)與教學(xué)主線。同時，“新課標(biāo)”就義務(wù)教育階段英語教學(xué)中“教學(xué)評”一體化作出詳細(xì)闡釋，以解決英語教學(xué)所存在的現(xiàn)實性困境，更好地保障核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的切實落地。筆者結(jié)合“新課標(biāo)”的教學(xué)建議與具體要求，通過對仁愛版初中英語教材的深入分析，發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容皆與主題有著密切的聯(lián)系，并且在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與“教學(xué)評”價相互脫節(jié)的具體情況。由此可見，傳統(tǒng)以課時為單位的教學(xué)設(shè)計不利于學(xué)生思維的綜合性發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生對語言知識的理解零碎化，難以建立系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語言知識體系，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識。因此，推進(jìn)“教學(xué)評”一體化發(fā)展，既確保了單元整體教學(xué)的有效性，又契合了“新課標(biāo)”的具體要求，是改善英語教學(xué)評價現(xiàn)狀、落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?；诖?，本文立足新課程改革的大背景下，詳細(xì)論述了基于“教學(xué)評”一體化的初中英語單元整體教學(xué)的設(shè)計原則與實踐路徑，以期構(gòu)建初中英語課堂新樣態(tài)，凸顯語言功能的系統(tǒng)化，為教學(xué)成果的理想化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“教學(xué)評”一體化視域下初中英語單元整體教學(xué)的設(shè)計原則

（一）整體性原則

“教學(xué)評”一體化理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價視為相互聯(lián)系、不可分割的整體，深刻認(rèn)識到它們之間的相互支持與作用。而單元整體教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯主線，確保教學(xué)效率與成果的雙重性發(fā)展?；诖?，在“教學(xué)評”一體化視域下，單元整體教學(xué)設(shè)計要求教師應(yīng)遵循整體性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)“以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)相長”，即教學(xué)評價需要具備統(tǒng)整性，能夠作用于教師的教與學(xué)生的學(xué)，促使教師能夠基于評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，也為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向。

（二）多元化原則

“教學(xué)評”一體化強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價的意義與價值，要求教學(xué)評價能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)活動，反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。基于此，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)遵循多元化原則。一方面，與傳統(tǒng)以課堂測驗、筆試成績?yōu)橐罁?jù)的評價相比，教學(xué)評價的形式更豐富、涉及面也更為寬廣，教師可以采用多元化的評價方法，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為后續(xù)的教學(xué)提供有效依據(jù)。另一方面，多元化原則也體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。教師為順應(yīng)新時代對綜合發(fā)展的新型人才的需求，應(yīng)在英語教學(xué)中致力于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，在構(gòu)建教學(xué)活動時，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新思維意識，找到不同的立足點，進(jìn)行多方位的思考與挖掘。

二、“教學(xué)評”一體化視域下初中英語單元整體教學(xué)的實踐路徑

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析文本，提煉教學(xué)目標(biāo)

基于“教學(xué)評”一體化教學(xué)理念，教師在構(gòu)建單元教學(xué)活動時，首要任務(wù)便是對教學(xué)評價的深入思考與探索，確保教學(xué)評價具備統(tǒng)領(lǐng)性與引導(dǎo)價值，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)并提供明確的方向。一方面，與傳統(tǒng)程式化、刻板化的教學(xué)評價方式不同，基于“教學(xué)評”一體化理念的單元整體教學(xué)設(shè)計，要求教師設(shè)計的教學(xué)評價體系不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面反饋，還能成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動持續(xù)開展的內(nèi)在驅(qū)動力。另一方面，教師為了確保教學(xué)評價的有效性，應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對教學(xué)單元進(jìn)行深入思考與分析，從整體視角提煉出具有統(tǒng)整性的教學(xué)目標(biāo)，使其成為學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)過程中的“燈塔”，同時也是后續(xù)教學(xué)評價設(shè)計的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)既要反映出“新課標(biāo)”要求與教學(xué)任務(wù)，又要立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，需要考量學(xué)生學(xué)習(xí)活動的多個維度，突出目標(biāo)全面性與深刻性，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，確保后續(xù)教學(xué)評價的設(shè)計與實施能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的核心所在。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit8“Our clothes”的教學(xué)為例，下面將從課程標(biāo)準(zhǔn)、具體學(xué)情、教學(xué)文本等方面展開詳細(xì)的論述和分析，將單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立進(jìn)行系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。首先，教師應(yīng)結(jié)合“新課標(biāo)”對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。在這一理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分發(fā)揮主題引領(lǐng)作用、依托豐富的語篇，精心設(shè)計教學(xué)活動。其次，從具體學(xué)情的角度出發(fā)，八年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識，并且本單元的主題“Our clothes”是學(xué)生比較熟悉和感興趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為他們創(chuàng)造出充足的思考與表達(dá)空間。再次，從教學(xué)文本內(nèi)容角度出發(fā)，這一單元內(nèi)容屬于“人與自我”的范疇，隸屬于“生活與學(xué)習(xí)”的主題群，其主題意義在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，談?wù)撆c服裝相關(guān)的話題，并且在生活中選擇適合自己的服飾，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)校要求儀容儀表的意義，提高學(xué)生的著裝禮儀意識。同時，在了解中國傳統(tǒng)服飾、民族服飾的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展其他國家的服飾知識，豐富學(xué)生的知識視野。同時，從語篇角度出發(fā)，本單元在“Our clothes”的大主題下包含了“We will have a class fashion show”“We can design our own uniforms”以及“He said the fashion show was wonderful”三個話題，本單元由6篇對話、1篇書信以及5篇說明文組成。本單元不僅包含了多種文體和介紹服裝的重要詞匯，還通過“not only...but also...”“either...or...”

