基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展，創(chuàng)新節(jié)日課程

幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的連續(xù)性對于幼兒的成長非常重要。在幼兒節(jié)日課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重節(jié)日主題活動的連續(xù)性，不僅要幫助幼兒建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，還要提升幼兒的學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚耐ㄟ^探究基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展，創(chuàng)新節(jié)日課程的延展模式，旨在為廣大幼兒教師在開展相關(guān)工作時提供一些有益的參考。

鑒于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)明確經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)積累是培養(yǎng)幼兒能力發(fā)展的最佳途徑。基于此，教師在設(shè)計節(jié)日課程實(shí)踐活動時，應(yīng)跳出節(jié)日特定的時間節(jié)點(diǎn)，使其成為幼兒經(jīng)驗(yàn)連續(xù)發(fā)展的載體。在整個實(shí)踐過程中，教師不僅要全面梳理節(jié)日特征，還要深入了解和尊重每個幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)以及能力水平等。這就要求教師在課程的內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略和評價方式等方面，加強(qiáng)系統(tǒng)性規(guī)劃。總之，教師應(yīng)基于幼兒的發(fā)展需求，優(yōu)化節(jié)日課程內(nèi)容，提高課程實(shí)施的連續(xù)性和延展性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)發(fā)展。

一、尊重幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)的節(jié)日課程融合架構(gòu)

在節(jié)日課程的探索與實(shí)施中，教師應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)積累，打破節(jié)日時間節(jié)點(diǎn)的束縛，從課程實(shí)踐的角度出發(fā)，深入思考節(jié)日活動的內(nèi)在價值、具體內(nèi)容和組織形式，并進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，通過重新架構(gòu)和設(shè)計節(jié)日課程，從而實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)發(fā)展。

（一）融合五大領(lǐng)域元素，深入挖掘節(jié)日課程內(nèi)在價值

《3-6歲兒童發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒教育質(zhì)量的核心集中表現(xiàn)在每一個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量上，提高幼兒教育質(zhì)量必須抓住這一最重要、最關(guān)鍵的問題?！庇纱丝梢?，想要提高幼兒教育質(zhì)量，不僅要關(guān)注幼兒身心健康、社會適應(yīng)與人際交往的發(fā)展，還要注重培養(yǎng)幼兒的想象力和表達(dá)能力。

節(jié)日蘊(yùn)含一個國家、地區(qū)乃至一個集體的文化、藝術(shù)、生活等諸多元素，以此為載體開展活動，有促進(jìn)幼兒各種經(jīng)驗(yàn)積累與能力發(fā)展的作用，是幼兒實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展的最佳載體?；诖?，在設(shè)計節(jié)日實(shí)踐課程時，教師應(yīng)深入挖掘節(jié)日活動的內(nèi)在價值，融合幼兒園共同性課程，聚焦“共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)”，并確立課程總目標(biāo)為：培養(yǎng)愛中國、愛健康、愛交往、愛探索、愛擔(dān)當(dāng)、愛表現(xiàn)的“六愛”小公民。

（二）融合共同課程經(jīng)驗(yàn)，豐富節(jié)日課程的內(nèi)容與形式

在“兒童發(fā)展為先”理念為導(dǎo)向的節(jié)日課程設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)班本化活動，確保節(jié)日課程更加貼近幼兒的實(shí)際生活，提高幼兒的參與度，幫助幼兒在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

節(jié)日作為一個具有特殊意義的時間節(jié)點(diǎn)，往往與經(jīng)典的慶典活動緊密聯(lián)系，而幼兒園在長期的教育實(shí)踐中，已經(jīng)積累了豐富的活動資源。因此，節(jié)日課程可以通過班本節(jié)日活動和經(jīng)典節(jié)日活動兩種形式展開。

在尊重幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在時間和空間上拓展節(jié)日活動的組織形式（如圖1所示）。一方面，教師應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)課程，設(shè)計班本活動，在節(jié)日前后持續(xù)開展相關(guān)活動，以此深化幼兒的情感體驗(yàn)，從而形成連貫的經(jīng)驗(yàn)積累，不斷提高其表達(dá)能力。另一方面，教師將班本活動與具有獨(dú)特意義的經(jīng)典節(jié)日活動相融合，創(chuàng)設(shè)多元化的課程內(nèi)容，激發(fā)幼兒的情感共鳴，幫助其完成經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展，創(chuàng)新節(jié)日課程的延展模式

幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展主要體現(xiàn)在長期或階段性經(jīng)驗(yàn)、能力的積累與發(fā)展。教師以節(jié)日課程為載體，通過經(jīng)驗(yàn)的喚醒、梳理以及延伸與遷移等延展模式，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展。

