閱讀使人明智,閱讀使人充實(shí)。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂,閱讀教學(xué)越來越受重視,提高學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展,成為當(dāng)前語文教師應(yīng)重點(diǎn)思考的課題。基于此,教師應(yīng)立足“質(zhì)疑、思疑、釋疑”三疑理念,以培養(yǎng)學(xué)生的3+x閱讀思維能力為目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略,打造更加高效的閱讀課堂,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng),從而構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)新樣態(tài)。
一、3+x思維能力的概述
語文閱讀教學(xué)中的3+x思維能力,是指“質(zhì)疑、思疑、釋疑”三疑理念下的一系列特定或高級的思維能力。具體而言,“質(zhì)疑”強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、提出問題、不懈質(zhì)疑;“思疑”強(qiáng)調(diào)綜合評估信息、反省自身、包容異見;“釋疑”強(qiáng)調(diào)通過群體探究,尋找合乎邏輯的證據(jù)來論證個(gè)人觀點(diǎn),深入分析并驗(yàn)證其合理性。這三者構(gòu)成了一個(gè)從審問、慎思到明辨、決斷的螺旋式上升過程,更是審辯性思維、邏輯性思維、創(chuàng)造性思維的綜合體現(xiàn)。
二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生3+x閱讀思維能力的價(jià)值
(一)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在核心素養(yǎng)視域下,教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的3+x閱讀思維能力,通過引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生在交流與探討中激發(fā)對閱讀的熱情,從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。在這種學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng),充分發(fā)揮創(chuàng)造力,從單純的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極互動(dòng)的探索者,從而體會(huì)到閱讀的樂趣,并對閱讀文本有了更深刻的理解和感悟。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往側(cè)重于知識的理解和記憶,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而核心素養(yǎng)下的3+x閱讀思維能力培養(yǎng)教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào),在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性思考,鼓勵(lì)他們展開創(chuàng)造性聯(lián)想,并進(jìn)行實(shí)踐性探索,通過質(zhì)疑、思疑、釋疑的方式,發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀念,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
(三)有利于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)
在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下,教師想要提升學(xué)生的閱讀品質(zhì),就應(yīng)先教授學(xué)生科學(xué)的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和邏輯分析能力。而3+x閱讀思維能力培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),其不僅要求學(xué)生具備基本的閱讀理解能力,還要求學(xué)生能夠深層次地理解文本,如作者觀點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)等。這種高階思維可以幫助學(xué)生更加全面地理解閱讀內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。
三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生3+x閱讀思維能力的策略
(一)依托閱讀教材的思辨路徑,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑
問題意識是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵,而思維能力的培養(yǎng)與提升離不開堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐,而閱讀正是其中重要的支撐,它不僅能深化學(xué)生的思想,還能增長學(xué)生的智慧。因此,基于核心素養(yǎng)教育理念,教師在培養(yǎng)學(xué)生3+x思維能力時(shí),可以依托閱讀教材的思辨路徑,開展以問啟思的教學(xué)活動(dòng),將問題作為教學(xué)的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)層次性和啟發(fā)性的閱讀任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并質(zhì)疑。這種教學(xué)策略不僅能為學(xué)生提供廣闊的思維空間,還能使其在有價(jià)值的問題引導(dǎo)下提高思維能力。
以人教版四年級上冊第一單元中的《觀潮》教學(xué)為例,教師結(jié)合教材內(nèi)容,在不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了針對性問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,讓學(xué)生的思維隨著教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的轉(zhuǎn)變而變化,以此提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。同時(shí),設(shè)定了本次閱讀課的教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)深入體驗(yàn)大自然的壯麗之美,領(lǐng)略文化的獨(dú)有魅力,并掌握文本的結(jié)構(gòu)與寫作技巧。教師為了高效落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的3+x思維能力,采取了以下分段教學(xué)策略。