“both...and...”“...so that”“such...that”以及“It’s+adj+for sb to do sth”等搭配與句式，讓學(xué)生能夠基于具體語境發(fā)送邀請、提出請求、建議應(yīng)答以及轉(zhuǎn)述他人的表述。最后，立足于整體視角，教師明確了本單元的主題大觀念為“建立正確的審美能力，了解服裝文化，并用所學(xué)知識就服裝話題進(jìn)行交流討論”，這一大觀念也是整體教學(xué)的立足點。

基于上述分析，教師已經(jīng)充分梳理清楚“新課標(biāo)”要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、語篇教學(xué)要點以及單元整體教學(xué)的立足點。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞英語核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識、語言能力四個維度生成如下的單元整體教學(xué)目標(biāo)（如表1

所示）。

表1

核心素養(yǎng)教育維度 具體內(nèi)容

學(xué)習(xí)能力 能夠運(yùn)用所學(xué)知識用英語在服裝店里購物；

能夠表達(dá)自己的喜好與意圖；

能夠了解不同地區(qū)與民族的制服與傳統(tǒng)服裝；

能夠認(rèn)識到著裝得體的重要性。

思維能力 能夠用英語討論制服并依照著裝推測他人的職業(yè)與興趣愛好，實現(xiàn)思維能力與邏輯能力的雙重發(fā)展；

能夠基于服裝發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

文化意識 能夠促進(jìn)對民族文化的認(rèn)識，樹立文化自信；

能夠從不同國家的服飾中挖掘出其中所蘊(yùn)含的文化背景。

語言能力 能夠運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)喜好與意圖；

能夠運(yùn)用賓語從句談?wù)摬煌殬I(yè)的制服以及著裝得體合適的重要性；

能夠運(yùn)用賓語從句轉(zhuǎn)述過去發(fā)生的事。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，生成評價方式

在完成單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計后，教師需要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而教學(xué)評價則可以成為衡量教學(xué)目標(biāo)落實情況的關(guān)鍵評估依據(jù)。與傳統(tǒng)教學(xué)評價設(shè)計置后的模式不同，在“教學(xué)評”一體化視域下，為強(qiáng)化教學(xué)評價與教師的教、學(xué)生的學(xué)之間的密切聯(lián)系，教師需要將教學(xué)評價的設(shè)計前置化。教學(xué)評價包含了評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式，其中評價標(biāo)準(zhǔn)是基于教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的，體現(xiàn)出預(yù)期的、理想化的教學(xué)成果，而評價方式則需要在兼顧教學(xué)目標(biāo)維度的基礎(chǔ)上，回應(yīng)單元教學(xué)內(nèi)容，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。在評價方式的選擇上，教師可以采用傳統(tǒng)的測驗考試、表現(xiàn)性任務(wù)、項目觀察等多種評價方式，也可以讓學(xué)生自評、生生互評以及教師評價相結(jié)合，從而形成完整的教學(xué)評價體系。這一綜合性的評價方式設(shè)計，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在Unit8“Our clothes”的教學(xué)中，教師可以基于整體性教學(xué)目標(biāo)，分解出如下的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，并制定出相對應(yīng)的評價形式（如表2所示）。

表2

評價內(nèi)容 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價形式

在聽力中巧妙記錄并歸納信息，依據(jù)自己所聽到的指令進(jìn)行表達(dá)。 能否采用科學(xué)的聽力策略提取關(guān)鍵詞，收獲有效信息。 課堂問答，師生互動。

