初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用與效果

隨著教育改革的不斷深入，情境教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、注重情境體驗(yàn)的教學(xué)方法，逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注。在初中語文寫作教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中觀察、思考和表達(dá)，從而提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。本文通過探討情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用與效果，并結(jié)合部編版初中語文教學(xué)內(nèi)容，提出一系列有效的實(shí)施策略，以期為初中語文寫作教學(xué)的改革提供參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

（一）捕捉生活細(xì)節(jié)，豐富寫作素材庫

生活化情境教學(xué)的精髓，在于其緊密貼合學(xué)生實(shí)際生活的特性。在部編版初中語文七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的教學(xué)中，教師應(yīng)匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從平凡生活中提煉情感豐富的細(xì)節(jié)。例如，記錄家庭晚餐中的一次特別對話，或細(xì)膩描繪校園清晨初升陽光下的景致，聚焦于家人微妙的表情波動(dòng)、語氣的抑揚(yáng)頓挫，以及校園中花草上閃爍的晨露。教師想要提高學(xué)生的觀察能力，應(yīng)傳授他們具體技巧，如運(yùn)用“五感”描繪法使描述栩栩如生，或采用時(shí)間序列和空間序列的方法，有序地組織素材。在這一過程中，學(xué)生不僅能積累豐富的寫作素材，還能在觀察中深化對生活真諦的感悟，從而為寫作注入真摯情感，使文章蘊(yùn)含濃厚的生活氣息與深刻的思考。

（二）體驗(yàn)生活情境，激發(fā)情感共鳴

除了觀察，親身體驗(yàn)是另一種深入生活、激發(fā)寫作興趣的有效途徑。教師可以結(jié)合部編版教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列與生活緊密相連的體驗(yàn)活動(dòng)。例如，“我家的周末時(shí)光”主題下的家庭烹飪、戶外探險(xiǎn)等活動(dòng)；“校園一角”主題下的校園植物觀察、校園文化節(jié)等活動(dòng)。學(xué)生通過親身參與，能夠直接感受到生活的樂趣，并勇敢地面對挑戰(zhàn)，這些真實(shí)體驗(yàn)將成為他們筆下生動(dòng)的寫作素材。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心感受，無論是成功的喜悅還是失敗的沮喪，都是寶貴的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將個(gè)人情感融入寫作之中，通過文字表達(dá)對生活的感悟和思考，使文章充滿真情實(shí)感、觸動(dòng)人心。這種情感共鳴不僅能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能促進(jìn)他們情感表達(dá)能力的提升。

（三）再現(xiàn)生活場景，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)

教師想要讓學(xué)生更好地將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，可以采用角色扮演、情景模擬等方式再現(xiàn)生活場景，為學(xué)生提供一個(gè)更加直觀、生動(dòng)的寫作環(huán)境。以“記一次游戲”主題教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展一場簡短的課堂游戲活動(dòng)，如“傳話游戲”“猜謎語”等。在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲全過程，嘗試描述游戲氛圍、人物表現(xiàn)以及個(gè)人內(nèi)心變化。教師通過再現(xiàn)生活場景，不僅能幫助學(xué)生回憶和整理寫作材料，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們在描述中加入更多的想象和創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的敘述視角（如第一人稱、第三人稱）、修辭手法（如比喻、擬人）以及結(jié)構(gòu)布局（如倒敘、插敘）等，使文章更加豐富多彩、引人入勝。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生寫作素材

（一）融合視聽元素，構(gòu)建沉浸式寫作環(huán)境

多媒體技術(shù)憑借其融合文字、圖像、音頻、視頻等多元媒介的優(yōu)勢，為語文教學(xué)提供了沉浸式的感官體驗(yàn)。以部編版初中語文七年級上冊第二單元“學(xué)會(huì)記事”的教學(xué)為例，教師可以精心挑選與主題緊密相關(guān)的多媒體素材，如春節(jié)時(shí)鞭炮轟鳴、市集喧囂的熱鬧場景；運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場的激烈競爭、觀眾沸騰的賽場氛圍；家庭聚會(huì)中的溫情擁抱、歡聲笑語的溫情時(shí)刻等。通過大屏幕的高清展示與立體音效的烘托，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，親歷那些記憶深刻的場景。在此情境下，學(xué)生的多重感官被全面激活，情感深受觸動(dòng)，寫作熱情油然而生。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選取心靈觸動(dòng)最深的一幕，細(xì)致刻畫場景布局、人物動(dòng)態(tài)以及內(nèi)心漣漪等，以文字捕捉并定格那些稍縱即逝的美好瞬間，以此提高學(xué)生的記事能力與情感表達(dá)能力。