（一）產(chǎn)生節(jié)日特定經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性延展

在節(jié)日課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)先明確節(jié)日包括以下幾個關(guān)鍵要素：節(jié)日特色食物、服裝、活動以及氛圍布置。鑒于節(jié)日的時間都是固定的，幼兒可以在每年的特定時期通過體驗(yàn)這些節(jié)日，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，部分經(jīng)驗(yàn)甚至產(chǎn)生于入園前。教師可以通過喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以班本活動項目的形式讓幼兒主導(dǎo)節(jié)日慶?；顒?，引導(dǎo)他們在共同慶祝節(jié)日的過程中不斷積累新經(jīng)驗(yàn)或深入探究已有經(jīng)驗(yàn)。

以中秋節(jié)慶?；顒訛槔?，大多數(shù)幼兒對中秋節(jié)的認(rèn)識始于傳統(tǒng)美食——月餅，教師可以以此為切入點(diǎn)，設(shè)計活動內(nèi)容，以此喚醒幼兒的已有節(jié)日經(jīng)驗(yàn)（如表1所示）。同時，教師還應(yīng)設(shè)計一系列探究性問題，不斷深化和延展節(jié)日課程內(nèi)容，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組，使其在深入理解和探究學(xué)習(xí)中再次積累經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

大班幼兒通過連續(xù)兩年參與中秋節(jié)活動，已經(jīng)積累了豐富的節(jié)日經(jīng)驗(yàn)，深刻理解了節(jié)日的意義?；诖?，教師引導(dǎo)他們認(rèn)識更多的節(jié)日元素，使其相關(guān)節(jié)日經(jīng)驗(yàn)得以深入延伸，并學(xué)會拓展與遷移。

（二）結(jié)合階段主題經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性延展

教師通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，想要依托節(jié)日活動實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展，最佳的途徑是將節(jié)日活動課程與共同性課程進(jìn)行有機(jī)融合。這就要求教師在設(shè)計主題活動時，應(yīng)深入挖掘節(jié)日的意義，圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容，結(jié)合主題目標(biāo)，明確其教育價值，通過系統(tǒng)地梳理課程內(nèi)容，為幼兒打造多元化的節(jié)日環(huán)境，提供豐富的活動材料，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展。

1.經(jīng)驗(yàn)前置鋪墊，節(jié)日節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)項目成果

在實(shí)踐過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)一些節(jié)日活動往往發(fā)生在共同性主題活動中，如國慶節(jié)活動通常伴隨著大班主題活動“我是中國人”的推進(jìn)而展開。此時，節(jié)日活動的價值不僅體現(xiàn)其與主題目標(biāo)相契合，而且使幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)在活動中成為前置的節(jié)日經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)的前置鋪墊能夠讓幼兒在節(jié)日到來之前深入理解相關(guān)節(jié)日活動，從而提升節(jié)日活動的有效性。

2.經(jīng)驗(yàn)向后生發(fā)，節(jié)日節(jié)點(diǎn)引發(fā)后續(xù)項目

與經(jīng)驗(yàn)前置相對應(yīng)的是經(jīng)驗(yàn)的向后生發(fā)，因此一些節(jié)日經(jīng)典活動成為幼兒積累新經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。在有趣的節(jié)日活動中，幼兒的好奇心和興趣得以激發(fā)，從而引發(fā)后續(xù)項目，最終形成一個班本活動項目。

以植樹節(jié)活動為例，教師通過組織經(jīng)典的種植與認(rèn)養(yǎng)樹木活動，旨在通過這個特殊的紀(jì)念日，激發(fā)幼兒觀察與保護(hù)植物的興趣，以此培養(yǎng)他們的保護(hù)環(huán)境意識?！榜雎牬髽涞男奶边@一班本項目便來自經(jīng)典種植活動之后，幼兒以獨(dú)特的視角發(fā)掘出樹木生命活動更為溫情的一面，他們的每一次探索、創(chuàng)作和表達(dá)都可以被視作與樹木生命的一次對話，從而在心中萌發(fā)了愛大樹、保護(hù)大樹的情感，其經(jīng)驗(yàn)也在活動中得以延續(xù)與發(fā)展。

由此可見，節(jié)日活動的設(shè)計絕對不是簡單、割裂的單一活動組合，而是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、支持幼兒深入學(xué)習(xí)的主題項目研究。基于這一課程理念，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在多樣化的節(jié)日元素中，探索個人感興趣的內(nèi)容，積累知識、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)以及表達(dá)理解。同時，節(jié)日活動課程的實(shí)施過程，也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，有助于提高他們的綜合能力。