在第一部分“潮來前”教學(xué)環(huán)節(jié),教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文,鼓勵(lì)他們主動(dòng)質(zhì)疑。有學(xué)生提出問題:“‘觀潮’中的‘觀’和‘天下奇觀’中的‘觀’是一個(gè)意思嗎?”面對學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑,教師不急于給出答案,而是給予他們充足的時(shí)間進(jìn)行交流和思考。隨后,教師向?qū)W生解釋了“觀潮”中的“觀”是動(dòng)詞,表示“看”;而“天下奇觀”中的“觀”是名詞,指景象。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn),教師提出拓展性問題:“在潮水到來之前,江面會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的景致?人們的心緒又是如何?”這時(shí),學(xué)生歸納指出:“江面呈現(xiàn)出一片寧靜,與之相對的是觀潮者內(nèi)心的焦急與期盼,二者形成了鮮明的對比?!苯處熞龑?dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系前文,深入思考這份急切情緒的緣由,使他們仿佛置身其境,深刻體會(huì)了人們對這一自然界奇觀的濃厚興趣與熱切期待。
在第二部分“潮來時(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié),教師將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力,并適時(shí)拋出新的問題:“請你們細(xì)讀第三至第四自然段,特別注意作者對潮聲與潮形的描繪,思考作者運(yùn)用了哪些描寫方法?”學(xué)生通過細(xì)致分析與總結(jié),找出了如“悶雷”“山崩地裂”“白色城墻”等關(guān)鍵表述,并準(zhǔn)確理解了作者從遠(yuǎn)及近的敘述手法和比喻修辭方法。在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),鼓勵(lì)他們有條理地復(fù)述所學(xué)內(nèi)容,并提出拓展性問題:“假設(shè)你正置身于大堤之上,你的心情會(huì)是怎樣的呢?”學(xué)生懷揣著對觀潮者情感體驗(yàn)的探究之心,再次深入閱讀文本,從而深刻理解了觀潮者面對洶涌潮水時(shí)的驚喜與激動(dòng),在尋找答案中鞏固了所學(xué)知識。
在第三部分“潮過后”教學(xué)環(huán)節(jié),教師鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,領(lǐng)略大潮退去后,錢塘江仍具有震撼人心的磅礴氣勢,并拋出問題:“潮水退去之后,江面又呈現(xiàn)出怎樣的景致?”引導(dǎo)學(xué)生從“奔騰而去”“霎時(shí)”等詞句中體會(huì)江潮的壯觀與非凡。教師采用以問啟思的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生緊緊跟隨作者的步調(diào),感知錢塘江大潮宏偉震撼的景象,深刻體會(huì)作者對自然奇觀的由衷贊美,以及對祖國壯麗山河的深厚熱愛。整堂課程學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩,既有猜測與質(zhì)疑,也有總結(jié)與歸納,充分彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的深度思考,使他們在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。
(二)創(chuàng)新多元化閱讀教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生集思釋疑
1.注重情感體驗(yàn),激活學(xué)生閱讀思維
從人教版小學(xué)語文教材的編排角度來看,該教材內(nèi)容豐富多樣,并涵蓋了多種體裁的作品,所傳遞的情感觀念也非常多元,是學(xué)生汲取語文知識的基礎(chǔ)材料。然而,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往較為單一,難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,在核心素養(yǎng)教育背景下,教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生的3+x閱讀思維能力,應(yīng)懂改變、重創(chuàng)新,積極探索并實(shí)施多樣化的教學(xué)模式,豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于質(zhì)疑,為提升學(xué)生的閱讀水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
以人教版三年級下冊第八單元中的《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)為例,教師為了培養(yǎng)學(xué)生的3+x閱讀思維能力,應(yīng)重視豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)他們的朗讀興趣和參與討論、思考的熱情。首先,教師以課文標(biāo)題作為切入點(diǎn),向?qū)W生提出問題:“你們知道裁縫的職責(zé)是什么嗎?從課文標(biāo)題中你們又能察覺到哪些信息?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生迅速聚焦文本核心內(nèi)容,明確人物的性格特征和身份背景。其次,教師指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文,要求學(xué)生標(biāo)記出不熟悉的生字詞,嘗試?yán)斫夤适碌幕厩楣?jié),并引導(dǎo)學(xué)生思考:“這篇課文主要講述了一個(gè)什么樣的故事?作者是按照怎樣的邏輯順序來敘述的?”在閱讀結(jié)束后,教師組織學(xué)生分享閱讀感受,并進(jìn)行交流討論。最后,教師從情感層面入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次地思考:“急性子與慢性子分別指什么?故事中有哪些情節(jié)充分展現(xiàn)了這兩種性格特征?”并安排學(xué)生分角色朗讀,通過模仿不同人物的語氣與特點(diǎn),深入體會(huì)故事中情感的起伏變化。學(xué)生通過這種集思釋疑的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)了閱讀興趣,豐富了情感體驗(yàn),并深入理解了故事所蘊(yùn)含的深層意義,同時(shí)也鍛煉了問題解決能力與釋疑能力。
2.實(shí)施合作教學(xué),深化學(xué)生閱讀感知
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,為了提升學(xué)生的閱讀品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的群體探究能力和集思廣益解決問題的能力顯得尤為重要,這能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入思考。合作教學(xué)作為一種高效的教學(xué)策略,在此過程中扮演著舉足輕重的角色,不僅能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與社交技巧。教師將合作教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng),能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在熱烈而積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中,懷著濃厚的興趣投身于閱讀活動(dòng)。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生3+x閱讀思維能力時(shí),應(yīng)積極探索并實(shí)踐合作教學(xué)的有效途徑,精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),讓閱讀課堂成為學(xué)生思想碰撞、智慧交流的璀璨舞臺(tái),讓閱讀課堂綻放光芒,從而讓更多的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷成長與進(jìn)步。
