戶(hù)外自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放方法及價(jià)值

在戶(hù)外環(huán)境中，幼兒通過(guò)自主收集材料、選擇區(qū)域、制定計(jì)劃、挑選玩伴、創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景、創(chuàng)造玩法、收納玩具等形式，體驗(yàn)與探究戶(hù)外游戲活動(dòng)，被稱(chēng)為戶(hù)外自主游戲。在戶(hù)外自主游戲中，教師應(yīng)投放結(jié)構(gòu)松散、可變性強(qiáng)、易于操作且具有多種玩法的開(kāi)放性材料，以此優(yōu)化自主游戲的開(kāi)展效果。在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》關(guān)于A4環(huán)境創(chuàng)設(shè)B11環(huán)境創(chuàng)設(shè)玩具材料中明確提出：“玩具材料種類(lèi)豐富，數(shù)量充足，以低結(jié)構(gòu)材料為主，能夠保證多名幼兒同時(shí)游戲的需要。”因此，在幼兒園戶(hù)外自主游戲中，教師應(yīng)積極探究低結(jié)構(gòu)材料的有效投放方法，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入分析其重要價(jià)值。

一、幼兒園戶(hù)外自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放問(wèn)題

（一）基本認(rèn)知不深入

筆者通過(guò)對(duì)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些受訪(fǎng)者雖然對(duì)低結(jié)構(gòu)材料有一定的了解，但是缺乏深入的認(rèn)知。在傳統(tǒng)的戶(hù)外自主游戲中，教師更傾向于為幼兒提供高結(jié)構(gòu)材料。有一些教師存在認(rèn)知誤解，將低結(jié)構(gòu)材料等同于廢舊物品，在收集材料中缺乏目標(biāo)性和針對(duì)性，未能充分考慮幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平。還有一些教師忽視了材料的安全性，從而影響了材料的收集與投放效果。

（二）準(zhǔn)備工作不到位

很多幼兒園的室外活動(dòng)空間有限，這給戶(hù)外自主游戲的開(kāi)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在投放低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中，由于戶(hù)外游戲場(chǎng)地較小、布局混亂且類(lèi)型單一等原因，導(dǎo)致投放效果不理想，從而影響了后續(xù)的游戲活動(dòng)。在低結(jié)構(gòu)材料的選擇上，一些教師往往局限于輪胎、木板、竹子、紙盒、PVC管等幾種材料，因投放材料的類(lèi)型和數(shù)量比較有限，而無(wú)法滿(mǎn)足戶(hù)外自主游戲的實(shí)際需求。

（三）選擇運(yùn)用不科學(xué)

大部分教師都能認(rèn)識(shí)到低結(jié)構(gòu)材料的重要價(jià)值，然而在實(shí)際操作中，未能根據(jù)大、中、小班不同年齡段幼兒的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的材料，導(dǎo)致投放的材料較為混亂和單一，缺乏層次性。此外，在材料的安全性和衛(wèi)生性方面也存在明顯不足。例如，未對(duì)廢舊物品進(jìn)行有效清洗、未能及時(shí)剔除材料鋒利的邊緣等，從而影響了游戲活動(dòng)的開(kāi)展效果。

（四）缺乏恰當(dāng)?shù)闹С?/p>

在投放低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合幼兒在游戲中具體表現(xiàn)，給予恰當(dāng)?shù)闹С?。然而，在?shí)際操作中，有些教師會(huì)利用低結(jié)構(gòu)材料制作一個(gè)示范作品以供幼兒參考，這種做法削弱了低結(jié)構(gòu)材料本身的價(jià)值，無(wú)法激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，導(dǎo)致戶(hù)外自主游戲的實(shí)施效果不理想。

（五）投放方式不合適

隨著教師對(duì)低結(jié)構(gòu)材料認(rèn)識(shí)的不斷加深，各個(gè)區(qū)角對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的需求日益增加。然而，有些教師對(duì)投放方式的認(rèn)識(shí)不夠深入，未能根據(jù)不同區(qū)角的特點(diǎn)投放適宜的材料，投放的材料無(wú)法滿(mǎn)足區(qū)角活動(dòng)需求，導(dǎo)致幼兒缺乏參與戶(hù)外自主游戲的積極性，無(wú)法有效發(fā)揮戶(hù)外自主游戲的教育價(jià)值。