（二）拓展素材邊界，拓寬學(xué)生視野

多媒體技術(shù)的另一個(gè)優(yōu)勢在于其能夠輕松跨越時(shí)空的限制，將世界各地的風(fēng)土人情、歷史文化、自然奇觀等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在寫作教學(xué)中，教師可以利用這一特性，為學(xué)生打開一扇通往廣闊世界的窗。以“自然之美”的主題作文教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備展示世界各地的自然風(fēng)光，從亞馬遜雨林的神秘到北極光的絢爛、從撒哈拉沙漠的壯闊到桂林山水的秀美，每一處風(fēng)景都伴隨著詳細(xì)的解說和背景音樂，讓學(xué)生仿佛親身游歷。這種跨越式的素材展示，不僅能拓寬學(xué)生的知識視野，還能激發(fā)他們對未知世界的好奇心和探索欲。在寫作中，學(xué)生通過將這些遠(yuǎn)方的風(fēng)景、異國的文化融入自己的作品，使文章變得更加豐富多彩、充滿異域風(fēng)情，從而增加了寫作的廣度和深度。

（三）促進(jìn)互動(dòng)交流，激發(fā)創(chuàng)意火花

多媒體技術(shù)所具備的互動(dòng)性為課堂教學(xué)注入了新的活力。以“記一次游戲”的作文教學(xué)為例，教師可以依托電子白板、在線協(xié)作平臺等多媒體工具，組織學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)。教師通過展示傳統(tǒng)游戲視頻，如跳繩、踢毽子等，激發(fā)學(xué)生的興趣與回憶，并讓學(xué)生以小組為單位，利用多媒體工具討論、改編或創(chuàng)新游戲，設(shè)計(jì)新規(guī)則與玩法。在此過程中，學(xué)生可以繪制游戲流程圖、錄制討論音頻，以多媒體的形式記錄個(gè)人創(chuàng)意。在各組展示設(shè)計(jì)成果時(shí)，其他同學(xué)則通過在線平臺即時(shí)點(diǎn)評、提問，形成熱烈互動(dòng)氛圍。這一教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生間的思想交流，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為寫作提供了豐富的素材與靈感，從而有效提升了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演體驗(yàn)情境，深化學(xué)生寫作體驗(yàn)

（一）融入角色情感，細(xì)膩描繪人物內(nèi)心

以部編版初中語文七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”的教學(xué)為例，角色扮演成為深入剖析與生動(dòng)描繪人物的有效策略。教師可以精選《紅樓夢》中的林黛玉、《水滸傳》中的魯智深等經(jīng)典文學(xué)形象，引導(dǎo)學(xué)生開展沉浸式角色扮演活動(dòng)。學(xué)生需要穿透角色表象，深入揣摩其性格特質(zhì)、情感狀態(tài)及情境反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)與人物心靈的深度對話。教師應(yīng)細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)傳達(dá)人物內(nèi)心世界。例如，林黛玉的愁緒滿面、輕言軟語；魯智深的豪邁不羈、正義凜然，皆是性格的外化表現(xiàn)，需要學(xué)生細(xì)膩捕捉并生動(dòng)描繪。教師通過創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)，能夠讓學(xué)生親身感受人物的情感波瀾，使其在寫作時(shí)自然而然地流露出對人物的理解與共鳴，使作品充滿真情實(shí)感，更加引人入勝。