以人教版四年級上冊第七單元中的《為中華之崛起而讀書》教學(xué)為例,教師為了提高學(xué)生3+x閱讀思維能力,可以運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的策略,為學(xué)生構(gòu)建一條通往深入理解與自我啟發(fā)的閱讀之路。在課前,教師精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù),要求各小組學(xué)生在課余時(shí)間團(tuán)結(jié)協(xié)作,細(xì)致閱讀課文,掌握基礎(chǔ)的字詞和語段,并鼓勵(lì)他們利用書籍或信息技術(shù)工具,自主搜集與課文相關(guān)的背景資料。在這一過程中,學(xué)生能夠初步理解課文所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義,并在自主探索中初步感受到文本人物崇高的思想感情。在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋,系統(tǒng)地梳理并講解知識,進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。隨后,教師為學(xué)生搭建合作交流平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),結(jié)合課文內(nèi)容,積極討論個(gè)人的目標(biāo)、夢想以及讀書的目的。學(xué)生通過參與本次學(xué)習(xí)活動(dòng),改變了以往被動(dòng)接受知識的狀態(tài),在熱烈的討論中,不僅激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,還促進(jìn)了彼此之間的思想交流與情感共鳴,深化了對文本內(nèi)容的理解,提升了自身的閱讀素養(yǎng),并學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),傾聽他人意見,實(shí)現(xiàn)共同成長與發(fā)展。
(三)強(qiáng)化學(xué)生思辨意識的表達(dá),引領(lǐng)學(xué)生以思促寫
教師在基于素養(yǎng)視域開展閱讀教學(xué)時(shí),想要提高學(xué)生的3+x閱讀思維能力,以及思辨意識的表達(dá)能力,應(yīng)巧妙地搭建思考與寫作之間的橋梁。語言是表達(dá)思想的工具,而寫作則是將思維具體化的關(guān)鍵手段。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以思考為驅(qū)動(dòng),促進(jìn)寫作表達(dá),在寫作的過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì),推動(dòng)其思維從淺層次的認(rèn)知逐步邁向深層次的理解,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的飛躍。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放的思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地思考問題,不拘泥于固定的答案或框架。同時(shí),教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容提出相關(guān)問題,讓學(xué)生進(jìn)行深入探討和辯論,在交流中碰撞思想、拓寬視野,為寫作提供更多的靈感和素材,以此鍛煉學(xué)生的綜合能力,從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)性成長與發(fā)展。
以人教版六年級上冊第六單元中的《只有一個(gè)地球》教學(xué)為例,教師可以通過以思促寫的教學(xué)策略,強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識,幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,并借此機(jī)會(huì)進(jìn)行環(huán)保教育。首先,教師利用多媒體設(shè)備,向?qū)W生展示地球在宇宙中的壯麗形態(tài)以及地球上的自然風(fēng)光,瞬間吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們對地球奧秘的好奇心與探索欲。其次,教師組織學(xué)生開展討論活動(dòng),分享各自視角下獨(dú)一無二的地球印象,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)和教師準(zhǔn)備的輔助材料,以生動(dòng)的語言描繪他們心中的地球形象,以此鍛煉他們的語言表達(dá)與溝通能力,并在潛移默化中加深他們對地球的理解。再次,教師利用多媒體播放一系列關(guān)于地球資源被破壞、資源浪費(fèi)、環(huán)境惡化等震撼畫面,以及由此引發(fā)的嚴(yán)重后果。這些直觀的視覺沖擊,使學(xué)生從多個(gè)維度深刻感受到保護(hù)地球的重要性,并引發(fā)他們的情感共鳴,激發(fā)了他們的環(huán)保意識和責(zé)任感。教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力,提出了引人深思的問題:“如果未來地球資源被耗盡,賴以生存的環(huán)境遭遇破壞,人類能否找到新的棲居地,成功遷徙到其他星球?”這一問題點(diǎn)燃了課堂討論的火花,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,學(xué)會(huì)從多維度分析問題。鑒于課堂時(shí)間的局限性,以及學(xué)生對這一領(lǐng)域知識的掌握不夠深入,教師將學(xué)生的探索熱情延伸至課后,鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集更多相關(guān)資料,以此豐富個(gè)人知識儲(chǔ)備。最后,教師布置寫作任務(wù),讓學(xué)生圍繞“保護(hù)地球”這一核心主題,自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,無論是設(shè)計(jì)海報(bào)、創(chuàng)作標(biāo)語,還是運(yùn)用文字的形式表達(dá)自己對環(huán)保的見解和倡議。教師通過這種以思促寫的教學(xué)策略,不僅能幫助學(xué)生深入理解閱讀文本的內(nèi)容,還能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、思辨意識以及環(huán)保責(zé)任感,從而有效提高學(xué)生的綜合能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
四、結(jié)語
綜上所述,基于核心素養(yǎng)教育理念,教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的3+x閱讀思維能力,這不僅順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢,也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。因此,教師應(yīng)積極探尋3+x閱讀思維能力的培養(yǎng)路徑,通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、集思釋疑,運(yùn)用以思促寫的教學(xué)策略,構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂,提升教學(xué)的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。