二、幼兒園戶(hù)外自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的有效投放價(jià)值

（一）豐富戶(hù)外游戲內(nèi)容，學(xué)會(huì)一物多用

教師應(yīng)秉承“讓每一名幼兒在快樂(lè)探索中自然生長(zhǎng)”的教育理念，通過(guò)研究與實(shí)踐，積極構(gòu)建一個(gè)自然、平等、支持、開(kāi)放的戶(hù)外游戲環(huán)境，貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)要求，豐富戶(hù)外自主游戲的內(nèi)容和方式。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒可以充分運(yùn)用低結(jié)構(gòu)化材料，通過(guò)自主觀察與交流探討，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，積極探索并實(shí)踐新的游戲方法，開(kāi)展形式多樣的自主游戲活動(dòng)，以此豐富自主游戲內(nèi)容。同時(shí)，教師需要觀察幼兒的游戲過(guò)程，對(duì)表現(xiàn)突出的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)其發(fā)揮榜樣作用，引領(lǐng)更多幼兒學(xué)會(huì)一物多用。這種教育方式不僅能夠激發(fā)幼兒的探索欲，還能促進(jìn)他們?cè)谟螒蛑邢嗷W(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

（二）科學(xué)規(guī)劃游戲場(chǎng)地，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在低結(jié)構(gòu)材料的支持下，教師需要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，如認(rèn)真觀察園區(qū)環(huán)境，清除各區(qū)角雜物，結(jié)合本地的自然地理特征、氣候條件以及低結(jié)構(gòu)材料的具體特性，規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地，以此提升低結(jié)構(gòu)材料的適用性。在戶(hù)外自主游戲中，教師通過(guò)對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備與投放方式進(jìn)行深入研究，能夠更加科學(xué)、有效地投放各種類(lèi)型的低結(jié)構(gòu)材料，確保幼兒能夠便捷地獲取和使用。這不僅有助于提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，還能提升幼兒參與游戲的積極性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建良好師幼關(guān)系，激發(fā)幼兒的參與興趣

在準(zhǔn)備與投放低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中，教師應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行交流與互動(dòng)，認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。在與幼兒的交流中，教師可以深入了解幼兒的所思所想，以及他們?cè)谧灾饔螒蜻^(guò)程中遇到的困難，有針對(duì)性地在相關(guān)區(qū)角投放低結(jié)構(gòu)資源，以此激發(fā)幼兒繼續(xù)參與自主游戲的興趣。

（四）構(gòu)建家園互動(dòng)聯(lián)盟，提高幼兒的實(shí)踐能力

教師通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流、合作，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法，并與家長(zhǎng)一起收集各類(lèi)低結(jié)構(gòu)材料，邀請(qǐng)其參與幼兒園的保教活動(dòng)，構(gòu)建關(guān)系密切的家園互動(dòng)聯(lián)盟。在家長(zhǎng)的協(xié)助與支持下，教師可以引入更為豐富的低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化的自主游戲活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力，提高幼兒的身體素質(zhì)，使其在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自身的實(shí)踐能力。

（五）運(yùn)用主輔結(jié)合模式，鍛煉幼兒的思維能力

在利用低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)展幼兒戶(hù)外自主游戲中，教師可以運(yùn)用主輔結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒探索低結(jié)構(gòu)材料的多種玩法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。幼兒作為游戲的主體，擁有自主選擇和組合材料的權(quán)利，通過(guò)不斷思考與嘗試，鍛煉了思維能力。讓我們共同努力，為主輔結(jié)合的戶(hù)外自主游戲注入更多活力。

三、幼兒園戶(hù)外自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的有效投放方法

（一）全面提高基本認(rèn)知，注重引導(dǎo)一物多用

在幼兒園戶(hù)外自主游戲中，教師想要提升游戲的實(shí)施效果，應(yīng)全面提高幼兒的基本認(rèn)知。教師為了激發(fā)幼兒參與游戲的主動(dòng)性，鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，應(yīng)選擇貼近幼兒實(shí)際生活的低結(jié)構(gòu)材料，以便幼兒充分了解與熟練使用，并引導(dǎo)他們深入思考與探索，學(xué)會(huì)一物多用，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力等。

例如，在幼兒戶(hù)外自主游戲中，教師可以巧妙地利用低結(jié)構(gòu)材料提高幼兒基本認(rèn)知，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一物多用。首先，教師在游戲場(chǎng)地放置了一些大小不一的木塊。鑒于幼兒的認(rèn)知能力有限，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)木塊的形狀、顏色和質(zhì)地，讓幼兒對(duì)材料特性有一個(gè)基本認(rèn)知。其次，教師引導(dǎo)幼兒思考木塊的不同玩法。在教師的啟發(fā)下，有的幼兒把木塊當(dāng)成積木搭建房子，提高了空間認(rèn)知能力；有的幼兒把木塊擺成小路，鍛煉了平衡能力；有的幼兒將木塊搭成高塔，玩抽木塊游戲，訓(xùn)練了手部的精細(xì)動(dòng)作。最后，教師進(jìn)一步啟發(fā)幼兒：“木塊還可以做什么呢？”幼兒又創(chuàng)造性地將木塊當(dāng)成小桌子，放上樹(shù)葉做的“食物”玩過(guò)家家游戲。教師利用低結(jié)構(gòu)材料木塊開(kāi)展戶(hù)外自主游戲，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)一物多用，既豐富了游戲內(nèi)容，又提高了幼兒的認(rèn)知能力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谟螒蛑胁粩嗵剿骱统砷L(zhǎng)。