（二）模擬情境事件，豐富寫作情節(jié)構(gòu)思

角色扮演在教學(xué)中的應(yīng)用，超越了單純的人物性格模仿范疇，它更是對情境事件的深度再現(xiàn)與創(chuàng)造性演繹。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列與人物緊密相關(guān)的情境事件，如歷史人物的重大抉擇時(shí)刻、文學(xué)作品中人物的沖突與和解等精彩橋段。以《草船借箭》教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別扮演諸葛亮、周瑜、曹操等角色，通過模擬草船借箭這一緊張刺激的情節(jié)，深切體會(huì)諸葛亮的睿智、周瑜的嫉恨與曹操的謹(jǐn)慎。在此過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考人物的行為動(dòng)機(jī)、行為邏輯及事件的發(fā)展脈絡(luò)，從而深化對故事情節(jié)的理解，并積累豐富的寫作素材。在寫作中，學(xué)生可以借鑒角色扮演中的情節(jié)構(gòu)思，巧妙地將人物行動(dòng)、對話及心理描寫融合一體，使文章故事性更強(qiáng)，情節(jié)更加引人入勝，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（三）激發(fā)創(chuàng)造想象，拓展寫作空間維度

角色扮演在教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，還在于它能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。以《西游記》中孫悟空的角色扮演活動(dòng)為例，教師可以要求學(xué)生在忠實(shí)原著基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度創(chuàng)新與發(fā)揮，設(shè)想悟空取經(jīng)路上的新挑戰(zhàn)、新同伴以及采取的應(yīng)對策略，既保持人物性格一致，又為故事注入新意。這一過程不僅深化了學(xué)生對人物與故事的理解，更為他們的寫作提供了無限想象空間。學(xué)生可以借鑒角色扮演中的創(chuàng)新點(diǎn)，將個(gè)人想象與創(chuàng)意融入寫作，使作品既秉承原著精髓，又彰顯個(gè)性風(fēng)格。這種寫作模式不僅能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考能力，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作與個(gè)性發(fā)展的雙贏。

四、設(shè)置問題情境引導(dǎo)思考，提升學(xué)生寫作思維

（一）激發(fā)回憶聯(lián)想，挖掘生活素材

以部編版初中語文七年級上冊第五單元“記敘與動(dòng)物的相處”的教學(xué)為例，教師可以巧妙設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶與動(dòng)物共度的難忘時(shí)光。如，教師可以提出一系列問題：“在你的生活旅程中，哪些動(dòng)物曾與你留下深刻記憶？在這些經(jīng)歷中，有哪些細(xì)節(jié)觸動(dòng)了你的心弦，或給予你一些生活啟示？”教師設(shè)計(jì)問題情境，旨在激活學(xué)生的記憶，促使他們從日常生活中挖掘?qū)懽魉夭?。學(xué)生或是回憶照顧寵物的溫情片段，或是敘述在野外偶遇小動(dòng)物的驚喜邂逅，這些記憶片段滿載情感，并具有故事性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以細(xì)膩的筆觸描繪這些瞬間，展現(xiàn)人與動(dòng)物間的深厚情感紐帶。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些經(jīng)歷對個(gè)人成長的積極影響，如責(zé)任感、耐心以及對生命的尊重，從而使文章既富有趣味性，又蘊(yùn)含深度與啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)情感與理性的雙重升華。

（二）促進(jìn)批判性思維，深化主題探討

問題情境的巧妙設(shè)置，同樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在“記敘與動(dòng)物的相處”這一主題下，教師可以進(jìn)一步提問：“人類與動(dòng)物之間的關(guān)系應(yīng)該如何正確定位？我們應(yīng)該如何對待動(dòng)物，以體現(xiàn)對生命的尊重？在你的經(jīng)歷中，有沒有遇到過人與動(dòng)物關(guān)系失衡的現(xiàn)象？你是如何看待這種現(xiàn)象的？”教師通過這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生超越簡單的表面的敘述，深入探討人與動(dòng)物之間的倫理關(guān)系和社會(huì)責(zé)任。在寫作中，學(xué)生需要結(jié)合自己的經(jīng)歷和觀察，對人與動(dòng)物的關(guān)系進(jìn)行批判性思考，提出自己的見解和主張。這種寫作不僅要求學(xué)生具備描述能力，更需要他們展現(xiàn)出分析、推理和評價(jià)的能力。學(xué)生通過靈活運(yùn)用批判性思維，能夠使作品更具有思想深度和說服力，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷意識。