運(yùn)用所學(xué)的結(jié)果狀語從句，進(jìn)行描述。 能否基于真實語境靈活遷移運(yùn)用語言知識。 小組合作，課堂展示。

分析閱讀語篇的結(jié)構(gòu)。 能否將本單元的教學(xué)內(nèi)容以話題為依據(jù)進(jìn)行歸類，如衣服材質(zhì)、制服、特色衣服等。 小組討論、師生問答。

結(jié)合本單元的文本特點，完成一篇介紹自己所喜歡的衣服的英文習(xí)作。 是否積極參與小組活動，在寫作中明確清晰地表達(dá)自己的觀點，能夠聽取他人意見。 小組合作、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合。

（三）基于評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，強(qiáng)化教學(xué)聯(lián)系

在“教學(xué)評”一體化教學(xué)理念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價之間的聯(lián)系性，使這三者在實踐過程中相輔相成、互相促進(jìn)。首先，在明確的教學(xué)目標(biāo)和評價依據(jù)的指引下，教師應(yīng)深入思考如何能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)落實在教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，更是拉近師生關(guān)系、促進(jìn)師生互動的重要路徑。其次，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，單元整體教學(xué)要求教師以單元為整體，選擇合適的教學(xué)材料，構(gòu)建的教學(xué)活動應(yīng)具備綜合性、全面性、趣味性以及實用性，同時確保教學(xué)設(shè)計的順序與難度合理，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的深入理解。最后，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，深刻認(rèn)識到學(xué)生不應(yīng)是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)活動的主體與知識的構(gòu)建者。因此，教師可以組織小組討論、課堂游戲、角色扮演等活動，為學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會與空間，促進(jìn)師生、生生之間的和諧交流。下面以Unit8“Clothes”的單元整體教學(xué)為例，展開具體論述（如表3所示）。

表3

Unit8《Clothes》單元整體教學(xué)活動設(shè)計

活動名稱 教學(xué)活動 學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖

活動一：

詞匯游戲大挑戰(zhàn)。 設(shè)計詞匯接龍游戲。 每個學(xué)生需要圍繞“clothes”說出一個與之相關(guān)的詞匯，并嘗試造句。 增強(qiáng)詞匯記憶，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。

活動二：

句型演繹小場景。 將學(xué)生進(jìn)行分組，每組分配一個與服裝相關(guān)的真實情境（商場購物、服裝介紹、制服說明等），并配以相應(yīng)的語言素材。 基于真實情境，進(jìn)行角色扮演，將所學(xué)知識靈活遷移運(yùn)用。 練習(xí)句型，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)知識的理解和遷移運(yùn)用，并將本單元的服裝知識內(nèi)化于心。

活動三：

聽力比拼大探險。 播放與服裝有關(guān)的音頻。 根據(jù)聽力內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，并將聽力內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述。 提高學(xué)生的聽力理解能力，促進(jìn)英語學(xué)科知識的遷移運(yùn)用。

活動四：

著裝得體的辯論賽。 以“著裝得體與穿衣自由沖突嗎？”為主題展開辯論賽。 選擇自己認(rèn)可的“陣營”，將自己的觀點進(jìn)行清晰、流暢、合理的表達(dá)，鼓勵學(xué)生多運(yùn)用“...so that”“such...that”以及“It’s+adj+for sb to do sth”等搭配與句式。 認(rèn)識穿衣得體的意義，學(xué)會尊重不同文化背景下的服裝，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

活動五：

“我喜歡的服飾”寫作分享會。 讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的服裝類型進(jìn)行習(xí)作練習(xí)；鼓勵學(xué)生在生成思維導(dǎo)圖后進(jìn)行小組分享與交流；評改學(xué)生的作文。 圍繞自己最喜歡的服飾類型進(jìn)行寫作，以小組為單位分享思維導(dǎo)圖，對自己的思路進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，運(yùn)用本單元所學(xué)的句型、詞匯與文化知識進(jìn)行寫作。 通過寫作鍛煉思維，通過交流深化理解，在提高學(xué)生語言技能的同時，促進(jìn)學(xué)生的思維能力向更高階發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革大背景下，基于“教學(xué)評”一體化視域下的單元整體教學(xué)，不僅契合了當(dāng)前的育人需求，還解決了“教學(xué)評”長期存在的現(xiàn)實難題，促進(jìn)了三者在實踐過程中互相支持、有機(jī)結(jié)合，為英語教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定基礎(chǔ)。為保障這一教學(xué)模式真正發(fā)揮理想成果，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中遵循整體性原則與多元化原則，在教學(xué)實踐中從整體視角提煉教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價體系，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)相長的良性循環(huán)，讓初中英語教學(xué)綻放新的生機(jī)與活力。