（二）優(yōu)化戶(hù)外游戲場(chǎng)地，準(zhǔn)備多樣化的材料

意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出：“教育之所以能夠?qū)和a(chǎn)生巨大的影響，那是因?yàn)榄h(huán)境是他的手段，因?yàn)閮和軌驈沫h(huán)境中吸收一切，并在他自己身上顯現(xiàn)出來(lái)。”環(huán)境不僅是幼兒園課程的根基，也是戶(hù)外自主游戲的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的思想意識(shí)和行為習(xí)慣具有潛移默化的影響。園所根據(jù)前期調(diào)查戶(hù)外活動(dòng)的情況，邀請(qǐng)專(zhuān)家入園指導(dǎo)，優(yōu)化現(xiàn)有的環(huán)境、材料和資源。此外，教師還要根據(jù)戶(hù)外自主游戲的實(shí)際需要，精心準(zhǔn)備多樣化的低結(jié)構(gòu)材料，以此滿(mǎn)足幼兒的需求。

在優(yōu)化戶(hù)外游戲場(chǎng)地時(shí)，幼兒園管理者和教師應(yīng)根據(jù)園所的自然環(huán)境、園內(nèi)建筑、綠化情況等，結(jié)合戶(hù)外自主游戲的實(shí)際需要，運(yùn)用現(xiàn)有低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)這些資源進(jìn)行呼應(yīng)式改造。例如，調(diào)整園所現(xiàn)有活動(dòng)場(chǎng)地，因地制宜擴(kuò)大沙水池，增設(shè)玩泥區(qū)、自由探索區(qū)以及小山坡等適合幼兒自主活動(dòng)的場(chǎng)地，通過(guò)打造自然、童趣與多元的戶(hù)外游戲化環(huán)境，以此滿(mǎn)足幼兒戶(hù)外探究的需求。同時(shí)，教師還應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒一起收集豐富的低結(jié)構(gòu)材料，如樹(shù)枝、樹(shù)葉、果殼、種子、玉米棒、石頭、秸稈、木片等自然材料；牛奶盒、茶葉罐、洗滌用品罐、購(gòu)物紙袋、快遞紙盒、包裝紙盒等瓶罐紙盒類(lèi)材料；小鍋、鏟子、勺子、不銹鋼碗、籮筐、一次性筷子等閑置廚房用品；紐扣、毛線(xiàn)、縫衣線(xiàn)、皮筋、紗布、手套、松緊帶、廢舊布料等縫紉用品；PVC管、組合積木、輪胎、油桶、安吉梯、桌椅板凳等室外搭建類(lèi)材料。

（三）遵循層次性的原則，滿(mǎn)足幼兒的參與興趣

在投放低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中，教師應(yīng)明確幼兒的年齡特征與認(rèn)知水平，遵循層次性的原則，精準(zhǔn)投放匹配適宜的低結(jié)構(gòu)材料，以此滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化需求，使得幼兒能夠積極反饋，能夠照顧到每位幼兒，滿(mǎn)足幼兒興趣。

針對(duì)不同年齡段的幼兒，教師可以投放不同類(lèi)型和數(shù)量的低結(jié)構(gòu)材料，也可以鼓勵(lì)幼兒自主收集相應(yīng)的材料，引導(dǎo)其利用這些材料參與戶(hù)外自主游戲。例如，對(duì)于小班幼兒，教師可以直接投放幼兒喜歡的樹(shù)葉作為游戲材料，引導(dǎo)幼兒利用樹(shù)葉開(kāi)展多樣化的戶(hù)外自主游戲，以此培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。而對(duì)于中班和大班幼兒，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外自主收集樹(shù)葉，充分發(fā)揮幼兒的主體性，鼓勵(lì)其自主開(kāi)展后續(xù)的游戲活動(dòng)。如，幼兒通過(guò)自主與合作的方式，收集各種本地常見(jiàn)樹(shù)葉，嘗試用工具雕刻，制作樹(shù)葉畫(huà)或者剪貼畫(huà)，還自主組織了娃娃家或售賣(mài)游戲，從而提高了自身的動(dòng)手能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。此外，教師還應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒在戶(hù)外自主游戲中的表現(xiàn)情況，投放相應(yīng)的工具和補(bǔ)充材料，以此滿(mǎn)足幼兒的游戲需求。如，當(dāng)有的幼兒在游戲中缺少盛放器具時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)投放小碗、小碟等器具，以確保游戲順利進(jìn)行。