（三）激發(fā)創(chuàng)意想象，拓展寫作空間

問題情境還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和想象力。在“記敘與動(dòng)物的相處”這一主題基礎(chǔ)上，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“如果你能夠變成一種動(dòng)物，你會(huì)選擇變成什么？為什么？在這樣的身份下，你將如何與人類及其他動(dòng)物相處？會(huì)發(fā)生哪些有趣或引人深思的故事？”這樣的問題情境打破了現(xiàn)實(shí)的束縛，為學(xué)生提供了無限的想象空間。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出一個(gè)個(gè)既奇幻又富有哲理的故事。他們可能會(huì)以動(dòng)物的視角觀察人類世界，揭示人類行為對動(dòng)物的影響；也可能會(huì)通過動(dòng)物之間的互助與合作，展現(xiàn)自然界的和諧與美好。這種創(chuàng)意寫作不僅能夠提升學(xué)生的寫作興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和敘事能力，使作品更加豐富多彩、引人入勝。

五、結(jié)合文本情境促進(jìn)反思，完善學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)

（一）梳理時(shí)間線索，構(gòu)建敘事框架

傳記作為一種特殊的文體，其顯著特點(diǎn)在于以時(shí)間順序?yàn)榫€索，展現(xiàn)人物的生平事跡和性格特點(diǎn)。以“學(xué)寫傳記”教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的經(jīng)典傳記文本，如《藤野先生》和《回憶我的母親》，通過創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生深入理解傳記的時(shí)間線索和敘事框架。在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的時(shí)間標(biāo)記，如年份、季節(jié)、事件發(fā)生的先后順序等，幫助學(xué)生梳理出清晰的時(shí)間線。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何通過時(shí)間線索將人物的成長經(jīng)歷、重要事件和情感變化串聯(lián)起來的，從而構(gòu)建一個(gè)完整、連貫的敘事框架。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生可以借鑒這種敘事方式，以時(shí)間順序?yàn)檩S，將自己的生活經(jīng)歷或所了解的人物事跡有序地組織起來，創(chuàng)作出一篇條理清晰的傳記作品。

（二）分析人物塑造，凸顯個(gè)性特征

傳記之精髓，在于生動(dòng)展現(xiàn)人物個(gè)性與特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀經(jīng)典傳記文本，剖析作者如何通過精選事件、細(xì)膩描寫及內(nèi)心獨(dú)白等手法，精心塑造人物形象，凸顯其獨(dú)特性格。以《藤野先生》教學(xué)為例，魯迅借藤野先生修改講義、指正解剖圖等細(xì)節(jié)，生動(dòng)勾勒出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿裉攸c(diǎn)。學(xué)生可以從中汲取靈感，在寫作中精選能體現(xiàn)人物性格的典型事件與細(xì)節(jié)，加以細(xì)膩描繪，使人物形象躍然紙上。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生巧妙運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白或引入他人評價(jià)，從多個(gè)角度表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，使傳記作品更加真實(shí)飽滿、情感動(dòng)人，從而達(dá)到以文傳人的藝術(shù)效果。

（三）領(lǐng)悟情感表達(dá)，增強(qiáng)感染力量

傳記不僅是人物生平的記錄，更是情感的流露和傳遞。在閱讀經(jīng)典傳記文本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)方式，如直接抒情、間接抒情、借景抒情等，理解作者是如何通過情感表達(dá)來增強(qiáng)傳記的感染力和說服力的。以《回憶我的母親》為例，朱德通過回憶母親勤勞、善良、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，表達(dá)了對母親的深切懷念和敬愛之情。這種情感表達(dá)不僅使傳記更加真實(shí)、感人，也深化了作品的主題。在寫作中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將自己的情感融入文字之中，通過細(xì)膩的筆觸和真摯的情感表達(dá)來打動(dòng)讀者。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)情感表達(dá)的生動(dòng)性和形象性，使傳記作品更加具有藝術(shù)感染力和審美價(jià)值。

六、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用效果。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)角色扮演體驗(yàn)情境、設(shè)置問題情境引導(dǎo)思考以及結(jié)合文本情境促進(jìn)反思等情境教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以利用情境教學(xué)法，拓寬學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和結(jié)構(gòu)能力。