三、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的節(jié)日課程實(shí)施優(yōu)化

在節(jié)日活動中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展，即幼兒在活動中如何主動建構(gòu)各種經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒對活動的感受和體驗(yàn)就顯得尤為重要，這與當(dāng)前幼兒園課程評價所強(qiáng)調(diào)的“評價主體多元化”理念不謀而合?；诖?，在幼兒園課程評價中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步從“被評價者”向“主動參與評價”的角色轉(zhuǎn)變。

（一）評價在前，喚醒經(jīng)驗(yàn)，初步設(shè)計節(jié)日課程內(nèi)容

在精心規(guī)劃節(jié)日課程內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)秉持“評價在前，喚醒經(jīng)驗(yàn)”的核心理念，旨在通過前瞻性的評價方式，為幼兒提供一個從內(nèi)心深處引發(fā)節(jié)日共鳴的起點(diǎn)。這一前瞻性的策略將評價環(huán)節(jié)巧妙地置于節(jié)日活動正式開展之前，通過深入挖掘并激活幼兒對節(jié)日的已有經(jīng)驗(yàn)與情感記憶。

教師在籌備某個節(jié)日活動時，不能盲目地選擇或設(shè)計課程內(nèi)容，而是首先關(guān)注并尊重幼兒在上一個相同節(jié)日中所積累的活動經(jīng)驗(yàn)和個人感受?；诖?，教師可以采用小組討論、繪畫表達(dá)、故事分享等一系列前置性評價活動，引導(dǎo)幼兒回顧并分享自己對節(jié)日的獨(dú)特記憶與感受，從而逐步構(gòu)建一個基于幼兒經(jīng)驗(yàn)與情感的節(jié)日課程內(nèi)容框架。在這一過程中，幼兒的評價不僅是對其已有經(jīng)驗(yàn)的梳理與總結(jié)，更是對自身情感、認(rèn)知的深刻反思與表達(dá)。幼兒的聲音、想法與感受，成為教師設(shè)計節(jié)日課程內(nèi)容的重要依據(jù)和靈感來源。教師通過這一教學(xué)策略，確保節(jié)日課程內(nèi)容能夠緊密貼合幼兒的實(shí)際需求與興趣點(diǎn)，使其在參與節(jié)日活動的過程中能夠找到共鳴與歸屬感，從而實(shí)現(xiàn)“以幼兒為本”的教育目標(biāo)。

（二）評價在中，聚焦經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)把握節(jié)日課程行進(jìn)

在節(jié)日課程開展過程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用“評價在中”的教學(xué)策略，旨在通過即時、動態(tài)的評價機(jī)制，聚焦幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)把握節(jié)日課程的行進(jìn)脈絡(luò)。幼兒作為課程最為直接且活躍的參與者，他們的每一個細(xì)微反應(yīng)、每一句即時評價，都是對課程實(shí)施效果的直接反饋，蘊(yùn)含著豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極表達(dá)個人觀點(diǎn)與感受，無論是通過語言交流、肢體表達(dá)，還是運(yùn)用繪畫、手工等創(chuàng)造性的方式，都是他們與課程對話、與教師互動的重要途徑。這些直接來自幼兒的反饋，為教師指明了課程前行的方向，幫助教師更加準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣點(diǎn)與需求點(diǎn)?；谙鄳?yīng)的評價信息，教師可以靈活調(diào)整課程計劃，生成一系列符合幼兒興趣、能夠激發(fā)幼兒深入探究欲望的課程內(nèi)容。此類生成性課程內(nèi)容，既是對原有課程框架的補(bǔ)充與拓展，也是對幼兒個性化學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)回應(yīng)，從而確保節(jié)日課程的順利推進(jìn)，促進(jìn)幼兒的主動探索與深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程與幼兒成長的共同促進(jìn)。

（三）評價在后，梳理經(jīng)驗(yàn)，豐富節(jié)日活動課程維度

某一主題節(jié)日活動的結(jié)束，并不意味著評價的終止，相反，此階段的評價更容易促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展。在關(guān)注節(jié)日感受與經(jīng)驗(yàn)積累的活動結(jié)束階段，幼兒的評價有助于教師與幼兒對活動或課程進(jìn)行整體性回顧，使教師能夠深入了解幼兒的需求，及時優(yōu)化和完善課程。教師想要創(chuàng)新節(jié)日課程，就應(yīng)致力于將共同性課程、源于幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)的班本課程和節(jié)日活動深度融合，形成跨時空、巧關(guān)聯(lián)的延展性實(shí)施框架，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)性積累。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中，教師應(yīng)注重主題活動的整體性和連續(xù)性，引導(dǎo)幼兒積極參與這些活動，確保其在經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中有效提高自身的知識應(yīng)用與整合能力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展?；诖?，在主題活動實(shí)施中，教師應(yīng)為幼兒科學(xué)、合理創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)情境，采用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性。在這一過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注幼兒的成長需求，為他們提供充足的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會。