（四）及時(shí)提供指導(dǎo)支持，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力

在幼兒園戶(hù)外自主游戲中，教師應(yīng)提供多樣化的低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)。然而，幼兒在參與游戲的過(guò)程中可能出現(xiàn)一些困難或問(wèn)題，影響了游戲的實(shí)施效果。因此，教師應(yīng)觀察幼兒的游戲行為，了解其興趣點(diǎn)，評(píng)估其游戲水平，并據(jù)此調(diào)整與補(bǔ)充材料。同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)介入游戲，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)其創(chuàng)新游戲形式，以此豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。在指導(dǎo)與支持的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自主能力和合作能力，以此提高其實(shí)踐能力。

例如，在建構(gòu)類(lèi)戶(hù)外自主游戲中，首先，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的選擇和初步玩法探索情況，當(dāng)看到幼兒選擇了竹筒，并嘗試將竹筒豎著堆疊時(shí)，可以初步判斷幼兒對(duì)建構(gòu)游戲感興趣。其次，教師通過(guò)對(duì)幼兒行為的長(zhǎng)時(shí)間觀察，能夠明確幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的掌握程度、創(chuàng)意想法、同伴互動(dòng)情況等，以此判斷幼兒游戲發(fā)展水平。如，幼兒在使用繩子時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地將繩子在樹(shù)上繞圈，沒(méi)有更多的創(chuàng)意玩法，可能表明其游戲水平尚待提升；如果幼兒能夠用繩子和竹筒組合起來(lái)，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的“陷阱”游戲，并與同伴協(xié)商規(guī)則，則表明其游戲水平較高。再次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料參與戶(hù)外自主游戲的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整材料投放位置或組合方式。如，當(dāng)幼兒因竹筒不足難以搭建較高的建筑時(shí)，教師可以將分散在游戲場(chǎng)地各處的竹筒集中放置在一個(gè)便于幼兒取用的區(qū)域，以此確保幼兒能夠順利進(jìn)行游戲。最后，當(dāng)幼兒的游戲創(chuàng)意受限時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的材料。如，當(dāng)幼兒想用紙箱搭建小房子卻缺少裝飾物時(shí)，教師可以提供彩紙、顏料等材料，以此提升戶(hù)外自主游戲的趣味性和效果。

（五）重視落實(shí)主輔結(jié)合，引發(fā)幼兒思考探討

基于幼兒園戶(hù)外自主游戲的實(shí)際需求，教師在投放低結(jié)構(gòu)材料中應(yīng)注重主輔結(jié)合，即先投放主要的低結(jié)構(gòu)材料，根據(jù)游戲需求，再投放一些輔助性的低結(jié)構(gòu)材料。同時(shí)，教師還應(yīng)采用示范引導(dǎo)、提問(wèn)啟發(fā)思考、鼓勵(lì)合作交流等方式，激發(fā)幼兒的深度思考與探討。

例如，一些幼兒在使用低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中出現(xiàn)了困惑，拿著木板不知道如何在小坡上參與游戲。此時(shí)，教師可以投放一些輔助性材料，如木板、長(zhǎng)木棍、塑料桶等，并示范小滑車(chē)游戲的玩法，以此激發(fā)幼兒的靈感。當(dāng)某幼兒利用繩子和紙箱組成小火車(chē)時(shí)，教師先表?yè)P(yáng)其創(chuàng)意想法，再提出問(wèn)題：“小火車(chē)怎樣才能跑得更快呢？”以此啟發(fā)幼兒的深入思考與探討。幼兒通過(guò)合作交流，探索出改變繩子的連接方式、調(diào)整紙箱的大小和數(shù)量等方法，使得小火車(chē)的速度變快。這種教育方式不僅增加了游戲的趣味性，還提高了幼兒的思維能力和合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文結(jié)合幼兒園戶(hù)外自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放問(wèn)題，提出了科學(xué)有效的投放方法，涵蓋提高認(rèn)知、優(yōu)化場(chǎng)地、準(zhǔn)備材料、遵循原則、指導(dǎo)與支持、主輔結(jié)合等多個(gè)方面，充分發(fā)揮了低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值。這一系列方法的實(shí)施，不僅能提升游戲活動(dòng)的成效，還能讓幼兒在參與戶(hù)外自主游戲的過(guò)程中，熟悉周?chē)沫h(huán)境，掌握游戲材料的多樣特性，提高綜合能力，為核心素養(yǎng)的全面提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園戶(hù)外自主游戲中的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：SQ2023GHLX138）研究成果。